Читайте также:
|
|
Ценности индивидуально-значимые: Индивидуальность, Уникальность, Самобытность, Достоинство, Свобода, Творчество и т.п.
Цель воспитания – человек со следующими качествами:
- ориентирующийся на гуманистические ценности;
- постигающий собственный внутренний мир, имеющий потребность в самопознании и самореализации;
- взявший на себя ответственность за выбор жизненного пути;
- способный к самоопределению и самореализации в различных сферах человеческого бытия;
- подвергающий рефлексии свою жизнедеятельность.
Ведущие педагогические технологии:
- самопознания и самореализации;
- творческого самовыражения;
- достижения успеха;
- саморегуляции;
- межсубъектного общения;
- становления субъекта жизнедеятельности;
- развития творческих способностей;
- рефлексивные технологии;
- техники самовыздоровления.
Основные виды деятельности:
- учебные или факультативные программы о человеке и его проблемах (человековедение, культура жизненного самоопределения, философия творчества и т.п.);
- учебные предметы или факультативы по выбору;
- самообразование учащихся;
- индивидуально-развивающие тренинги саморазвития, мотивации достижений, личностной причинности, гуманистических взаимоотношений;
- система дел, направленных на формирование мотивации успеха (турниры, конкурсы, испытания);
- деятельность органов ученического самоуправления;
- самостоятельная деятельность учащихся по организации досуга (творческие дела, дискотеки, ведение учащимися кружков, клубов, секций);
- система развития творческих способностей (ТРИЗ, уроки творчества, актерского мастерства, праздники, фестивали, творческие самопрезентации).
Ход работы бюро
1. Классные руководители при входе в аудиторию выбирают цветные квадратики и в соответствии с цветом занимают рабочие места за тем или иным столом. Таким образом формируются примерно равные по количеству группы конструкторов.
2. Заместитель директора школы – начальник конструкторского бюро говорит о важности работы по развитию инициативы и самодеятельности детей в классном коллективе, обращая внимание педагогов-воспитателей на эпиграф к заседанию методического объединения, разъясняет цель и порядок предстоящей работы.
3. Каждая конструкторская группа получает лист с описанием одного из четырёх типов воспитательной системы. Её члены внимательно в течение 5-7 минут изучают характерные черты описанной на листе системе воспитания учащихся, так как с их учётом будет конструироваться модель самоуправления в классном коллективе.
4. Начальник конструкторского бюро предлагает начать работу по конструированию моделей классного самоуправления с выдвижения и обоснования целевых ориентиров. Время работы – 8-10 минут.
5. Руководители групп докладывают о результатах выполненной работы, выслушивают комментарий методиста и получают второе задание: сформулировать принципы (основополагающие идеи, главные правила, основные требования) самоуправленческой деятельности.
6. После десяти-двенадцатиминутной мыследеятельности представители групп называют сформулированные ими принципы организации самоуправления в классном коллективе. Методист комментирует высказанные мнения и приводит примеры формулировок принципов, ставших требованиями и правилами в успешно функционирующих системах классного самоуправления в образовательных учреждениях муниципалитета, региона, страны.
7. Заместитель директора школы даёт группам третье задание: разработать структуру самоуправления в классном коллективе и механизм самоуправленческой деятельности. Он обращает внимание классных руководителей но то, что конструирование структуры и механизм нужно осуществлять с учётом особенностей типа воспитательной системы. Время выполнения задания – 20-25 минут.
8. Руководители конструкторских групп показывают изображенные на листах ватмана модельные разработки и разъясняют их суть.
9. После комментария методиста заместитель директора школы подводит итоги работы конструкторского бюро, благодарит всех участников коллективной творческой мыследеятельности и рекомендует использовать подготовленные разработки в практической деятельности.
Рекомендуемая литература
1. Барышников Е.Н., Колесникова П.А. О воспитании и воспитательных системах. – СПб., 1996.
2. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения. – СПб., 2005.
3. Классному руководителю о самоуправлении в классе / Авт.-coст. М.А. Александрова, Е.И. Баранова и др. – М., 2005.
4. Методические рекомендации Минобрнауки России по развитию самоуправления в общеобразовательных учреждениях. – М., 2005.
5. Степанов Е.Н. Лекция. Самоуправление в классном коллективе // Классный руководитель. – 2006. – № 8.
Дата добавления: 2015-10-28; просмотров: 72 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Тема 7. Развитие инициативы и самодеятельности учащихся в классном коллективе | | | Тема 8. Работа классного руководителя с родителями учащихся |