Или Сущность и структура дидактической игры

Дидактические игры как эффективное средство обучения английскому языку

3. Сущность и место дидактической игры в учебном процессе средней школы

4. Требования к организации и методика проведения дидактических игр

5. Использование дидактических игр на уроках английского языка в средней школе

Теоретические основы дидактической игры

Или Сущность и структура дидактической игры

Изучение теоретических аспектов дидактической игры позволило нам выявить следующее. Впервые термин «дидактическая игра», под которым понимались специально создаваемые для обучения игры, ввели Ф.Фребель и М.Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста. Постепенно дидактические игры стали проникать и в школу, принимая форму игровых приемов в обучении. В России только в 1960-е годы – в период либерализации общественной жизни – начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая С.Соловейчиком. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный. Но этот всплеск интереса к занимательности обучения быстро иссяк. Идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов-новаторов – Ш.Амонашвили, С.Лысенковой.

В «Педагогической энциклопедии» дидактическая игра названа «одним из действительных средств умственного воспитания детей» (28, С.73). Интересен взгляд О.С. Газмана на определение данного вида игры: «Дидактические игры - разновидность игр с правилами, специально создаваемой педагогикой (в том числе и народной) в целях обучения и воспитания детей» ().

Итак, игру не нужно путать с забавой, а дидактическую игру следует рассматривать как вид преобразующей творческой учебно-познавательной деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. В термине «дидактическая игра» подчёркивается её педагогическая направленность, отражается многообразие применения.

P.M. Миронова выделяет в игре два начала – познавательное и игровое, подчеркивая их тесную связь: «Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действует два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное» [24, С. 83]: Сущность дидактической игры состоит в том, что обучение в игре латентное (скрытое), т.е. внимание ребёнка обращено на игровые действия. Задача обучения ими не осознаётся, дети решают игровую задачу.

Необходимо отметить, что наиболее полную характеристику структуры дидактической игры предлагает А.К.Бондаренко (46, С. 20). Автор отмечает, что игра, используемая в целях обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Рассмотрим более подробно каждый из компонентов дидактической игры.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности учащихся, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления учащихся должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим развиваться, какие качества личности учеников можно формировать средствами данной игры (наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.).

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. В каждой конкретной игре следует видеть основную задачу — задачу обучения и воспитания учащихся в соответствии с действующей программой. Так, например,

Следующий компонент дидактической игры – игровые правила. Основная цель правил игры — организовать действия учащихся. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить учеников в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Для того чтобы игра была более интересной, в нее включены игровые действия. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Таким образом, любая игра становится дидактической, если имеются основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия.

Для учителей иностранного языка наиболее существенными являются следующие аспекты организации дидактических игр:

1. Определение места дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке;

2. Целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру материала;

3. Разработка методики проведения дидактических игр с учётом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся;

4. Требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения.

В отличие от других методов обучения, в игре учебные задачи ставятся не прямо, а косвенно - учащиеся овладевают знаниями, играя.

P.M.Миронова считает, что введение дидактических игр и игровых моментов позволяет учащимся в более доступной, занимательной форме углубить свои познавательные интересы (24, С. 90).

Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов. Как правило, они требуют от учащихся умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать сам предмет. Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учиться непреднамеренно, непроизвольно, играя. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями. Между собственно обучением и дидактической игрой существуют значительная общность и существенные различия.

Опытные учителя утверждают, что игры вызывают у детей живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Ценность дидактической игры учителя определяют не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной учебной задачи применительно к каждому ученику.

Дидактические игры можно классифицировать по преобладанию логических операций, необходимых при выполнении игровых действий: анализ, синтез, сопоставление, сравнение, обобщение, индукция, дедукция и др.

Дидактические игры могут быть разделены на группы в зависимости от их места на уроке:

- игра - сообщающая;

- игра - закрепляющая;

- игра - контролирующая;

- игра - систематизирующая.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельности мышления ученика. Учащихся младших классов в дидактических играх более всего увлекла игровое действие, характерная черта которого - активность детей в игровых целях. Характер игровых действий усложняется с возрастом школьников (40, С. 173).

Дидактические игры представляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребёнка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьёзной умственной работе. Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других - только отдельные элементы: действие или правило, или и то и другое.

Недооценка или переоценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляет интерес к обучению, при её переоценке ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

Таким образом, игра в обучении не должна быть самоцелью, не должна проводиться только ради развлечения детей. Она обязательно должна быть дидактической, т.е. подчиненной тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроке, в структуру которого она включается.

Роль дидактической игры заключается в том, что она позволяет обеспечить успешность усвоения учащимися сложных научных знаний в занимательной, интересной для них форме. Но выполнять роль метода обучения в средней школе дидактическая игра будет в случае, если учитель выдерживает ее структуру, предлагая детям дидактическую задачу, контролируя выполнение правил, организуя игровые действия.

Дата добавления: 2015-07-20