Рефлексивне і нерефлексивне слухання

Виділяють два стилю ведення бесіди, причому в її ході один може змінювати інший залежно від контексту.
Рефлексивне слухання - стиль ведення бесіди, в якому передбачається активне мовне взаємодія психолога і респондента.
Рефлексивне слухання використовується з метою здійснення точного контролю правильності сприйняття отриманої інформації. Використання даного стилю ведення бесіди може бути пов'язано з особистісними властивостями респондента (наприклад, низький рівень розвиненості комунікативних навичок), необхідністю встановити те значення слова, яке мав на увазі що говорить, культурними традиціями (етикет спілкування в культурному середовищі, до якої належать респондент і психолог).
Три основних прийому підтримки бесіди і контролю одержуваної інформації:
1. З'ясування (використання уточнюючих питань)
2. Перефразування (формулювання висловленого респондентом своїми словами)
3. Словесне відображення психологом почуттів респондента
4. Резюмування
Нерефлексівное слухання - стиль ведення бесіди, в якому використовується лише необхідний з точки зору доцільності мінімум слів і технік невербальної комунікації з боку психолога.
Нерефлексівное слухання застосовується в тих випадках, коли існує необхідність дати суб'єкту виговоритися. Воно особливо корисно в ситуаціях, де співрозмовник проявляє бажання висловити свою точку зору, обговорити хвилюючі його теми і де він зазнає труднощів у вираженні проблем, легко збивається з думки втручанням психолога і веде себе закріпаченої у зв'язку з різницею в соціальному положенні між психологом і респондентом.
7. 5. Вербальне спілкування в процесі бесіди.
Вербальне спілкування в процесі бесіди в загальному сенсі передбачає уміння правильно поводитися до свого співрозмовника, ставити запитання та слухати його відповіді.
Одним з основних прийомів звернення, що дозволяють співрозмовнику ясніше висловити свої думки, почуття, проблеми, а психолога зрозуміти його, є так званий «Ви-підхід» - вивчення людини, щоб краще зрозуміти його. Запитаємо себе: що б нас цікавило в цьому випадку? Як би ми реагували на місці нашого співрозмовника? Це вже перші кроки в напрямі «Ви-підходу» 15, У словесному плані він реалізується в переході від висловлювань в першій особі до формулювань, безпосередньо звернені до співрозмовника. Наприклад, замість «Я б хотів...» - «Ви хочете...»; «Мені представляється...»»-«Ваша проблема, схоже, полягає в тому...», або:«Ймовірно, Вам цікавіше говорити про...». Те ж відноситься до констатації і передачі фактів. Наприклад, замість: «Хоч Вам і не відомо», - «Як Ви знаєте...»; «Ймовірно, Ви не чули...» - «Ви, напевно, вже про це чули...». Будь-яка людина охочіше говорить про власні проблеми ібажаннях, і жоден співрозмовник не є виключенням з цього правила.
Заохотити співрозмовника до висловлення своїх думок можна за допомогою «мінімізації відповідей», т. е-свідомим використанням у своїй промові нейтральних, малозначних по суті фраз, що дозволяють змістовно продовжити бесіду. Такі відповіді - не просто репліки, які робляться тоді, коли відповістинічого, вони допомагають виразити схвалення, розуміння, інтерес, запрошення, висловитися вільно і невимушено»Дослідження показали, що найпростіша нейтральна репліка, або ствердну нахил голови підбадьорюють співрозмовника і викликають у нього бажання продовжити спілкування. Важливо тільки, щоб відповіді виникали природно і були б завжди дійсно нейтральними.
Найбільш уживаними мінімальними відповідями є наступні:
«Так?»; «Продовжуйте, продовжуйте, це цікаво», «Розумію», «Чи можна детальніше...».
Ці репліки нейтральні, їх іноді називають «відкривають», тобто, такими, які сприяють розвитку бесіди, особливо на самому її початку * Вони знімають напруженість мовця, що виникає з страх бути незрозумілим, отримати відмову, тому що мовчання слухача може бути неправильно витлумачено як незацікавленість або незгоду.
З іншого боку, деякі короткі репліки, навпаки, можуть стати перешкодою в спілкуванні, тому що можуть бути зрозумілі як примус до нього. Це висловлювання наступного типу: «Це чому ж?»; «Наведіть мені хоча б на те причини»; «Чому б і ні?»; «Ну, не може бути, щоб так уже й погано...». Вони швидше призведуть до припинення розмови, ніж до його продовження.
Принципове значення в проведенні бесіди мають питання. З їх допомогою можна:

