Распределение материала и времени на уроке, проверка домашнего задания.

Начиная урок, педагог должен познакомиться с проделанной домашней работой. Характер этой работы во многом определит ход занятий. Есть еще два определяющих момента:

1. Предыдущее домашнее задание, которое находится в дневнике ученика и в памяти педагога
2. Текущие задачи, которые определяют ближайшие цели работ (концерт, зачеты, особые трудности в работе с учеником)

Педагог не может в большинстве случаев проверить сразу всю домашнюю работу ученика. Сперва он будет иметь дело с одним из заданий, и все-таки необходима первоначальная оценка всей работы ученика. Именно она должна определить ход урока. Какое-то значение в этой оценке будет иметь и вводная беседа. Педагог узнает о ходе домашней работы, о трудностях в ней и со слов ученика, и из предыдущего опыта предварительно определяет результаты этой работы.

Вводная беседа по своему характеру определяется и манерой педагога общаться с учениками и особенностями характера данного ученика. Она может состоять из нескольких общих фраз или из подробного разговора, но всегда необходимо взвесить ход дальнейшей работы на уроке. В дальнейшем ходе занятий могут произойти неожиданные изменения, которые подскажут наилучший вариант дальнейшей работы. Одно или два задания обычно становятся центральными в работе на уроке. они могут быть поставлены на первое место или следовать за каким-то вводным материалом.

Из отпущенного нам времени (45минут) основные задания могут занимать от15 до 30 минут времени. Чем старше ученик, тем больше он готов к длительной работе над одним материалом. У младших смена заданий должна происходить быстрее. Длительность основной работы определяется и резервом времени, необходимым для всего объема домашней работы. Необходимо оставить какое-то время и для оценки сделанного, и для общего просмотра того, что делалось по другим заданиям или записи домашнего задания. Сложность будет заключаться в том, что главный принцип продуктивной работы с учеником – достижение полноценного конечного результата на уроке, т.е. полноценного исполнения того материала, над которым работаете – этот принцип не всегда возможно осуществить до конца. Это может быть связано с недостатком времени и с неумением построить работу результативно. Следует считать, что во всех случаях, когда не удается достигнуть положительного результата в начатой на уроке работе, - виноват педагог. Видимо ему не удалось определить объем работы, ее сложность, найти нужный подход. Возможна ошибка в выборе репертуара.

препятствием для успешной работы может быть не только недостаток способностей и развития ученика, но и его нежелание заниматься, например, рассеянность внимания. И все-таки в обязанности педагога входит: преодолеть все эти трудности. Это педагогическое умение определяется не только мастерством проведения данного урока, но и всем духом работы с учеником, классом, с родителями ученика. В самооценке педагог должен всегда исходить из возможностей успешного решения педагогической задачи.

Дата добавления: 2015-08-26