Анализ результатов констатирующего эксперимента.

1. Анализ УМК был направлен на выявление особенностей формирования фонетических навыков в УМК по английскому языку для 3 класса (3-й год обучения) авторов И.Н. Верещагиной и Т.А. Притыкиной. Критерии анализа: состав УМК, наличие аудиозаписей, упражнений на формирование фонетических навыков английского языка, транскрипции новой лексики. УМК включает: Student`s Book English (2 части), аудиоприложение к учебнику, рабочую тетрадь, книгу для учителя, книгу для чтения. Учебное пособие предназначено для детей 3 класса общеобразовательных учреждений с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Учебник Student`s Book English содержит упражнения на аудирование в количестве 1-2 на урок и словарь новых слов Vocabulary с транскрицией в приложении учебника, также имеются сноски с транскрипцией новых слов на каждой странице. В каждой новой теме, содержащей в себе несколько уроков, имеется Listening Comprehension Lesson, материалы для которого предоставлены в аудиоприложении к учебнику и в книге для учителя. В данных материалах предоставлены тексты для аудирования, а также задания для выполнения до прослушивания текста, во время и после него. (В среднем по 2 задания на урок, что по словам учителя английского языка является недостаточным – часто приходится придумывать дополнительные задания). Таким образом, данный УМК не является достаточно эффективным для формирования фонетических навыков.

2. Анализ образовательной среды кабинета английского языка был направлен на выявление особенностей образовательной среды в сфере формирования фонетических навыков. Критерии анализа: наличие ТСО, пособий и таблиц, облегчающих работу по формированию фонетических навыков английского языка. Анализ показал, что кабинет оснащен различными техническими средствами обучения, которые можно использовать во время проведения заданий на формирование фонетических навыков, в т.ч. магнитолой, телевизором и DVD-плеером, однако различные пособия, облегчающие работу по формированию фонетических навыков английского языка (таблицы с транскрипцией и т.д.) отсутствуют.

3.Для того, чтобы выявить уровень владения фонетическими навыками нами в ходе преддипломной педпрактики были подобраны и проведены задания различной степени фонетической сложности. Тестирование включало в себя три задания, направленных на определение уровня сформированности фонетических (произносительных и ритимико-интонационных) навыков. (см. Приложение 3, 16) За каждое правильно фонетически оформленное предложение учащемуся начислялся 1 балл.

Критерии оценки (максимум 17 баллов):

14-17 баллов – высокий уровень

6-13 баллов – средний уровень

0-5 баллов – низкий уровень

Результаты тестирования представлены в таблице 1 и в диаграмме 1 в процентном соотношении и свидетельствуют о том, что низкий уровень сформированности фонетических навыков у 23% детей, средний у 62%, а высокий уровень у 15%.

Таблица 1.

Уровень	%
Высокий	15 %
Средний	62%
Низкий	23%

Диаграмма 1.

4. Анкетирование учителей было направлено на выявление отношения к явлению фонетической зарядки. В заполнении анкет приняли участие 10 учителей иностранного языка школы № 634 Приморского района г. Санкт-Петербурга. Все учителя, принявшие участие в анкетировании имеют опыт работы в начальной школе. До 5 лет работают 2 (20%) педагога, от 5 до 10 лет - 5 (50%) педагогов, более 10 лет - 3 (30%) педагога. Все учителя проводят фонетическую на своих уроках иностранного языка, и только 3 (30%) из них проводят ее несистематически. Фонетическую зарядку проводят в начале урока 6 (60%) учителей, на уроках других учителей у фонетической зарядки нет фиксированного места. Содержание зарядки они определяют из учебника (100%) и дополнительных источников (100%). Самыми распространенными видами фонетической зарядки являются традиционная (100%), грамматическая (90%) и интегрированная(80%), реже проводятся лексическая (60%) и общеобразовательная(40%); никто из учителей не проводит релаксационную зарядку(0%).

Таким образом, по итогам анкетирования мы убедились в том, что все учителя в той или иной степени проводят на своих уроках фонетическую зарядку. Из анализа анкет учителей - практиков мы можем сделать вывод, что фонетическая зарядка положительно влияет на развитие фонетических навыков у учащихся начальных классов.

5. Анкетирование учащихся было направлено на выявление их отношения к явлению фонетической зарядки. В нем приняли участие 25 учеников 3 «Г» класса (13 человек – 1 подгруппа, 12 человек – 2 подгруппа). Результаты анкетирования показали, что только 16% учеников (4) знают, что такое собственно фонетическая зарядка, а 24 % (6) не уверены, что знают; большинство учащихся 3 «Г» класса (60%) не знают, что это. 40 % учеников (10) любят выполнять упражнения на тренировку произношения звуков английского языка, (32%) учеников (8) сомневаются, а 28 % учеников (7) – относятся к ним отрицательно. К скороговорках положительно относятся 32% учеников (8), отрицательно – 28% учеников (7), нейтрально – 40% учеников (10). 48% (10) любят стихи на английском языке, 24% (6) не любят; 28% (7) – затрудняются ответить. Больше всего учащихся – 60% (15) - любят петь песни на уроках английского языка, 20% (5) затрудняются ответить, а еще 20% (5) учащихся не любят.

Таким образом, в результате анкетирования мы выяснили, что большинство учащихся не знают, что называется термином «Фонетическая зарядка» и нейтрально относятся к упражнениям на тренировку фонетических навыков. При этом далеко не все любят скороговорки, но многие положительно относятся к стихам и песням на уроках английского языка. Исходя из этих данных, мы планируем подобрать песенный и стихотворный материал для нашего формирующего эксперимента.

Дата добавления: 2015-08-26