- Вести процеси передачі інформації співрозмовником у певному напрямку, відповідному програмі бесіди;
- Взяти ініціативу в розмові;
- Активізувати співрозмовника, щоб від монологічного мовлення перейти до діалогу;
- Дати можливість співрозмовнику проявити себе, довести свої знання, продемонструвати свої думки, оцінки, погляди і позиції.
6. Невербальне спілкування в процесі бесіди
Крім вербального спілкування в бесіді присутні елементи невербального, такі як: міміка, інтонація і тембр голосу, пози і жести, міжособистісне простір і візуальний контакт.
Невербальне спілкування дозволяє точніше зрозуміти сказане. У тому випадку, коли невербальні «повідомлення» суперечать сказаним словами, слід особливо уважно поставитися до цієї обставини. На суперечливі жести і слова співрозмовника слід відповідати підкреслено продумано, залишаючи собі час для оцінки того, що відбувається і прийняття рішення. Наприклад, мовець погоджується з вами, але проявляє при цьому ознаки сумніви: робить часті паузи, задає питання, його обличчя виражає здивування і т. п. У даному випадку можливе висловлювання такого типу: «Схоже, Ви до цього ставитеся скептично? І з чим це може бути пов'язано?»Подібне висловлювання висловлює увагу до того, що говорить і робить співрозмовник, не викликаючи у нього занепокоєння або захисної реакції.
Отже, ефективність бесіди залежить не тільки від уваги до слів мовця, але й не меншою мірою від розуміння невербальних сигналів - жестів і міміки мовця. Аналіз змісту вербального і невербального спілкування дозволяє правильно інтерпретувати зміст бесіди і, отже, підвищує рівень достовірності її результатів.

8. Анамнез (грец. anamn?sis — спогади) — медичний термін, прийнятий і в психології: відомості про минуле людини, яку досліджують, одержують від цієї людини або (при об’єктивному анамнезі) від осіб, що її добре знають. Розрізняють анамнез особистості як синонім поняття «історія розвитку особистості», професійний, кримінальний. В медицині розрізняють анамнез життя і хвороби.

Анамнез (з грец. – спомин, нагадування) – це сукупність відомостей про попередній стан хворого, які збирають для встановлення діагнозу.

Головне завдання психологічного анамнезу – отримання відомостей про індивідуально-психологічні властивості особистості хворого, ставлення до хвороби, психологію хворого, наявність психологічних розладів.

Анамнез поділяється на:

1) Анамнез хвороби:

- коли захворіла людина;

- коли і чому вернулась за медичною допомогою;

- як вплинула хвороба на трудові стосунки, на працездатність, на стосунки в сім'ї, на стосунки з друзями;

- як вплине хвороба на подання життя і т.п.

2) Анамнез життя:

- розпитування про батьків і родичів, їхні хвороби;

- перенесені в минулому хвороби

- як переносились госпіталізації

- професійний шлях і діяльність, задоволення ними

- розвиток і стан сімейних і інтимних стосунків і т.п.

Крім того, анамнез поділяється ще на:

1 – суб’єктивний анамнез: факти, які інформує про себе сам хворий;

2 – об’єктивний анамнез: факти, які сповіщаються родичами, друзями, співпрацівниками хворого.

Ці відомості доповнюють один одного і дають можливість зібрати найповніший матеріал про психічні особливості хворого.

2. Тестовий метод (тест) – це спеціальне завдання або набір завдань, які дають можливість швидко оцінити психічне явище або рівень його розвитку і піддослідного.

