Основные задания, принципы и этапы формирования европейского пространства высшего образования

Страны-участницы Болонского процесса договорились в пределах своей компетенции, уважая отличия в культуре, языке, национальных образовательных системах, а также автономию университетов, проводить политику межправительственного сотрудничества с привлечением европейских неправительственных организаций, которые функционируют в сфере высшего образования. С целью укрепления пространства высшего образования и распространения системы высшего образования в мире было предложено в ближайшее время реализовать конкретные мероприятия, которые должны дать ощутимые результаты на очерченном пути. Участники Болонского форума одобрили двух этапную систему высшего образования, отмечая, что введение такой системы желательно и в других европейских странах.

Двух этапная система высшего образования внедряется на основе двух ключевых учебных циклов: незаконченное высшее (преддипломное) образование и законченное высшее (последипломное) образование, причем длительность первого цикла – не менее как три года.

Ученая (академическая) степень, что присваивается по завершении первого цикла, на европейском рынке труда должна восприниматься как соответствующий уровень квалификации. По завершении первого цикла высшего образования присваивается ученая (академическая) степень бакалавра.

Конечным результатом второго цикла учебы на протяжении одного двух лет должна быть ученая (академическая) степень магистра, как во многих европейских странах. Учеба на втором цикле идет по индивидуальным программам, в составлении которых активно участвуют студент и научный руководитель.

При получении ученой степени должны выдаваться стандартизированные дополнения к дипломам, которые содержат детальную информацию об учебе, предназначенную для учебных заведений и потенциальных работодателей.

Главными функциями приложением к диплому являются:

- гарантирование его обладателю признания работодателями приобретенных им знаний и умений;

- указание возможности, которую предоставляет полученная квалификация относительно доступа к последующему академическому или профессиональному образованию;

- информирование относительно подробностей, которые касаются прав выпускника высшего учебного заведения, относительно его профессионального статуса.

Практика показывает, что далеко не все виды дипломов отвечают этим требованиям. Причиной этого специалисты считают слишком малое количество информации, которое содержит диплом. Срок диплом имеет здесь расширенное значение, поскольку речь идет о произвольных образовательных документах аттестационного плана (образовательные квалификации).

Классификация степеней и квалификаций имеет важное значение, потому что их присвоение свидетельствует о важных переходных рубежах от системы образования к рынку труда в пределах конкретной страны.

В сфере труда «квалификация» определяется как уровень подготовки, степень пригодности к какому-либо виду труда. При этом подчеркивается, что:

- специалисты одной профессии могут иметь разную квалификацию;

- независимо от квалификации специалиста перечень параметров, которые характеризуют всех специалистов одной и той профессии, одинаков;

- отличие специалистов одной профессии, но разной квалификации определяется значениями параметров, которые характеризуют квалификацию специалиста.

Образовательно-квалификационный уровень высшего образования формально соединяет в программах образования как академическую, так и профессиональную направленность. В настоящее время это приводит к проблеме формирования содержания образования. С одной стороны, сокращается учебное время, необходимое для глубокого понимания предметов социально-экономической и естественно-научной направленности, с другой - страдает практическая подготовка тех, кто учится, поскольку, они не приобретают полноценных навыков профессиональной работы (то есть не получают определенного уровня квалификации).

Высшая школа готовит выпускника не к конкретному рабочему месту, а к свободному поиску работы на рынке труда.

Дата добавления: 2015-10-24