Обсуждение результатов

Исследование временной профессиональной перспективы показало, что уже в начале обучения в IX классе для 26 % школьников актуальной становится длительная временная перспектива, связанная с окончанием школы и выбором жизненного пути. В дальнейшем, по мере приближения к окончанию школы, число таких школьников неуклонно растет, достигая 46 % к концу X класса. Становящиеся актуальными перспективно отнесенные мотивы, наряду с другими имеющимися мотивами, начинают регламентировать всю активность старшеклассников, в том числе и их межличностные отношения, что приводит, в свою очередь, к различным изменениям групповой активности, например, к динамике микрогрупповой дифференциации классов.

Рис. 1. Динамика микрогрупповой дифференциации старших классов в связи с профессиональными намерениями школьников. N — количество групп в обследованных классах; t — период обучения; кривая 1 — количество групп, включающих школьников, имеющих одинаковые профессиональные намерения; кривая 2 — количество групп, включающих школьников с различными профессиональными намерениями; кривая 3 — количество групп, включающих школьников с не определившимися профессиональными намерениями

В исследовании получены данные, которые свидетельствуют о том, что во всех обследованных классах имеются группы, сформированные по признаку одинаковой последующей деятельности. В VIII классах создается особая психологическая ситуация, при которой часть школьников, собирающихся оставаться в школе, предвидит перспективу дальнейшего совместного обучения; другая часть восьмиклассников, собирающихся уходить из школы, предвидит перспективу скорого разрыва отношений со своими одноклассниками. Установлено, что межличностные отношения в группах по профессиональным намерениям и в классе в целом определяются содержанием перспективы дальнейшего обучения. Члены классного коллектива, предполагающие продолжение совместного обучения в школе, образуют наиболее плотные группы, характеризующиеся наибольшим числом взаимных выборов; учащиеся, предполагающие продолжение обучения вне школы, не образуют групп с максимальной плотностью. Эти школьники вообще образуют группы в два раза реже, чем те, которые собираются оставаться в школе. Нередко они не входят ни в какую группу и не поддерживают тесных межличностных отношений с одноклассниками. Девяти- и десятиклассники в отличие от восьмиклассников уже более четко представляют себе свою будущую профессию. Это дало возможность выявить влияние на межличностные отношения старшеклассников не только перспективы обучения, но и профессиональных намерений. Полученные данные позволяют утверждать, что в IX и X классах формируются группы школьников, имеющих одинаковые профессиональные намерения. Вероятность случайного образования таких групп крайне мала, что свидетельствует о закономерном объединении школьников в эти группы. На рис. 1 кривая 1

иллюстрирует изменение количества групп, включающих школьников, имеющих одинаковые профессиональные намерения, за период с начала IX по конец X класса. Относительно большое количество этих групп в начале IX класса связано с процессом их формирования: IX классы формируются из тех школьников, которые решили продолжить образование в школе и к концу VIII класса составляли сплоченные группы, состоящие из учащихся, предвидящих одинаковую перспективу обучения. Однако с начала IX класса перспектива окончания обучения и выбор жизненного пути становятся менее действенными (перспектива окончания школы и выбора жизненного пути «отодвинута» на два года вперед). Это приводит к некоторому снижению количества групп, объединяющих школьников с одинаковыми профессиональными намерениями. С начала X класса, когда перспектива окончания школы приближается и становится более действенной, а выбор будущей профессии более актуальным, количество групп, включающих школьников с одинаковыми профессиональными намерениями, увеличивается и становится максимальным к концу X класса.

Обратная динамика наблюдается при рассмотрении количества групп, включающих школьников с различными профессиональными намерениями (кривая 2). Кривая 3 отражает динамику количества групп, состоящих из школьников, не знающих своей будущей профессии. За период с начала IX по конец X класса количество этих групп уменьшается до 0 по закону, близкому к линейному.

Рассмотренная динамика микрогрупповой дифференциации класса может быть понята исключительно исходя из предположения о влиянии на межличностные отношения учащихся перспективы продолжения обучения, профессиональных намерений, выбора жизненного пути старшеклассников. Однако сам выбор жизненного пути и профессиональных намерений может определиться теми межличностными отношениямим, которые складываются в группах школьников. Именно это дает основание говорить о взаимовлиянии профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений, что подтверждается и данными, полученными при исследовании социально-психологических параметров групп и класса в целом.

Исследование ценностно-ориентационного единства учащихся старших классов показало, что микрогрупповая дифференциация классов приводит и к ценностно-ориентационной дифференциации. Это проявляется в том, что ценностно-ориентационное единство, определенное как среднее по существующим в классах группам (0,27 - 0,31), для всех обследованных классов в 1,5—2 раза выше, чем ценностно-ориентационное единство, определенное для класса в целом (0,16 - 0,18); различия значимы на уровне p <0,01.

Исследование значимого круга общения показало, что количество референтных друг для друга лиц, включенных в группы, состоящие из школьников, выбирающих одинаковые профессии, составляет 38 % - 46 %, что значительно выше, чем количество референтных лиц, имеющихся за пределами этих групп — среди оставшихся членов класса (18 % - 22 %); различия значимы на уровне p <0,01. Исследование ценностно-ориентационного единства и значимого круга общения позволило раскрыть содержание и конкретные формы взаимосвязи профессиональных намерений и межличностных отношений старшеклассников. Кроме этого в связи с тем, что значения показателя референтности группы для каждого ее члена и ценностно-ориентационное единство являются социально-психологическими критериями уровня развития группы, можно сделать вывод о том, что уровень развития возникающих в классе групп выше, чем класса в целом.

Дата добавления: 2015-08-02