Враховуючи те, що в різні вікові періоди ті чи інші особливості життя мають більше значення, збір анамнезу життя в ранньому віці має деякі особливості. При з'ясуванні анамнезу життя у дітей до 3 років приділяється увага особливостям антенатального, інтранатального і раннього постнатального періодів.

9. Анамнез життя дітей раннього віку

1. Від якої вагітності та який за рахунком дитина: якщо вагітність не перша, як протікали попередні вагітності і чим закінчилися (викидні, мертвонароджені та недоношені діти, аборти, передбачувані причини цього).

2. Як протікала вагітність у матері (токсикоз першої, другої половини - нудота, блювання, набряки, гіпертонія, нефропатія, еклампсія, перенесені захворювання, особливо вірусні, професійні шкідливості в цей період). Лікувалася чи в стаціонарі під час вагітності, які ліки застосовувала.

3. Режим і особливості харчування вагітної. Використаний Чи декретну відпустку

4. Як протікали пологи (тривалість, посібники, ускладнення). Чи відразу закричав дитина (крик голосний, слабкий). Маса і довжина тіла дитини при народженні. Коли дитину приклали до грудей, як взяв груди, активно чи смоктав, як часто прикладали дитину до грудей. Коли відпав залишок пуповини, зажила пупкова ранка. На які добу і з якою масою виписали дитину з пологового будинку.

5. Захворювання в період новонародженості (інтенсивність і тривалість жовтяниці, гемолітична хвороба новонародженого, родова травма, захворювання шкіри і пупка, септичні захворювання, хвороби органів дихання, травлення та ін.).

6. Фізичний розвиток дитини на першому, другому і третьому році життя (збільшення маси і довжини тіла).

7. Розвиток моторики і статики: коли став тримати голову, повертатися на бік, зі спини на живіт, сидіти, повзати, стояти, ходити, бігати.

8. Психічний розвиток: коли став посміхатися, гуліть, вимовляти склади, вимовляти слова, фрази. Запас слів до 1 року, 2 і 3 років.

9. Поведінка дитини вдома і в колективі. Ставлення до інших дітей і дорослим.

10. Сон, його особливості і тривалість.

11. Форма вигодовування на першому році життя: природне, штучне, змішане. При природному вигодовуванні - час годування грудьми, активність смоктання. При змішаному вигодовуванні - вид догодовування, з якого віку введений догодовування, кількість. При штучному вигодовуванні - вік перекладу на штучне вигодовування, вид їжі. Режим годування дитини. Терміни введення прикорму, послідовність, переносимість. Час відібрання від грудей. Харчування дитини до початку справжнього захворювання.

12. Чи отримував дитина вітамін Д, з якого віку.

13. Коли з'явилися перші зуби, порядок і характер їх прорізування. Кількість зубів до кінця першого року життя.

14. Перенесені захворювання: рахіт, діатез, анемія, захворювання органів дихання, інфекційні захворювання (особливості перебігу, ускладнення), глистяні інвазії, хірургічні втручання (коли, які).

15. Профілактичні щеплення: проти гепатиту, туберкульозу (БЦЖ, БЦЖ - М), поліомієліту, кашлюку, дифтерії, правця, кору, паротиту, краснухи. Реакції на щеплення. Туберкулінові проби, коли проводилися, їх результат.

16. Алергічні реакції (у чому виражалася, вид алергену: побутові, харчові, лікарські)

17. Контакт з інфекційними хворими (в сім'ї, в квартирі, в дитячому закладі).

Анамнез життя дітей старшого віку.

1. Який за рахунком дитина в сім'ї.

2. Як розвивався в період раннього дитинства.

3. Поведінка вдома і в колективі: для школярів - успішність у школі, які предмети віддає перевагу. Шкідливі звички.

4. Перенесені захворювання та хірургічні втручання.

5. Профілактичні щеплення і туберкулінові проби.

6. Алергічні реакції.

7. Контакт з інфекційними хворими.

Сімейний анамнез.

До анамнезу життя відноситься і збір сімейного анамнезу, поряд з паспортними даними батьків з'ясовують:

1. Вік батьків.

