Читайте также:
|
В социальной психологии выделяют показатели уровня социальной
зрелости группы. К таким показателям можно отнести:
· Организационное единство, которое проявляется в наличии либо отсутствии авторитетного и полномочного центра - актива. Важно определить, обладает ли актив необходимыми деловыми и организаторскими качествами, пользуется ли уважением членов группы. Насколько едина группа, видно по деловому и личному взаимодействию членов группы, отдельных группировок. Преобладает в отношениях стремление к сотрудничеству? Или конфликтность, или равнодушие? Следует учитывать способность группы к согласованию действий, степень самостоятельности в принятии решений, стремление к сохранению группы как целого, отношение к новичкам и т.д.
· Психологическое единство - это единство интеллектуальное, эмоциональное и волевое. Интеллектуальное единство определяется единством мнений, общей осведомленностью о возможностях группы, взаимопониманием в процессе деятельности, стремлением находить общий язык. Эмоциональное единство характеризуется общей эмоциональной атмосферой, микроклиматом в группе, преобладанием определенного настроя (мажорного, приподнятого или пессимистического, подавленного), стремлением членов группы к сопереживанию событий, явлений. Волевое единство проявляется в способности группы преодолевать препятствия, трудности, быть настойчивыми, целеустремленными, доводить дело до конца. Единая воля группы выражается и в способности каждого сдерживать свои чувства, когда этого требуют интересы дела.
· Подготовленность группы. Имеется в виду опыт совместной деятельности, уровень знаний, навыков в том или ином виде групповой работы.
· Направленность деятельности определяется тем, что лежит в основе деятельности группы. Какие интересы, запросы являются определяющими? Объединяют ли группу общественно значимая цель, общие задачи работы? Направленность выражается в том, каковы моральные ценности группы, всех ли увлекает достижение общественно ценного результата, оказывает ли группа помощь другим группам. Направленность групповой деятельности - компас дальнейшего развития группы.
Руководитель, организатор, лидер может оказывать влияние как на изменение, развитие отдельных показателей, так и на изменение уровня развития группы в целом. В этом случае группа становится объектом воспитания.
Принято выделять следующие уровни развития группы:
1. Номинальная группа. Она создается из ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Взаимоотношения и взаимодействия в данной группе поверхностны и ситуативны. А.Н. Лутошкин разрабатывая методику оценки уровня развития коллектива назвал этот уровень «Песчаная россыпь»[60].
2. Ассоциация («Мягкая глина») – группа, имеющая общую цель (чаще ее одинаковость), официальную структуру, но не действующая как целое (здесь деятельность каждого преимущественно носит индивидуальный характер), поэтому в такой группе не развиты ни организационное единство, ни психологичная коммуникативность.
3. Кооперация («Мерцающий маяк») – группа с реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности.
4. Автономия («Алый парус») – группа сплоченная, имеющая общие цели, опыт совместной деятельности, авторитетный актив.
5. Коллектив («Горящий факел») характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам. В нем происходит процесс обособления, внутренней спаянности; выход группы на межгрупповое общение и взаимодействие, становление ее как части более широкой общности, а через нее и общества в целом.
Если малая группа занята социально ценной и значимой для всех ее членов совместной деятельностью, опосредствующей межличностные отношения в ней, то она может представлять собой группу высокого уровня развития. Если в группе человек может удовлетворить свои насущные потребности, если его понимают, принимают, он чувствует себя защищенным, у него есть возможность проявить реализовать себя, он получает обратную связь, то у него не возникнет желания войти в группировку, противопоставляющую себя группе, конфликтующую с другими.
Руководитель может влиять на процессы коллективообразования, на положение и самочувствие отдельных людей в группе, на изменение внутренней структуры группы. Сегодня чаще употребляется термин командообразование – острая проблема во всех областях, где необходимо эффективное групповое участие (в бизнесе, политике, спорте), но ее создание представляет сложный творческий процесс, требующий огромных финансовых затрат и интеллектуальных усилий. Руководитель, а в образовательном учреждении педагог должен взять на себя ответственность за формирование коллектива, должен помочь классу, группе, команде выработать единую систему ценностей как фундаментальную основу организационной культуры, поставить вдохновляющие цели, воодушевить на получение выдающихся результатов, создав необходимые условия и обеспечив средствами достижения.
l Для этого необходимо изучить группу и особенности ее членов. Определить уровень развития группы как коллектива. Сопоставить официальную деловую структуру и неофициальную, то есть назначаемый актив и лидеров, которые пользуются наибольшим авторитетом, доверием в группе. Определить положение и роль всех членов, наличие группировок, их ценностные ориентации. Изучить индивидуальные особенности людей.
