Степень изученности проблемы.

За последние десятилетия границы применимости категории «рефлексия» значительно расширились. В настоящее время мы находим вопросы рефлексии в работах многих отечественных авторов (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, А.З.Зак, А.В.Захарова, Г.И.Катрич, П.В.Новиков, Л.И.Айдарова, М.Э.Боцманова и др.), в которых рефлексия рассматривается как новообразование младшего школьного возраста.

Теоретические основания и организационно-методические условия развития рефлексии у младших школьников в процессе построения совместных учебных действий исследовались в работах Н.И. Поливановой, М.А. Семеновой, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, Г.Ю. Ксензова.

Содержание рефлексии в младшем школьном возрасте, в основном, связывается со способностью ребенка анализировать основания собственной деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская; В.С. Мухина).

Особое внимание изучению проблемы развития рефлексивного сознания младшего школьника в условиях развивающей учебной деятельности уделялось исследователями В.И. Слободчиковым и Г.А. Цукерман.

Проблема развития у младших школьников исследовательских способностей с помощью проектной деятельности не нова в отечественной педагогике. Методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении в разное историческое время рассматривали К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, К.П. Ягодовский, Д.Н. Узнадзе. Теоретические, методические и дидактические аспекты проектной деятельности учащихся разрабатывали такие ученые, как: А.И. Савенков, А.Н. Поддьяков, А.В. Леонтович, Дж. Дьюи, С.Т. Шацкий, Е.С Полат, В.Х. Килпатрик, Н.Ю. Пахомова, Е.А. Постникова, М.В. Крупенина, И.С. Сергеев., А. С. Сиденко.

Однако анализ работ представленных авторов позволяет констатировать следующее: большинство из них носит теоретический характер, является обоснованием того, почему важно развивать рефлексивные способности у младших школьников средствами проектной деятельности, и малоприменимы к практике начальной школы. Современный учитель зачастую не обладает практическим инструментарием, с помощью каких методов, форм, приемов и педагогических средств можно формировать развитие рефлексивных способностей через проектную деятельность.

Таким образом, нами было выявлено противоречие между необходимостью развития рефлексивных способностей младших школьников в проектной деятельности и неготовностью учителей начальных классов к реализации данного вида деятельности.

Выявленное противоречие указывает на актуальность заявленного нами исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: какова совокупность психолого – педагогических условий благоприятного развития рефлексивных способностей младших школьников при реализации проектной деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс исследования рефлексивных способностей младших школьников.

Дата добавления: 2015-10-28