2. Стан здоров'я батьків і найближчих родичів по лінії матері і батька. Наявність в сім'ї інфекційних (туберкульоз, венеричні захворювання, токсоплазмоз та ін.), Психічних, онкологічних, нервових, ендокринних, алергічних та ін. Захворювань. Наявність таких несприятливих факторів, як алкоголізм, паління, можливі професійні шкідливості.

3. Складання генеалогічного дерева (карти) в межах трьох поколінь, починаючи з хворої дитини до дідусів і бабусь вгору - по вертикалі, і до братів і сестер - по горизонталі. При необхідності обсяг генеалогічного дослідження може бути розширений. Бажано, щоб отримані дані відбивалися в генетичній карті.

Загальний висновок по анамнезу: поразка якої системи можна припустити, гостре або хронічне захворювання, які негативні фактори з анамнезу життя могли сприяти розвитку справжнього захворювання або обтяжувати його.

10.Основні види діяльності психолога»

Бурхливий розвиток психології був спровокований економічною та соціальною кризами, а саме – Великою депресією та Другою Світовою війною. Психологія розвивається як частина великої культури, а тому вона підвладна не лише внутрішнім, але й зовнішнім впливам (соціальним, економічним, політичним). Фактично до 40-х років минулого століття сферою застосування психологів виступали лабораторії, інститути та університети. Починаючи з того часу психологія як професія стрімко розширює свої горизонти. Велика кількість фахівців-психологів залучаються до праці у сфері промисловості, у лікарнях, урядових установах, центрах психічного здоров’я, їми зацікавилась армія, правоохоронні органи та спецслужби. Багато психологів почали займатися приватною практикою. Поряд із цим, на території Радянського Союзу сумнозвісною постановою ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення у системі Наркомпросів» (1936 р.) було завдано ніщивного удару по розвитку психології. Однак, деякі дослідники схиляються до того, що певні роботи у цьому напрямку проводились. Для прикладну посилаються на наказ від 21 грудня 1938 року, під грифом «цілком таємно», за підписом Л. П. Берії. Цим наказом була затверджена та почала діяти інструкція щодо медичного огляду та психофізіологічного обстеження кандидатів на службу до органів НКВС.

На сьогодні в Україні професія психолога набула особливої привабливості, а психологічні знання викликають стійкий практичний інтерес. Психологи працюють у освітніх та науково-дослідних закладах, у лікарнях та різних соціальних службах, на виробництві, у правоохоронних органах та у службах з подолання наслідків надзвичайних ситуацій, у сфері реклами та спорту, у засобах масової інформації. Сфери професійної діяльності психолога можна поділити на три великих групи: психолог-викладач, психолог-дослідник, психолог-практик.

Психолог-викладач займається викладанням психологічних дисциплін, навчає дітей та дорослих основам психологічних знань. У залежності від того, в якому навчальному закладі працює викладач, головними його завданнями є:

- передача психологічних знань, умінь, формування навичок для майбутньої професійної діяльності у студентів-психологів;

- формування психологічної компетентності майбутніх педагогів, юристів, медичних працівників, інших спеціалістів, що необхідна їм для успішного виконання професійних обов’язків;

- формування психологічної компетентності учнів шкіл, гімназій та ліцеїв.

Основні види викладацької діяльності втілюються у життя за допомогою різноманітних методів передачі знань: лекції, семінарські та практичні заняття, підготовка підручників, навчальних посібників, конспектів лекцій, проведення диспутів, обговорень різних психологічних проблем, організація діяльності психологічних кружків, наукових студентських товариств тощо. У процесі викладацької діяльності психологи використовують різноманітні форми організації навчання.

Форми організації навчання класифікуються за різними критеріями:

за кількістю учнів – індивідуальні форми навчання, мікрогрупові, групові, масові форми навчання;

за місцем навчання – аудиторні форми: заняття в аудиторії, тренінговому класі, кімнаті психоемоційного розвантаження, в лабораторії тощо; позааудиторні форми: екскурсія, самостійна робота;

за дидактичною метою – форми теоретичного навчання (лекція, семінар, гурток, конференція), комбінованого, або змішаного навчання (семінар, консультація, залік, іспит), практичного навчання (практичні заняття у різних видах психодіагностики, психотерапії, психоконсультування тощо).

