Методическое обоснование урока. Урок по рассказу Ивана Алексеевича Бунина «Цифры» входит в систему уроков по

Урок по рассказу Ивана Алексеевича Бунина «Цифры» входит в систему уроков по литературе в седьмом классе.

Цель урока – познакомить с произведением И.А. Бунина «Цифры», выявить конфликт, рассмотреть образы основных героев.

Занятие получится насыщенным, ярким еще и потому, что тема отношений взрослых и детей очень близка подросткам. Хотелось бы услышать их мнения на этот счет.

«Вот тебе и цифры»

Какая мука наше писательское ремесло!..

А какая мука найти звук, мелодию рассказа — мелодию,

которой определяется всё последующее.

И.А. Бунин

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Примечания
Орг. Момент	Метод: слово учителя. Прием: приветственное слово учителя. Здравствуйте. Проверьте свою готовность к уроку. Садитесь.		Написать на доске!
Домашнее задание Слово о писателе	Метод: слово учителя. Прием: инструктирующее слово учителя. Письменный ответ на вопрос: почему рассказ И.А. Бунина назван «Цифры»? Объясните смысл заглавия. Прочитать произведение М. Горького «Детство» (первые 4 главы). Метод: слово учителя. Прием: ведущее слово учителя. Откройте свои учебники на двадцатой странице. Сегодня на уроке мы познакомимся с замечательным русским писателем Иваном Алексеевичем Бунином.   Метод: слово учителя. Прием: сообщающее слово учителя. «Какая мука наше писательское ремесло!.. А какая мука найти звук, мелодию рассказа — мелодию, которой определяется всё последующее». Так говорил Иван Бунин о писательской судьбе, скромно замечая при этом, что “всю жизнь страдал от того, что не мог выразить того, что хочется…” На самом же деле, обладая большим талантом, он с удивительной способностью умел выражать то, что волновало его, тревожило героев его книг и, конечно же, нас, читателей. Каждый рассказ Бунина подобен магниту. Он манит к себе, притягивает, заставляет думать и размышлять.   Иван Алексеевич Бунин родился в Воронеже; детство и юность провел в деревне. Жизнь на хуторе, общение с крестьянами отразилась в лучших произведениях Бунина. На развитие литературного дара юноши влияла не только окружающая его природа, но и среда, близкие люди. Большое влияние на него имел его воспитатель, обедневший дворянин, скитавшийся по деревням и усадьбам, начитанный, образованный, много видевший на своем веку человек. От него Бунин слышал о Гоголе. Литературная судьба Бунина складывалась счастливо. Критика в общем хвалила его произведения, отдавали должное его прекрасному языку. Признанный мастер прозы, Бунин был верен и поэзии. И не просто верен. Современники в первую очередь знали его как поэта. А вы в начальной школе учили его стихотворение «Детсвто»: Чем ярче день, тем сладостней в бору Дышать сухим смолистым ароматом, И весело мне было поутру Бродить по этим солнечным палатам!... Долгие годы большой русский писатель прожил далеко от родины, с которой был связан лучшими своими произведениями, и умер в Париже. До конца жизни он тосковал о родине. Бунин говорил, что, начиная писать о чем бы то ни было, прежде всего, он должен «найти звук»: «Как скоро я его нашел, все остальное дается само собой…» «Найти звук» – это найти ритм прозы и найти основное ее звучание.   Сегодня на уроке мы побываем в творческой лаборатории писателя и на примере его рассказа «Цифры» попытаемся выяснить, как выражается позиция героя-повествователя в тексте от первого лица, попробуем разобраться в сложных и противоречивых отношениях между повествователем и героем-ребёнком.   Метод: слово учителя. Прием: ведущее слово учителя. Но перед этим проверим вашу готовность к уроку. На листочках подпишите фамилию. Сейчас вы напишите проверочную работу, в которой я проверю знание текста рассказа.	Слушание, письмо.         Слушание, письмо.	Листочки раздать до урока.
Проверочная работа	1. От какого лица ведется повествование в рассказе? 2. Как зовут мальчика-героя рассказа? 3. Послушайте цитату из текста и скажите: кто и почему так желала наступления завтрашнего дня? «Ах, как хорошо! Дай Бог поскорее, поскорее завтра». 4. Какую игру придумал вечером мальчик? К чему она привела?   5. Какую подаренную вещь грозил забрать обратно мальчик у дяди?	Слушание, письмо.   1. От первого, от лица дяди. 2. Женя. 3. Женя. Он желал поскорее узнать про цифры.     4. Подпрыгивать, бить изо всей силы ногами в пол и при этом звонко вскрикивать. К ссоре. 5. Японскую копеечку.
