Читайте также:
|
В соответствие с МКБ – 10, ЗПР определяется как «неспецифическое психическое расстройство».
В отечественной специальной психологии под ЗПР понимают неравномерное недоразвитие отдельных познавательных функций вследствие преимущественно функциональной незрелости отдельных мозговых структур. ЗПР может проявляться в разной степени – от лёгкой до грубой, но оценка осуществляется по выраженности трудностей в развитии: степенью социально-психологической дезадаптации, глубине когнитивных и аффективных проблем, способности к обучению.
В структуре дефекта первично у детей с ЗПР выделяют 3 основных фактора: частичная недостаточность отдельных познавательных функций, эмоционально-волевая незрелость и нарушение умственной работоспособности. Причины ЗПР могут быть как биологические, так и социальные. Чаще всего ЗПР возникает под действием сложного сочетания биосоциальных факторов.
ЗПР проявляется в пониженном общем запасе знаний, в ограниченности представлений, в малой интеллектуальной направленности.
Важнейшим отличием ЗПР от умственной отсталости является её относительная нестойкость. Дети обладают более выраженными компенсаторными возможностями. Чем раньше выявлены ЗПР и чем раньше ребёнок начинает получать квалифицированную коррекционную помощь, тем больше возможности для её компенсации. По данным С. Г. Шевченко (Шевченко Светлана Гавриловна - кандидат педагогических наук, ст.н.сотрудник, институт коррекционной педагогики, Москва), по окончании специального коррекционного обучения 50-60% детей с ЗПР в младших классах в дальнейшем способны обучаться по программе массовой школы, а организация коррекционной помощи детям с ЗПР в дошкольном возрасте приводит к тому, что 80% из них поступают в массовую школу (при условии раннего поступления ребёнка в коррекционный детский сад и отсутствии психических отклонений).
В противном случае, поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.
Дата добавления: 2015-08-02; просмотров: 57 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Причины умственной отсталости | | | Аутичные дети |