Психолог-дослідник займається науково-дослідною роботою у обраній галузі психології. Використовуючи різні методи – систематичне спостереження, експеримент, бесіду, анкетування, тестування – вони проводять психологічні дослідження, отримують об’єктивні знання про психічне життя, створюють концепції та теорії, які пояснюють і прогнозують психічні явища. Науковці повинні вміти працювати з літературою; аналізувати та систематизувати наукові факти; планувати, організувати та проводити психологічні дослідження; обробляти, аналізувати, систематизувати і узагальнювати отримані результати, готувати наукові звіти та публікації.

Найчастіше дослідницька діяльність здійснюється у науково-дослідних інститутах, центрах, лабораторіях, де створюються цілі групи з проведення того чи іншого дослідження. Психологічні дослідження є дуже складними за своєю організацією, тому вкрай рідко проводяться одним психологом самостійно. За допомогою різних фондів та грантів створюються тимчасові науково-дослідні колективи для дослідження якоїсь конкретної проблеми.

Наукові дослідження є важливим видом професійної діяльності також у викладачів університетів та інститутів. Сьогодні в Україні діє багато психологічних науково-дослідних установ. До провідних у галузі психології можна віднести: Інститут психології ім. Г. С. Костюка НАПН України; Інститут соціальної та політичної психології НАПН України; Інститут спеціальної педагогіки НАПН України. Поряд з ними активною науково-дослідною діяльністю займається низка відомих вищих навчальних закладів України, зокрема: Київський національний університет імені Тараса Шевченка (загальна психологія, історія психології; психологія праці, інженерна психологія); Національна академія внутрішніх справ (юридична психологія); Харківський національний університет внутрішніх справ (юридична психологія); Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова МОН України (педагогічна психологія); Національна академія оборони України (психологія діяльності в особливих умовах; психологія праці, інженерна психологія); Університет цивільного захисту МНС України (психологія діяльності в особливих умовах); Національна академія державної прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького (психологія діяльності в особливих умовах; педагогічна психологія); Одеський національний університет ім. І. І. Мечнікова (загальна психологія, історія психології; спеціальна психологія); Східноукраїнський національний університет ім. В. Даля (соціальна і політична психологія); Волинський національний університет ім. Л. Українки (загальна психологія, історія психології; спеціальна психологія); Харківська медична академія післядипломної освіти МОЗ України (медична психологія).

Значну роль у розвитку наукової психології відіграють наукові школи – об’єднання навколо видатного вченого групи психологів-дослідників. Формування наукових шкіл призводить до інтенсифікації наукових досліджень, їх представники активно та енергійно відстоюють свої ідеї та програми, впроваджують у практику результати своїх досліджень.

У психології виникнення різних наукових шкіл обумовлене розмаїттям підходів у дослідженні психічного, наприклад, структурний підхід (В. Вундт), біхевіорістичний (Е. Торндайк), психоаналітичний (З. Фрейд), патопсихологічний (Т. Рібо), гуманістичний (А. Маслоу), матеріалістичний (С. Л. Рубінштейн), діяльнісний (О. М. Леонтьєв), генетичний (С. Д. Максименко) тощо.

Основними видами діяльності психолога-дослідника є: творчий аналіз існуючих психологічних теорій та практик застосування психологічних знань; розробка, організація та проведення наукових досліджень; розробка новітніх методів психологічного дослідження; створення нових теорій, що пояснюють існуючу дійсність, написання наукових праць.

Психолог-практик працює у таких сферах суспільної діяльності як освіта, охорона здоров’я, юриспруденція, виробництво, бізнес, торгівля та реклама, засоби масової інформації, політика та інших. Сьогодні майже кожна солідна організація намагається ввести у свій штат психолога, або залучити до співпраці психолога-консультанта, ставлячи перед ними найрізноманітніші завдання.

