Контрольный этап

Цель – на основе полученных результатов сделать вывод об эффективности предложенной нами методики.

Задачи:

1. Провести уровневое диагностирование детей, участвующих в эксперименте.

2. На основе результатов сделать сравнительный анализ развития интереса к школе и желания идти в школу у детей подготовительной к школе группы.

3. На основе результативного анализа вывести заключение о проделанной работе.

На этом этапе экспериментальной работы участвуют дети экспериментальной группы А и контрольной группы Б.

Диагностика проводилась по методике констатирующего эксперимента, то есть нами была взята методика «Беседа о школе», разработанная Нежновой Т.А.

Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на конец эксперимента

Экспериментальная группа А Контрольная группа Б

начало конец начало конец

в – – 3 чел. – 37,5% 5 чел. – 62,5%

Антон Г. Антон Г.

Арина Г. Арина Г.

Паша Р. Паша Р.

Артем Л.

Настя Б.

с 1 чел. – 12,5% 8 чел. – 100% 5 чел. – 62,5% 3 чел. – 37,5%

Цынцарь Д. Артем Л. Саша П.

Настя Б. Саша Н.

Саша П. Владик Г.

Саша Н.

Владик Г.

Н 7 чел. – 87,5% – –

Ян С., Алеша Ж.

Эдик Е., Настя К.

Валера В., Настя Ц.

Ира С.

Результаты показывают, что в экспериментальной группе А есть существенная динамика: все дети с низкого поднялись на средний уровень (100%).

Говоря о контрольной группе детей Б, можно говорить о том, что показатели в ней остались практически без изменений. Динамика в ней незначительная – два ребенка перешло на высокий уровень.

Это позволяет нам говорить о том, что предложенная нами система сюжетно-ролевых игр по воспитанию интереса к школе и развитию желания идти в школу является формирующей, то есть действенной и результативной.

Таким образом, выдвинутое нами предположение о том, что использование сюжетно-ролевых игр по ознакомлению со школой и повышению желания идти в школу, служит воспитанию интереса к школе, можно считать проведенную нами работу достаточно эффективной.

Заключение

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.

Все виды игр имеют положительное значение в формировании готовности к обучению в школе и воспита­нии будущего школьника, но особое место занимают сюжетно-ролевые игры.

В сюжетно-ролевых играх складываются психические процессы, развиваются качества, необходимые для последующего учения в школе. Данные игры имеют решающее значение для формирования непосредственных предпосылок учебной деятельности.

В сюжетно-ролевых играх ребенок научается сознательно подчиняться правилам, которые легко становятся для него внутренними. Всё это имеет особое значение для формирования предпосылок учебной деятельности. При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче, учебным целям. Следует подчеркнуть, что именно в сюжетно-ролевых играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат.

Учитывая тот факт, что центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольников является переориентировка сознания ребенка с конечного результата на способы выполнения этого задания, можно утверждать, что решающее значение для формирования предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте имеет именно развитие сюжетно-ролевой игры.

Таким образом, анализ исследований различных ученых позволил сформировать вывод: сюжетно-ролевая игра является средством формирования готовности детей к обучению в школе, развивая у них необходимые качества для школьной жизни.

Список использованных источников:

1. Васильева, О. К. Технология педагогической поддержки сюжетно–ролевой игры дошкольников / О. К. Васильева // Педагогическая наука в условиях создания национальной инновационной системы. – Брест: Брестский гос. ун-т, 2008. – С. 27–30.

2. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург: Союз, 1999. – 224 с. – (Психология ребенка)

3. Гладкова, Ю. А. Формирование мотивационной готовности к школьному обучению / Ю. А. Гладкова, Н. М. Баринова // Ребенок в детском саду. – 2009. – N4. – С. 8–13.

4. Калинченко, А. В. Развитие сюжетно–ролевой игры у детей / А. В. Калинченко // Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Калинченко. – Москва: Айрис–пресс, 2004. – С. 29–32.

5. Каспарова, О. Профессиональные игры: сюжетно–ролевые игры / О. Каспарова // Обруч.– 2005. – N1. – С. 28–29.

6. Кирдяева, Н. В. Социально ориентированная подготовка детей предшкольного возраста к начальному обучению / Н. В. Кирдяева // Начальная школа. – 2008. – N11. – С. 28–32.

7. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Академия, 2000. – 416 с. – (Педагогическое образование)

8. Лесун, Л. И. Социально-педагогическая помощь дошкольнику в адаптации к школе / Л. И. Лесун, А. А. Чепелянская // Сацыяльна–педагагiчная работа. – 2012. – N7. – С. 23–26.

9. Надеева, Е. Скоро в школу: готовность к школьному обучению / Е. Надеева // Начальная школа – Первое сентября. – 2011. – N6. – С. 14–19.

10. Никифорова, Л. А. Формирование мотивационной готовности детей к обучению в школе / Л. А. Никифорова // Ребенок в детском саду. – 2011. – N3. – С. 78–84.

11. Образцова, Т. Н. Ролевые игры для детей / Т. Н. Образцова. – Москва: Этрол Лада, 2005. – 192 с. – ("Талантливому педагогу – заботливому родителю")

12. Психолого–педагогический аспект сюжетно–ролевой игры // Социализация дошкольника через игру. – Мозырь, Гомельская область: Белый ветер, 2004. – С. 8–12.

13. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебное пособие для студентов вузов / С. Л. Рубинштейн. – Санкт–Петербург: ПИТЕР, 2005. – 713 с. – (Мастера психологии)

14. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы: методическое пособие / под ред. И. В. Дубровина. – 2–е изд. – Москва: Академия, 1995. – 128 с.

15. Саченко, Л. А. Игралочка–развивалочка, или Готовимся к школе: комплекс развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста / Л. А. Саченко // Пачатковае навучанне: сям'я, дзiцячы сад, школа. – 2012. – N5. – С. 22–29.

16. Свинцицкая, Г. И. Определение готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе / Г. И. Свинцицкая // Пачатковае навучанне: сям'я, дзiцячы сад, школа. – 2013. – N6. – С. 18–27.

17. Смирнова, Е. О. Система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников / Е. О. Смирнова // Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова. – Москва: Владос, 2003. – С. 97–143.

18. Трофимова, З. Е. Некоторые особенности предшкольной подготовки / З. Е. Трофимова // Начальная школа. – 2010. – N12. – С. 3–4.

19. Формирование положительного отношения ребенка к школе. – Мозырь, Гомельская область: Белый ветер, 1997. – 12 с. – (Библиотечка родителей. Ребенок готовится к школе)

20. Эльконин, Д. Б. Воспитательное значение сюжетной ролевой игры / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. – 2008. – N8. – С. 17–23.

21. Эльконин, Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры / Д. Б. Эльконин // Мир психологии. – 2004. – N1. – С. 60

22. Эльконин, Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Детская психология / Д. Б. Эльконин. – Москва: Академия, 2004. – С. 105–136.

Дата добавления: 2015-10-28