Роль взаємовідносин та взаємодії лідера і керівника в функціонуванні підліткового колективу

Перебуваючи в тісних відносинах, лідер підліткової групи і класний керівник, з неминучістю набувають дещо спільне в стилі управління групою. Це забезпечує механізм ідентифікації лідера з керівником, що діє об'єктивно і більш чітко на того, хто більш незрілий і схильний до навіювання. Очевидно, що дитина переймає деякі риси керівного стилю. Єдність уявлень про те, як потрібно управляти іншими полегшує взаєморозуміння між лідером і керівником.

Проблема вивчення стилю лідерства в традиції соціальної психології тісно переплітається з проблемою стилю керівництва. У зв'язку з неоднозначністю вживання термінів "лідерство" і "керівництво", тенденцією до поєднання позицій лідера і керівника при їх розгляді у реально діючих формальних групах в одній особі, дуже часто проблему позначають як стиль керівництва. До цих пір в психологічній науці відсутня строгість у диференціації двох цих процесів, що породжує змістовне збіг характеристик, що відносяться до стилів лідерства та керівництва.

Спроб виділити різні стилі керівництва (лідерства) у соціальній психології було зроблено досить багато, і головним результатом їх є уточнення і конкретизація як мінімум двох сторін: зміст рішень, пропонованих лідером групи, і техніка (прийоми, способи) здійснення цих рішень. Так, існує досить відома типологія, що бере свій початок в експериментах Курта Левіна, відповідно до якої виділяються:

1) Авторитарний стиль, який характеризується переважним використанням керівником адміністративно-розпорядчих та дисциплінарних методів управління, одноосібним прийняттям рішення, жорстким контролем за діяльністю підлеглих, практичною відсутністю делегування повноважень виконавцям щодо організації, планування, вибору способів діяльності; соціально-психологічна позиція керівника - поза групи (колективу).

2) Демократичний стиль, коли управлінські рішення приймаються спільно, після обговорення проблеми і врахування думок інших співробітників, свою думку керівник висловлює у формі пропозиції, раціонально делегує необхідний обсяг повноважень іншим працівникам, залишаючи за собою право контролю по ключових питань, соціально-психологічна позиція керівника - всередині групи.

3) Опускаючий стиль, який характеризується "псевдодемократичною" позицією керівника, коли всім працівникам допускається висловлювати свою думку, але немає чіткого розмежування повноважень, сфер відповідальності, контролю за діяльністю підлеглих з боку керівника, його соціально-психологічна позиція - непомітне перебуваннявстороні.

У практиці експериментальних досліджень названі і такі типи лідерів, як лідер-організатор, лідер-ініціатор, лідер-ерудит, лідер-генератор емоційного настрою, лідер емоційного тяжіння, лідер-умілець. Багато хто з цих характеристик можуть бути з успіхом віднесені і до керівника.

Суть проблеми полягає в тому, що сам феномен лідерства ще не описаний досить повно, перш за все, не з'ясовані до кінця відмінності в позиції лідера і керівника. В експериментальних дослідженнях в рівній мірі виявляються і стиль лідерства, і стиль керівництва. Дуже часто методики, призначені для визначення стилю лідерства, вважаються придатними і для визначення стилю керівництва. В дійсності не у всіх випадках, використання одних ітих же методик правомірно: враховуючи розведення функцій лідера і керівника і характеру їх діяльності, необхідно бачити, в яких конкретно функціях керівник повторює психологічний малюнок діяльності лідера, а в яких він обумовлений іншими обставинами.

Можна розглядати відносини лідера і керівника як диадических. Такий підхід поширений в соціальній психології. Він дозволяє аналізувати парні відносини і взаємодії. До них застосовні всі закономірності міжособистісного сприйняття і взаємодії, описані в соціальній психології. Відносини між лідером і керівником, безсумнівно, переживаються обома сторонами як взаємовпливу.

Їх міжособистісне взаємодія визначається соціальними позиціями які спілкуються, «системою їх змістоутворення, здатністю до соціально -психологічної рефлексії». Механізми міжособистісного взаємодії багаторазово і різнобічно описані. До них можна віднести переконання, психічне зараження, наслідування і навіювання. Переконання, особливо цінне у виховній роботі, це процес логічного обгрунтування якого-небудь судження чи умовиводи. Переконання припускає вплив на свідомість, створення таких обставин, коли співрозмовник може осмислити ситуацію, подивитися на неї по -новому, прийняти нове рішення. Психічне зараження «здійснюється через сприйняття психічних станів, настроїв, переживань».