Беседа по тексту	Метод: слово учителя. Прием: ведущее слово учителя. Вашим домашним заданием, помимо чтения текста, было озаглавить главы рассказа. Сейчас два человека выйдут к доске и на откидных сторонах доски напишут свои варианты заглавия. Метод: беседа. Прием: беседа по тексту. 1. Чем необычен этот рассказ?   2. Обратите внимание на начало рассказа. О чем говорит обращение автора к собеседнику? 3. Из текста видно, что повествование ведется по схеме «я-ты». О чем это говорит? 4. Автора интересует не просто изображение состояния взрослого и ребенка, а взаимопонимание одной души с другой. Всегда ли люди способны понять друг друга? Всегда ли взрослые могут понять детей?   5. Как вы думаете, должны ли взрослые признавать свои ошибки перед детьми?	Слушание, говорение, письмо.     1. Повествование в нем ведется от первого лица, т.е. от лица героя-повествователя. 2. О теплых взаимоотношениях между автором и героем. 3. Автору важно то, что происходит в душе близкого человека – мальчика. 4. Обсуждение. Вывод: прийти к взаимопониманию бывает очень сложно, особенно страдают при этом дети, ведь взрослые порой совершают непростительные ошибки… 5. Да.	Написать на доске «я-ты»
Работа по главам рассказа	Метод: беседа. Прием: проблемная беседа. Давайте попробуем озаглавить каждую часть рассказа. У кого нет этого в тетрадях, запишите. 1. Обращение к воспоминаниям. Просьба показать цифры после ссоры (мы в первый раз узнаем о ссоре дяди с мальчиком). 2. Новая мечта. 3. Ссора. Вот тебе и цифры. (Второй раз узнаем о ссоре). 4. Обида. 5. Все забыли о тебе. 6. Самолюбие сломлено. Жизнь и мечта. (3 раз говорится о ссоре). 7. Примирение. Цифры.	Слушание, говорение, письмо.
Композиция рассказа	Обратите внимание, что обращение к воспоминанию (помнишь ли ты) связывает конец и начало рассказа. Какую цель преследует автор? Давайте запишем схему себе в тетрадь.     Гл. 4 Ссора. 2 – 4 гл. Развитие ссоры Гл. 5 – 6. Развязка.   Гл.1 Развитие действия. Гл. 7. «Помнишь ли ты…» Ссора в обобщенном виде.	«Уйти» в воспоминания и «вернуться» из них.	Схема на доске.
Беседа о конфликте	Несмотря на любовь к мальчику, герой суров к нему. Вторая глава – это начало конфликта. В чем он заключается? Это внешнийконфликт. А внутренний?     Подтвердите это цитатой из текста.     Какова позиция взрослых?   Как изображено состояние мальчика в четвертой главе? Это каприз или настоящее горе? Равнодушен ли рассказчик к горю ребенка? Подтвердите цитатой из текста.     Кто же находит путь к сердцу ребенка? Что заставляет мальчика пойти на примирение?   Преодолен ли внутренний конфликт в душе дяди?	Мальчик не согласен ждать исполнения своей мечты – узнать цифры – и шалит, вызывая возмущение у взрослых. Он в душе взрослого героя: понимая сердцем состояние мальчика, дядя поступает так, как требуют правила воспитания, проявляя при этом твердость. «Сердце тихо говорило мне, что я совершаю в эту минуту великих грех – лишаю тебя счастья, радости… Но тут пришло мне в голову мудрое правило: вредно, не полагается баловать детей».   Они все объединились. Конфликт «ты-мы» развивается в третьей главе. Нет, он откликается на горе и понимает состояние мальчика: «Ты до изнеможения упивался своим детским горем, с которым не сравнится, может быть, ни одно человеческое горе…»   Бабушка. Мечта о цифрах.   Да, преодолён, в душу снова возвращаются любовь и нежность – ценой детского смирения, детской сердечной чистоты и открытости.
Подведение итогов урока	Метод: слово учителя. Прием: сообщающее слово учителя. Запишите в тетради следующие выводы.   Вывод 1. Весь рассказ построен на противопоставлении положительных и отрицательных качеств людей.   Вывод 2. Постоянное обращение к мальчику подчёркивает внимание и любовь к нему со стороны взрослого и придаёт художественному строю рассказа лирический характер, выразительную внутреннюю диалогичность.   Сегодня мы постарались проникнуть в необычный и сложный строй бунинского повествования, попробовали разгадать тайны взаимоотношений двух родственных душ… Я предлагаю вам дома подумать над смыслом названия рассказа.	Слушание, письмо.

Дата добавления: 2015-07-21