Динамика профессиональных намерений и состава групп в течение учебного года учащихся IX и X классов

Класс	Динамика профессиональных намерений	Во втором полугодии остаются в той же группе (%)	Во втором полугодии переходят в другую группу (%)
IX	Сохраняются Изменяются
X	Сохраняются Изменяются

Проведение обследования в начале и в конце учебного года позволило получить данные, касающиеся механизма взаимовлияния профессиональных намерений старшеклассников и их межличностных отношений. Для этого в IX и X классах были проанализированы различные варианты формирования групп школьников с одинаковыми профессиональными намерениями. Установлено, что для IX классов более характерным вариантом формирования групп школьников, имеющих одинаковые профессиональные намерения, является изменение профессиональных намерений (тенденция к изменению профессиональных намерений, охватывающая 51 % учащихся

IX классов, ослабевает в X, составляя всего 29 %; для последних возрастает роль перехода школьников из группы в группу в IX классах тенденция к изменению групп охватывает 19 % учащихся, а в X она усиливается и составляет 35 %) (см. табл.).

Более детальный анализ экспериментальных данных дает дополнительный материал, подтверждающий отмеченную динамику профессиональных намерений и межличностных отношений в IX и X классах. В большинстве случаев в IX классах изменение профессиональных намерений школьников происходит таким образом, что новые профессиональные намерения совпадают с профессиональными намерениями других членов класса, включенных в данную группу, В X же классах наибольший процент школьников вообще не изменяет к концу учебного года ни группы, ни профессиональные намерения. Сформированные группы, включающие школьников, выбирающих одинаковые профессии, стабилизированы в большей степени, чем в IX классах. Однако в них продолжаются процессы перехода школьников из группы в группу преимущественно с сохранением своих прежних профессиональных намерений (см. табл.). При этом у таких школьников профессиональные намерения чаще совпадают с профессиональными намерениями членов той группы, в которую они включаются. На основании полученных данных можно выделить два основных этапа формирования групп.

На первом этапе происходит принятие норм данной профессии членами группы. Сформированная в процессе общего обсуждения и принятая норма будущей профессии выполняет роль положительной обратной связи, которая способствует выбору соответствующих профессиональных намерений у членов группы и препятствует тому, чтобы ее члены отказывались от выбранной профессии. Те члены группы, которые не приняли данную профессию или изменили профессиональные намерения, рассматриваются остальными членами группы как своего рода нарушители внутригрупповых норм и, как следствие этого, отношения между ними будут нарушаться. Этот этап выбора членами группы одинаковой будущей профессии наступает в основном в IX классе.

На втором этапе происходит переформирование групп. Оно характеризуется тем, что члены уже в основном сформированной группы, не принявшие профессию, ставшую в ней нормой, выходят из нее, и включаются в другую, где выбранная ими профессия считается нормой. В случае же, если таких групп нет, они образуют новую или остаются не включенными ни в одну из групп членами класса. Этот этап наступает в основном в X классе.

Исследование механизма формирования групп школьников, имеющих одинаковые профессиональные намерения, позволило уточнить характер взаимосвязи и взаимовлияния межличностных отношений и профессиональных намерений старшеклассников.

Межличностные отношения (субъект-субъектные) и отношения к будущей профессии, профессиональные намерения (субъект-объектные отношения) связаны в единую систему (рис. 2), в которой в зависимости от конкретных условий обучения в старших классах ведущую роль начинает играть тот или иной элемент. Так, в IX классах, когда перспектива окончания обучения еще далека, формирование у школьников представлений о будущей профессии и жизненном пути (субъект-объектные отношения) опосредствуются межличностными (субъект-субъектными) отношениями школьников. Система разворачивается в виде субъект-субъект-объектной. Межличностные отношения школьников играют здесь определяющую роль в формировании профессиональных намерений и выборе жизненного пути.

В X классах, когда перспектива окончания обучения становится максимально приближенной и выбор профессии и жизненного пути в основном совершен, т.е. когда у школьников сформированы субъект-объектные отношения, они начинают опосредствовать межличностные (субъект-субъектные) отношения. Главным становится другой элемент системы, которая разворачивается в виде субъект-объект-субъектной. Иными словами, на данном этапе профессиональные намерения старшеклассников, выбор ими жизненного пути начинают играть определяющую роль в межличностных отношениях школьников.

Рис. 2.

Таким образом, межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников находятся в тесной взаимосвязи, оказывая друг на друга как прямое, так и обратное влияние в зависимости

от конкретных условий обучения. Учет этого взаимовлияния представляет практический интерес в плане совершенствования учебно-воспитательного процесса в старших классах.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Дата добавления: 2015-08-02