Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (сентябрь – декабрь 2012 г.) был проведен анализ состояния проблемы, ее актуальности, теоретической и практической значимости; определены тема, проблема, цель, объект, предмет исследования, разработана структура диссертации.

На втором этапе (январь – декабрь 2013 гг.) был разработан диагностический инструментарий для выявления у младших школьников рефлексивных способностей с помощью проектной деятельности и проведена первичная диагностика сформированности у младших школьников рефлексивных способностей.На основании первичной обработки экспериментальных данных публиковались статьи по теме исследования.

На третьем этапе (январь – июнь 2014 г.) проводилась повторная диагностика сформированности у младших школьников рефлексивных способностей с помощью проектной деятельности, обобщение и систематизация результатов исследования, вносились коррективы в материалы исследования с учетом последних психолого-педагогических и методических публикаций, осуществлялось литературное оформление магистерской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– выявлена система психолого-педагогических условий развития рефлексивных способностей у младших школьников с помощью проектной деятельности;

– представлена теоретическая модель развития рефлексивных способностей младших школьников в проектной деятельности и обоснован комплекс психолого – педагогических и методических условий их формирования с помощью проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные психолого-педагогические и методические условия развития рефлексивных способностей с помощью проектной деятельности обогащают теорию современного начального образования, в частности, развивают теорию формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Выявлена возможность успешного развития рефлексивных способностей у детей начальной ступени обучения с помощью проектной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов магистерской диссертации в лекционных курсах по методики преподавания частных дисциплин.

Теоретические положения магистерской диссертации могут быть включены в программу профессиональной подготовки и переподготовки учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, воспитателей детских садов в системе курсов повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью работы, репрезентативностью источниковедческой базы и экспериментальной выборкой, использованием комплекса взаимосвязанных методов изучения проблемы в соответствии с задачами исследования, использованием современных достижений педагогики, психологии, методики.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития рефлексивных способностей младших школьников в проектной деятельности

1.1 Сущность и содержание понятия «рефлексивные способности»

1.2 Критериально-содержательная характеристика сформированности рефлексивных способностей младших школьников.

1.3. Организация проектной деятельности в начальном звене школы

1.4. Возможности использования проектной деятельности как средства развития рефлексивных способностей младших школьников

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование развития рефлексивных способностей младших школьников в проектной деятельности

2.1. Процедура и методы исследования.

2.2. Развитие рефлексивных способностей младших школьников в урочной и внеурочной проектной деятельности

2.3. Анализ результатов и их обобщение

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Дата добавления: 2015-10-28