Смысло-речевых ситуаций в научном тексте

Модель – схема или образец какой-либо языковой единицы, показывающее последовательное расположение её частей; а также образец для создания, для построения, для воспроизведения по нему микротекста.

Данный теоретический материал способствует уяснению языковых средств для построения текста на определенную тему. В каждом случае реализуется лексико-грамматический комплекс, выражающий определенное значение.

Предложения со сказуемым, выраженным именной частью речи с глаголом связкой: быть, стать, являться формируют тип научной информации в микротексте.

Решающим фактором при отборе текстов должно быть наличие в них стандартных речевых ситуаций. Взаимодействие речевых ситуаций выявляется посредством разработанных вопросов для конденсации речемыслительных операций:

определения иквалификации предмета, сопоставления и классификации предметов, обозначение целого и его частей, принадлежности к классу, местонахождения предмета.

Выявление типов информации мотивировано требованием осознанного понимания всех частей текста. Это учит целенаправленно воспринимать микротемы в пределах абзаца и познавать его содержание и языковую форму.

Посредством обучающего текста формируется умение понимать информацию - умение, которое связывает в единый процесс мышление и речь. Мышление и речь тесно взаимосвязаны, не тождественны, «говорим мы при помощи слов, мыслим же более крупными единицами – сгустками смысла». Научить вычленять эти сгустки смысла – типы информации - будет легче, если идти от текста к смыслу, а затем уже от понятого, присвоенного смысла к его воспроизведению.

При работе с обучающим текстом создаются оптимальные условия для речемыслительных механизмов в поле обучения всем видам речевой деятельности. В отношении анализа текста в современной методике закрепился взгляд на практический метод обучения, рассчитанный на усвоение, «впитывание» и запоминание образцовой речи.

Дата добавления: 2015-08-20