У дитячих колективах цей механізм діє особливо сильно, так як діти і підлітки мають чутливу, відгукуватися на зовнішні впливи психіку, легко надихаються, «захворюють» чужими установками. Наслідування спрямоване на відтворення дитиною поведінки, або внутрішньої логіки іншої людини. Підлітки не можуть уникнути наслідування значимого людині, так як він є зразком побудови власної особистості, впливає на розвиток самосвідомості і «Я - концепції». Навіювання відбувається при довірі до повідомлень мовця і породжує готовність діяти відповідно до присвоєними установками. Діти також особливо чутливі до навіювання, так як вчителі і батьки в їхніх очах володіють авторитетом, тому знають, як потрібно думати і чинити. У взаєминах лідера і керівника завжди присутній момент міжособистісного оцінювання і сприйняття. Основні механізми якого, Г.М. Андрєєва називає рефлексією і емпатією. Рефлексія дозволяє зрозуміти іншу людину, стати на його місце, оцінити глибину його проблем. А емпатія дозволяє безпосередньо відчути, як себе почуває інша людина. Якщо між лідером і класним керівником ці механізми "налаштовані", то розбіжності у них будуть виникати тільки з ділових питань.

Істотним фактором взаємовідносин між лідером і керівником є ​​психологічний клімат у групі, в класі. У їхніх стосунках зримо і незримо присутні інші члени колективу. Р.С. Немов зазначає: «Проте в цілому відносини в малій групі не зводяться до диадических, оскільки для кожної пари навмання взятих людей можна виділити значущих для них інших членів тієї ж самої малої групи, стосунки яких до кожного члена даної пари впливають, в свою чергу, на їх особисті взаємини. Отже, парні взаємини завжди будуються з урахуванням відносин з іншими оточуючими дану пару людьми».

З іншого боку, лідер підліткового колективу - це такий же підлеглий для класного керівника, як і інші діти. Жодне виховний вплив не може мати належного ефекту, якщо у класного керівника втрачений контакт з дитиною, істотно порушені позитивні взаємини. Іноді взаємини керівника з підлеглими спеціально включають в моделі, що описують керівництво. Наприклад, Є.М. Дубовська, розглядаючи модель керівництва Фідлера, зауважує: «Інша психологічна складова фідлеровской моделі - параметри ситуації, в якій діє керівник. Таких параметрів три: ступінь сприятливості відносин керівника з підлеглими; величина позиції влади (впливу) керівника в групі; структура групового завдання. Сукупна кількісна оцінка (за спеціально розробленими шкалами) всіх перерахованих вище параметрів дає уявлення про величину здійснюваного керівником «ситуаційного контролю», тобто рівень володіння ним ситуацією функціонування групи». Жодна розсудлива керівник не стане ускладнювати ситуацію керівництва поганими відносинами з підлеглими.

Очевидно, що лідер і класний керівник, притому, що обидва вони здійснюють управління колективом, мають різні, лише частково перекриваються функції, вирішують, за великим рахунком, різні завдання. Але їхні дії спрямовані на один і той же предмет - класний колектив. Можна виділити умови нормального функціонування колективу, пов'язані з взаємовідносинами лідера і керівника. До них необхідно віднести:

- Взаєморозуміння між лідером і керівником;

- Здатність розділяти діяльність з управління класним колективом, погоджувати і коригувати свої дії;

- Достатній розвиток рефлексії у сприйнятті один одного;

- Поділ просоціальних цілей розвитку колективу;

На класного керівника, як на більш зрілої людини, лягає велика відповідальність. Йому необхідно бути «грамотніше», «розумніший», «Терплячий», ніж класним лідерам. Необхідно враховувати, що без лідера, він не зможе посувати групу на вирішення конкретних завдань. Крім того, лідерство в підлітковому віці дуже нестійка. За короткий час лідери в класі можуть помінятися. Це пов'язано з об'єктивними процесами росту і розвитку підлітків, швидкою зміною їх інтересів.

За результатами дослідження літературних джерел можна зробити наступні висновки:

- Клас являє собою «накладення» формальної та неформальної структур. Глава формальної структури називається керівником. На чолі неформальної структури варто лідер;

- Основна функція лідера - визначати провідні норми і цінності даного колективу, прокладати стратегії вирішення групових завдань, в тому числі і вікових;

- Основна функція керівника - виступати агентом соціалізації, представником суспільства, здійснювати зв'язок з громадськими інститутами та організаціями, спрямовувати діяльність членів класного колективу у просоциальное русло;

- Лідеру та керівнику класного колективу необхідно перебувати в позитивних взаєминах для успішного функціонування колективу та ефективного вирішення ним своїх завдань;

- Важливим фактором взаємодії і взаємин лідера і класного керівника є психологічний клімат колективу;

- Взаємини лідера і керівника підкоряються міжособистісним закономірностям, на них поширюються закони міжособистісного сприйняття і оцінювання;

Дата добавления: 2015-08-10