l Главное при создании коллектива - постановка целей. Это все, что может объединить в совместном, конкретном деле, где люди могут проявить себя и получить признание, где они заинтересованы, взаимозависимы, что позволят жить радостной, приятной, общей перспективой, и будет общей целью. Важно, чтобы цели носили коллективный характер, выдвигались, обсуждались, прояснялись всеми членами группы. Большую роль при этом играет микроклимат, настроение группы. Цели позволяют каждому подняться интеллектуально и морально, дают возможность самовыразиться любому. Такими целями могут быть мероприятия разового характера, но требующие подготовки. Второе: долговременные цели, рассчитанные на более длительный срок. Третье - ситуативные цели, то есть такие, которые подбрасывает жизнь. Необходимо согласование, обсуждение личных, групповых и общеорганизационных целей.
l Для создания коллектива, прояснения позиции, роли каждого в нем необходима совместная деятельность. Надо определить ведущий вид деятельности, увлечь этой деятельностью. Выбор деятельности, планирование должно быть совместным. Организуя деятельность, надо чтобы наибольший авторитет получали группировки, лидеры с самыми высокими ценностями. Наибольшим потенциалом для развития коллектива имеет подготовка и проведение дел в соответствии с методикой И.П.Иванова – коллективные творческие дела.
l Проводя изучение положения людей в коллективе на основе социометрии видно, что в любой группе есть те, кто занимают лидерские позиции, принимаемые и «изгои», то есть такие кто не получает выборов, кому не симпатизируют, не признают их положительных качеств. Если такая ситуация негативно сказывается на самочувствии, развитии ребенка необходимо приложить усилия для ее изменения. Чтобы сменить позицию непризнанного, отверженного в группе, нужно, во-первых, создать соответствующее поле деятельности, где человек мог бы раскрыться и в ходе которой он мог бы войти в близкую ему группировку. Также, чтобы сменить роль человека, надо дать ему возможность более тесного общения с другим, у которых эта роль ярче выражена (необщительному с более необщительным). Важно при этом формировать положительное, оптимистичное общественное мнение о членах группы.
l Так же как для любого отдельного человека важен успех в деятельности, который дает возможность поверить в свои силы, стимулировать дальнейшие шаги, начальный успех необходим коллективу. Начинать надо с малого. Первое дело должно быть не очень сложным, не грандиозным, чтобы можно было тщательно его продумать, спланировать, определяя конечный успех. Вся группа и каждый ее член должны почувствовать результативность совместной деятельности, испытать положительные эмоции по поводу взаимодействия. Важно обсудить первые результаты, подчеркнуть роль, вклад каждого в общий успех. Именно в этих обсуждениях начинает формироваться чувство «мы». Необходимо анализировать ход дела, делать коллективные выводы, вносить коррективы.
l Важную роль в развитии отношений в группе играют традиции, которые складываются в процессе совместной деятельности. Особую роль при этом играют традиции, которые связаны с общением, отношениями друг к другу.
l Создание коллектива должно быть связано с организационной работой, то есть созданием нужной организационной структуры и самой организацией дела. Все должны видеть, что дело организовано. При этом важную роль играют правила, законы, сложившиеся в группе.
l В процессе совместной деятельности в группе складывается актив. Необходимо делегировать ему полномочия. Чем выше уровень развития коллектива, тем больше полномочий он может брать на себя.
l Если в коллективе возникли небольшие группировки необходимо активно включать их в деятельность, чтобы каждая группировка видела свой вклад в общее дело.
l Важным условием формирования и развития коллектива является диалог между всеми участниками совместной деятельности. При этом руководителю очень важно определить свое место в группе. Какую роль занимает руководитель, педагог, кто он наблюдатель, надсмотрщик, организатор, член группы с определенными ролевыми функциями? От того какую позицию занимает педагог, какой стиль отношений он демонстрирует, во многом зависит и эффективность его деятельности по формированию коллектива.
l Когда группа почувствует силу, необходимо расширить рамки ее деятельности, усложнить ее. Надо взяться за организацию большого дела, коллективная ответственность сплачивает. При этом важно, чтобы новые дела приносили пользу не только членам коллектива, но и окружающим. Необходимы связи с другими группами. Это важно не только для формирования направленности группы, но и для формирования чувства «мы», в процессе выделения собственной группы из ряда других, подобных.
Отношение к формированию детского коллектива и к воспитанию в коллективе в разные исторические периоды было неоднозначным. Автор теории и методики коллективного воспитания в нашей стране А.С.Макаренко неоднократно подвергался и восхвалению и критике за свои идеи. Но все педагоги практики знают, что работать с детским коллективом, как объектом воспитательного влияния необходимо.
4. Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова)[61].
Ученые называют также черты воспитательной системы, характерные для данного социально-педагогического явления:
l Воспитательная система - это система социальная. Ее ядро - люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного развития.
l Воспитательная система - это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.
l Воспитательная система - это система ценностно-ориентированная. Любая воспитательная система ориентирована на определенные ценности. В современной педагогической науке и практике признаны педагогически нецелесообразными идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком и взят курс на моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа.
l Воспитательная система - это система целостная. Нередко ее называют организмом, как бы подчеркивая, что она состоит из органов-компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами.
l Воспитательная система - это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.
l Воспитательная система - это система целенаправленная. Ее невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность.
l Воспитательная система - это система сложная и вероятностная. Сложность воспитательной системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее составляющих компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер.
l Воспитательная система - это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри системы скрыта способность к преодолению противоречий развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив.
l Существенным для воспитательных систем является то, что они всегда целенаправленны, динамичны, способны к саморегуляции, самоорганизации, то есть могут за счет внутренних ресурсов изменять и совершенствовать свою структуру.
Большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы. Воспитательная система влияет на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между всеми участниками образовательного процесса, через психологический климат в коллективе).
В структуру воспитательной системы входят:
1. цели, выраженные в исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается) – системообразующий компонент;
2. деятельность, обеспечивающая ее реализацию, системообразующая деятельность – та, в организации которой испытывают потребность все субъекты педагогической деятельности и она связывает в целостный педагогический процесс учебную и внеучебную работу (это может быть познавательная деятельность, клубная, трудовая);
3. субъект деятельности, ее реализующий и в ней участвующий;
4. рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую новую общность;
5. среда системы, освоенная субъектом;
6. управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами:
· Интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного),
· Расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды,
· Экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач,
· Созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
Создание целостной воспитательной системы есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности. Создание системы связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция существует одновременно с противоположной тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы.
Воспитательная система как самоорганизующая структура проходит этапы своего становления, оптимального функционирования, затем - перестройки. Движущими силами здесь выступают противоречия между:
l замыслом лидера или лидирующей группы (исходной концепцией) и реальным состоянием педагогического процесса;
l традициями и новациями;
l самой школой и окружающей ее средой.
Процесс развития воспитательной системы идет неравномерно и требует непрерывной корректировки, что осуществляется путем управления извне и саморегуляции. При этом следует руководствоваться принципом комплиментарности, суть которого заключается в умении сочетать порядок и беспорядок, яркие интересные дела и рутинность прозы жизни; серьезность и шутку, заботу и строгость, предоставление свободы действий и непререкаемый тон распоряжений.
Этапы развития воспитательной системы:
l Становление системы. Разрабатывается теоретическая концепция воспитательной системы, моделируется ее структура, формируется коллектив единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, формируются стили отношений, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким. Элементы системы стремятся к упорядоченности.
l Отработка системы. Этап стабильного развития воспитательной системы) – продолжается упорядочение всех процессов. Ведущей становится коллективная деятельность (развивается само- и соуправление),определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.
l Окончательное оформление системы. Система функционирует в заданном режиме, накапливает и передает свои традиции. Воспитательная система и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом. Стандартизируются жизненные ситуации. Дезинтеграционные явления проявляются слабее.
l Кризисное развитие системы. Усиливаются дезинтеграционные явления. Причины – дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни школы.
l Перестройка воспитательной системы, связанная с преодолением кризиса. Он может разрешаться по-разному: путем видоизменения ведущего вида деятельности и восстановления системообразующих связей; путем создания на базе прежней системы новой, включающей определенные ценности и традиции старой системы, но основанной на другом типе системообразующих связей; может наступить смерть воспитательной системы. Перестройка и обновление может носить не только прогрессивный, но и консервативный, не только развивающий, но и разрушающий характер. Ведущую роль в этом играют педагогическая концепция, которая лежит в основе системы, ее адекватность перспективам развития общества. Большое значение имеет и доминирующий вид деятельности, являющийся главным системообразующим фактором. Обновление системы осуществляется за счет инноваций. Перестройка системы, если она в целом прогрессивна, как правило, идет в сторону ее усложнения: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими отношения, более разветвленными связи и конечно же организационные и управленческие процессы.
Оценка эффективности воспитательной системы:
l Критерии факта (есть ли система)
l Упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы)
l Наличие сложившегося единого общешкольного коллектива
l Интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий
l Критерии качества:
l Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы
l Общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт
l Уровень воспитанности учащихся.
l Главный критерий эффективности развития гуманистической воспитательной системы – развитие личности ребенка.
В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике имеется разнообразный опыт создания авторских воспитательных систем. Они связаны с именами М.Монтессори, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинского, И.П.Иванова, В.А.Сухомлинского, В.А.Караковского и других.
Основанием для определения типа воспитательной системы может служить характер целевых ориентиров. Если система ориентирована на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества, - разъясняет коллектив авторов монографии «Теория и практика воспитательных систем», - такая система является гуманистической. Если же система сориентирована на постоянное, скрупулезное предъявление требования, на воспитание послушания, а дисциплина является и целью, и главным воспитательным средством, то такая система авторитарна и антигуманна. (Г.К.Селевко)
Е.Н. Степанов называет следующие признаки гуманистических воспитательных систем:
1. цели воспитательной системы являются личностно значимыми как для взрослых, так и для детей;
2. совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся и родителей, строится на основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;
3. педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъектности личности ребенка;
4. взрослые и дети испытывают чувства защищенности, комфортности, удовлетворенности
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 61 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Коллектив как объект и субъект воспитания | | | Лекция 3. Теории и технологии сопровождения субъектов педагогического процесса |