Основними видами діяльності практичного психолога є: просвітницька та психопрофілактична робота; психологічне консультування; психодіагностика; психокорекція, психотерапія та соціально-психологічна реабілітація. Конкретний вибір та поєднання видів робіт, визначення які з них будуть пріоритетними, залежить від специфіки установи, де працює практичний психолог, та проблем, що будуть ним розв’язуватися.

Одним із найважливіших та найпоширеніших видів діяльності практичного психолога виступає просвітницька робота.
Завданнями просвітницької діяльності є:

1. ознайомлення громадян з завданнями та можливостями соціально-психологічної служби, з колом проблем, які вони можуть розв’язати за допомогою психолога чи соціального працівника;

2. підвищення психологічної компетентності та психологічної грамотності населення;

3. пропаганда здорового способу життя.

Найчастіше просвітницька діяльність здійснюється у формі лекцій та виступів на семінарах і нарадах, бесід, методичних листів та рекомендацій, виступів у пресі, на радіо та телебаченні, «круглих столів», виставок літератури, диспутів, випусків інформаційних бюлетенів, довідників для молоді.

Психопрофілактична робота спрямована на охорону психічного здоров’я нинішнього та наступних поколінь. Найважливішими напрямками психопрофілактичної роботи є:

 виховання психологічної грамотності з питань стресу, його наслідків, методів профілактики;

 навчання загальнодоступним методам подолання стресових станів;

 відпрацювання навичок відмови від негативних звичок, девіантних форм поведінки;

 попередження руйнування міжособистісних відносин (сімейних, батьківських, товариських);

 психологічна підтримка найбільш вразливих верств населення (пенсіонери, інваліди війни, праці, безробітні, вихованці дитячих будинків, учні шкіл-інтернатів та ін.);

 профілактика професійного вигорання, професійної та особистісної деформації;

 профілактика психічних розладів та аномалій особистісного розвитку;

 навчання прийомам саморегуляції.

Основними формами психопрофілактичної роботи можна назвати лекції, бесіди, семінари, тренінги, «телефон довіри», «пошта довіри», психолого-педагогічні комісії, індивідуальне та групове консультування, анкетування.

Психологічне консультування є особливим видом діяльності практичного психолога, головним завданням якого є надання різним верствам населення консультативної допомоги з психологічних питань. Шкільні психологи, наприклад, консультують батьків з питань проблемних відносин із дітьми, вчителів та учнів – з питань взаємин між собою, з проблем поганого засвоєння дітьми шкільної програми, розвитку їхніх інтелектуальних та творчих здібностей, з питань профорієнтації. Психологи служб з подолання наслідків надзвичайних ситуацій можуть консультувати рідних та близьких тих, хто постраждав у надзвичайних ситуаціях, катастрофах. Медичні психологи надають рекомендації хворим щодо психологічних можливостей подалання хвороб, роз’яснюють рідним тяжко хворих, як необхідно з ними себе поводити, як створити позитивний психологічний клімат, що сприятиме одужанню пацієнта.

Метою психологічного консультування є також допомога клієнтові у дослідженні власної особистості, у розумінні своїх відносин з оточуючим світом, оцінці своїх проблем.

В. Г. Панок, Н. В. Чепелєва, Т. М. Титаренко виділяють такі види психологічного консультування:

1. інтимно-особистісне консультування;

2. сімейне консультування;

3. психолого-педагогічне, психолого-управлінське консультування;

4. ділове консультування.

Інтимно-особистісне консультування здійснюється з проблем психологічних або поведінкових недоліків, взаємин з оточуючими, з приводу різноманітних страхів, переживань з приводу невдач, особистісних криз.

До сімейного консультування вдаються з метою попередження чи розв’язання сімейних конфліктів, з проблем встановлення взаємовідносин з колишніми чоловіками та дружинами після розлучення.

Психолого-педагогічне консультування передбачає обговорення питань навчання та виховання дітей, вдосконалення педагогічного керівництва, управління дитячими та дорослими групами.

Ділове консультування пов’язане з наданням допомоги при виборі професії, організації праці, при вирішенні питань з підвищення працездатності персоналу та психології ведення переговорів з партнерами.

