ВОПРОС № 14

Методы воспитания: общая характеристика.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Поэтому метод воспитания определяют еще и как способ педагогического воздействия на ребенка.

Прием воспитания обычно характеризуют как составную часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации. Например, метод поощрения реализуется в при­емах: похвала, благодарность перед классом, награждение на общем собра­нии.

Прием, с одной стороны, сливается с методом, а с другой стороны — с технологией воспитания и педагогической техни­кой. Педагогическая технология (в воспитательной работе) — это система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к за­планированным результатам при организации воспитательной работы с деть­ми.

К средствам воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (Учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, техни­ческие средства).

Выбор методов воспитания. Поиск оптимального пути воспитания.

Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспита­ния не может быть заранее объявлен эффективным или неэф­фективным без учета тех условий, в которых он применяется.

Выбор методов глубоко причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем пра­вильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эф­фективные методы.

Выбор ме­тода — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Опти­мальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь на­меченной цели.

Чтобы, прояснить сущность оптимального выбора методов воспитания, применим формализованный подход. В теорети­чески очищенном виде процедура оптимизации представляется такой. В распоряжении педагога множество методов воспитания (М), которые он может использовать для достижения по­ставленной цели. Имеется (задано) также множество конкрет­ных условий (У), в которых эти методы применяются. Прини­мается критерий оптимизации (К), в качестве которого высту­пают наиболее важные, с точки зрения воспитателя, показате­ли, как, например, время достижения цели, затраты сил или средств, качество воспитания (воспитанность) и др. Оптимизи­ровать методы по всем критериям одновременно невозможно. Уже подчеркивалось, что оптимизация — это разумный ком­промисс, где приходится поступаться одними показателями, чтобы улучшить другие и получить в результате максимальный суммарный эффект.

Каждый метод проверяется «на пригодность» в конкретных условиях. Тот метод, который набирает максимальное ко­личество выборов по принятому критерию оптимизации, при­знается оптимальным. Такова формальная процедура выбора методов воспитания.

Рассмотрим общие причины (условия, факторы), определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие.

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержа­нием вообще, а с конкретным смыслом.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же за­дачи решаются различными методами в зависимости от возрас­та воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств.

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления, как нам уже известно, необходимое условие успешного сотруд­ничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет стремиться при­менять такие методы, которые дают возможность каждой лич­ности развить свои способности, сберечь свою индивидуаль­ность, реализовать собственное «Я».

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше - материальных, психофизиологических, санитарно-гигаенических — относятся и отношения, складывающиеся в классе: кли­мат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса: Кроме методов существуют и другие средства воспи­тания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяют­ся в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), пе­дагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средст­ва, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников.

Классификация методов воспитания.

а) методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

б) методы организации деятельности и формирования опыта поведе­ния: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспиты­вающих ситуаций;

в) методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;

г) методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опрос­ные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

Методы формирования сознания личности: рассказ, разъяснение, этическая беседа, дискуссия, диспут, пример, увещевание.

Лекция, рассказ, объяснение — это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность.

Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут — это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступ­ления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимуществен­но проблемного характера. Диспут — довольно специальный метод воспи­тания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и ос­мысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Пример — рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Одно значение метода-примера, сказали, обсуждение эталона, но есть и другое — демонстрация образца поведения собственным поведением взрослого, учителя, родителей, всех членов общества. Действие первого — иллюстрация, конкретизация проблем, активизация собственной душевной работы. Действие второго основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста.

Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональ­ных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при из­вестном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнения, приучения, требование, поручение, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций.

Положительный опыт поведения создается путем педагогически пра­вильно организованной деятельности воспитуемых, которая является ис­точником воспитания в этой группе методов.

В отечественной педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания.

Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, при­нятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как сово­купность правил общественного поведения, как реальная задача, как конк­ретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам воспитанников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.

Общественное мнение — это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса.

Приучение — это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Приучение эффективно на ранних этапах развития.

Упражнение — многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения.

Поручение как метод воспитания — это исполнение учеником какого-либо дела. Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем.

Методы стимулирования деятельности и поведения: поощрения, наказания, соревнования, создание ситуации успеха.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, призна­ния качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную само­оценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книга­ми и/или другие материальные награды. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе детям.

Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Известны следующие виды наказания, связанные с: 1) на­ложением дополнительных обязанностей; 2) лишением или ог­раничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются раз­нообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, пори­цание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и т.д.

Применялся и такой стимулирующий метод, как со­ревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессив­ных действиях.

Дата добавления: 2015-08-03