Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Принцип міцності засвоєння знань, умінь і навичок.

Технологія педагогічного процесу | Принципи побудови системи освіти в Україні | Характеристика основних типів закладів освіти | Управління освітою | Актуальні проблеми дидактики на сучасному етапі | Зміст і рівні освіти | Державні нормативні документи, що визначають зміст освіти | Система контролю за рівнем засвоєння змісту освіти у процесі навчання | Вимоги до контролю за рівнем засвоєння змісту освіти. | Сутність і структура процесу навчання |


Читайте также:
  1. II. Цели, принципы и задачи государственной демографической политики в Ульяновской области на период до 2025 года
  2. III. Цели, принципы, приоритетные направления и задачи государственной национальной политики Российской Федерации
  3. Ақпараттық экономиканың принциптері. Аутсорсинг әдістемелігі. Электрондық коммерция және жүйелік экономика
  4. Асинхронные электрические машины. Принцип действия асинхронного двигателя.
  5. Базовые принципы подачи материала.
  6. Базовые принципы составления маршрута
  7. В которой мы рассмотрим корни нашего личного эгоизма, а также разберемся в основных принципах, следование которым делает человека настоящим эгоистом

Знання, уміння та навички можуть бути міцними за умо­ви, що вони утворюють систему, яка постійно оновлюєть­ся, уточнюється і закріплюється. Тому реалізація цього принципу передбачає:

— повторення навчального матеріалу за розділами і структурними смисловими частинами;

— запам'ятовування нового матеріалу в поєднанні з вивченим;

— активізацію учнів під час повторення;

— нове групування матеріалу з метою його система­тизації;

— виділення при повторенні головних ідей;

— використання під час повторення різноманітних ме­тодів, форм і підходів;

— самостійне творче застосування знань;

— постійне повернення до раніше засвоєних знань для пошуку в них нових сенсів, переоцінювання їх тощо.

Принцип індивідуального підходу до учнів. Цей принцип дає змогу в умовах колективної навчальної роботи кожному учневі, студентові йти своїм шляхом. Реалізуючи його, враховують рівень розумового розвитку кожної дити­ни, її знання і вміння, пізнавальну та практичну самостій­ність, інтереси, наполегливість, працездатність. Учителю тре­ба не тільки добре знати особливості навчально-пізнаваль­ної діяльності своїх учнів, а й уміти надати їм допомогу, організувати індивідуальну роботу з тими, хто її потребує.

Принцип емоційності. Ґрунтується він на тому, що у процесі пізнавальної діяльності в учнів (студентів) вини­кає певний емоційний стан, почуття, які можуть сприяти або заважати успішному засвоєнню знань. Сприяють ак­тивізації процесу пізнавальної діяльності жвавий, образ­ний виклад навчального матеріалу; оптимістична довер­шеність і логічність подання інформації, використання цікавих прикладів; застосування наочності і комп'ютер­ної техніки; почуття виконаного обов'язку; мова, став­лення вчителя до учнів, його зовнішній вигляд та ін.

Принципи навчання, відображаючи істотні аспекти процесу навчання, є основою для формулювання правил навчання, які конкретизують принципи, підпорядкову­ються їм і сприяють їх реалізації. Наприклад, принцип доступності доповнюється правилами «від простого — до складного», «від відомого — до невідомого», «від близько­го — до далекого».

Принципи навчання тісно взаємопов'язані, зумовлю­ють один одного. Жоден із них не може бути використа­ний без урахування інших. Тому в процесі навчання не­обхідно керуватися всіма принципами.

Врахування у процесі навчання його закономірнос­тей, дотримання принципів і правил дає змогу визначати його оптимальний зміст, добирати і застосовувати ефек­тивні організаційні форми і методи його реалізації, що забезпечує успішне засвоєння знань та необхідний вихо­вний вплив.

Запитання. Завдання

1. У чому полягає сутність процесу навчання? Поясніть зміст його компонентів.

2. Чому процес навчання має двосторонній характер?

3. Охарактеризуйте основні етапи оволодіння навчальним матері­алом.

4. Яку роль відіграють мотиви навчання? Який мотив є найважли­вішим для успішного оволодіння знаннями?

5. Охарактеризуйте основні закономірності навчання.

6. Продемонструйте зв'язки, що існують між принципами навчання.

7. Проаналізуйте кілька навчальних занять одного з ваших викла­дачів і визначте, якою мірою він дотримується принципів навчання, які правила навчання він використовує. Які принципи і правила навчання дали б йому змогу оптимізувати навчальний процес?

8. Згадайте, яким чином ваші шкільні вчителі реалізували на уро­ках принцип емоційності.

Література

Баранов С. В. ПринципьІ обучения. — М., 1975.

Дидактика современной школьї/ Под ред. В. А. Онищука. — К., 1987.

Загвязинский В. Й. Дидактика вьісшей школьї. — Челябинск, 1990.

Коротяєв Б. І. Методи навчально-пізнавальної діяльності учнів. — К., 1991.

Маркова А. К. Формирование мотивации учення в школьном воз-расте. — М., 1983.

Подласьій Й. П. Исследование закономерностей дидактического процесса. — К., 1991.

Слепкань 3. П. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі. — К., 2000,

2.4. Методи, форми і засоби навчання

Педагогічна майстерність передбачає оволодіння різно­манітними методами, формами, засобами навчання, за допомогою яких на кожному рівні реалізується зміст освіти.


Дата добавления: 2015-10-28; просмотров: 312 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Закономірності і принципи навчання| Особливості основних груп методів навчання

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.012 сек.)