Читайте также:
|
|
В первом опыте оценки по приведенным ниже шкалам специалисту или родителю помогает психолог. Он рассказывает сущность оценки, иллюстрирует понятия, помогает сформулировать мысли и наблюдения (для качественного анализа).
До непосредственной оценки с помощью компьютерной программы, специалист длительное время наблюдает ребенка (примерно 1—1,5 месяца). Если ребенок только что поступил в группу «Особый ребенок», психолог проводит диагностику со слов родителей. Впоследствии, в процессе обучения, другие специалисты получают возможность сравнить свою точку зрения со взглядом родителей.
Таким образом, специалисты и родители заносят в память компьютерной программы данные своих наблюдений за ребенком, структурируя их в соответствии с нижеизложенными параметрами.
Когда специалисты-эксперты привыкают к компьютерной системе диагностики, они могут самостоятельно заносить в программу данные без помощи психолога.
Когда все специалисты занесут свои данные в программу «Карта обследования» (примерно через 1,5-2 месяца с начала учебного года и последний месяц учебного года при повторном сравнительном обследовании), созывается экспертная комиссия, в которую входят: педагог-дефектолог, воспитатель-дефектолог, методист, логопед, психиатр, психолог. Результатом работы комиссии в начале учебного года является индивидуальны й маршрут развития каждого ребенка, рекомендации различных приемов развития и обучения для педагогов и родителей. Результатом работы экспертной комиссии в конце учебного года является разработка рекомендаций для родителей на лето (приемы работы для того, чтобы ребенок не растерял накопленный потенциал), а также оценка эффективности проделанной за год работы.
В основе методики лежит принцип семантического дифференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972). Эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:
1. Сенсорно-перцептивная сфера:
§ восприятие цвета;
§ восприятие формы и величины;
§ ориентация в пространстве.
2. Внимание.
3. Память.
4. Мышление
5. Речь:
§ понимание обращенной речи;
§ внятность речи;
§ лексический строй речи;
§ способность к рассказу и пересказу.
6. Представление о себе. Творческие проявления.
7. Эмоционально-волевая сфера:
§ импульсивность - рефлексивность;
§ тревожность - спокойствие;
§ агрессивность — миролюбие;
§ положительная мотивация учебной деятельности;
§ положительная мотивация трудовой деятельности;
§ тенденция к самостоятельности;
§ тенденция к ответственности;
§ тенденция к целенаправленным действиям;
§ ригидность - гибкость.
8. Психомоторное развитие:
§ мелкая моторика рук;
§ общая координация движений;
§ мимика.
9. Социально-бытовая адаптация:
§ сформированность навыков самообслуживания;
§ социально-бытовое ориентирование.
10. Учебные навыки:
§ чтение;
§ письмо;
§ счет.
11. Трудовые умения и навыки.
12. Коммуникативность.
Порядок оценивания по шкалам
Для удобства интерпретации каждая шкала разделена на 4 оценочных уровня
1. от 0 до 2 - низкий уровень состояния и развития функции;
2. от 3 до 5 - средний уровень состояния и развития функции;
3. от 6 до 8 - высокий уровень состояния и развития функции;
4. от 9 до 10 - очень высокий уровень развития функции.
Переход с уровня на уровень говорит о качественном скачке в развитии ребенка. Так, средний уровень можно назвать достаточным для жизнедеятельности. Высокий уровень свидетельствует о формировании самостоятельности ребенка.
Дата добавления: 2015-08-02; просмотров: 47 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
ПСИХОЛОГО-ПЕААГОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ | | | СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ СФЕРА |