За тривалістю співпраці психолога та клієнта розрізняють: разову консультацію (45-60 хв.), короткотермінове консультування (3-4 зустрічі), середньотермінове консультування (10-15 зустрічей), тривале консультування (упродовж року). Психолог, який займається психологічним консультуванням, повинен мати вищу психологічну освіту, достатній практичний досвід роботи у ролі психолога-консультанта, підтверджений відповідними сертифікатами.

Психодіагностична робота – це один з найскладніших видів діяльності практичного психолога, який потребує спеціальної рекомендації щодо закріплення за працівниками ОВС табельної вогнепальної зброї. Психодіагностика активно використовується у медицині, особливо в психіатричних та неврологічних клініках. Психодіагностичне обстеження є необхідним при проведенні трудової, військово-лікарської та судово-психологічної експертиз. Значне місце воно займає у консультативній діяльності, за його висновками складається програма надання довготривалої консультативної допомоги.

Застосовується психодіагностика і при вирішенні проблем, що стосуються трудової діяльності: професійного відбору, організації професійного навчання, професіонального консультування.

Психокорекція та психотерапія є видами психологічної допомоги, які передбачають активний цілеспрямований вплив на особистісний, поведінковий та інтелектуальний рівень функціонування людини.

Психокорекція – це система заходів, що направлена на виправлення недоліків поведінки людини за допомогою спеціальних методів психологічного впливу. Психокорекція орієнтована на клінічно здорових людей, які мають повсякденні психологічні труднощі, проблеми, скарги, або на людей, які відчувають себе достатньо добре, але прагнуть змінити своє життя чи розвинути особистість. Психокорекційні впливи спрямовані на зміну поведінки клієнта, розширення діапазону його реагування на ті чи інші подразники, формування навичок, що роблять його поведінку більш гнучкою, підвищують адаптивні можливості його особистості. Завдання психологічної корекції формулюються залежно від адресату (наприклад, дитина з аномальним розвитком, акцентуйована особистість тощо) та змісту корекційної роботи. Виправленню підлягають такі недоліки характеру, як: підвищена збудливість, агресивність, імпульсивність, дратівливість, легковажність, байдужість, неохайність, гіпертрофована активність або пасивність, замкненість, хвороблива сором’язливість, схильність до крадіжок, негативізм, брехливість та ін..

Психотерапія – це один з видів надання психологічної допомоги та психологічного впливу на пацієнта з метою лікування психопатологічної симптоматики. Останнім часом прийнято розрізняти поняття «психотерапія» у медичному сенсі слова, як метод лікування, і у більш широкому сенсі, що включає в себе організацію побуту та праці, профілактику психотравмуючих факторів.

Психотерапія відноситься до специфічних методів лікування, оскільки, лікувальний ефект досягається за допомогою інформації та емоційного заряду, який вона містить. Найбільш відомими психотерапевтичними методами є: сугестивні (гіпноз та інші форми навіювання), психоаналітичні, поведінкові, феноменологічно-гуманістичні (гештальт-терапія, психодрама), які використовуються у індивідуальній, колективній та груповій формах. Успішність психотерапії багато у чому залежить від особистості психотерапевта та бажання і налаштованості клієнта.

підготовки та сформованості його діагностичних, прогностичних і організаційних вмінь. Найчастіше психодіагностика виступає одним з етапів у роботі психолога, який організовує свою діяльність на підставі практичного замовлення. Так, наприклад, шкільний психолог обов’язково використовує психодіагностичні методи при оцінці психологічної готовності дитини до школи, при відборі дітей до спеціальних класів чи шкіл, при оцінці програм та методів навчання, при оцінці ефективності роботи вчителів, при вирішенні проблем міжособистісної взаємодії у педагогічному чи учнівському колективах. Провідною метою діяльності психолога в органах внутрішніх справ є визначення професійної придатності кандидата на службу в ОВС, попередження суїцидів серед працівників ОВС, визначення психологічного клімату у підрозділах, діагностування претендентів в резерв на керівні посади.

Дата добавления: 2015-07-20