Требования к организации и методика проведения дидактических игр

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование дидактической игры в обучении требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

- игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело;

- игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа;

- игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия;

- игры должны служить преддверием для вещей серьезных;

- игра должна оканчиваться раньше, чем надоест;

- игры должны проходить под наблюдением воспитателей;

- при строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые учитель обязательно должен учитывать при организации дидактических игр на уроках и во внеурочное время:

- свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей;

- ученики должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли;

- смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность;

- в игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях;

- в игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших;

- игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников;

- игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы;

- в подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др.;

- игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул).

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила. Но знание и учет основных требований, предъявляемых к организации дидактических игр в учебно-воспитательном процессе, обеспечит эффективность усвоения учебного материала по иностранному языку.

Педагоги должны исходить из положения, что игры не только могут существовать рядом с серьезным учением, но и систематически использоваться в обучении. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира.

Ценность дидактических игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу, и взаимно проверяя себя. Дидактические игры и занимательные упражнения способствуют формированию одного из ценнейших качеств человеческого ума – его подвижности, гибкости. Очень важно поощрять творческую инициативу учащихся, например, стремление что-то изменить в игре, усовершенствовать ее.

Значительная часть игр позволяет ученику сделать то или иное обобщение, осознать правило, повторить полученное знание в единстве, в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Многие дидактические игры и упражнения построены на материале различной трудности, что дает возможность осуществить индивидуальный подход к детям, обеспечивает участие в одной и той же игре детей разного уровня знаний.

В дидактических играх сочетаются два элемента: познавательный и игровой (эмоциональный). Руководство ими представляют трудности для учителя: при проведении игр он часто оставляет в тени второй элемент, что выхолащивает игру.

Игре свойственны определенный темп, ритм; их нарушение ведет к нарушению самой игры. Недопустимы в процессе игры пространные объяснения (они должны иметь место до начала игры), обилие замечания дисциплинарного порядка, стремление, во что бы то ни стало довести до сознания ребенка допущенную ошибку, долгое ожидание ребенком своего хода. В игре ученики должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности. При условии правильного руководства дидактической игрой школьники с радостью в нее включаются.

Хорошо игрой может руководить тот учитель, который не только осознал специфику игры, но и сам умеет играть и испытывает при этом удовольствие. Понятно, что решающая роль принадлежит содержанию игры, доступность ее умственных задач, способных вызвать у детей интерес к иностранному языку.

Учителю необходимо овладеть методикой проведения дидактических игр, понять их специфику: соблюдать определенный темп, предоставлять ученикам относительно большую самостоятельность, следить, чтобы дети были внимательны к ответам товарищей также как и к их вопросам.

Учителю необходимо со всей серьезностью готовиться к проведению этих игр, рассматривать их как необходимый прием в работе с детьми: продумать выбор, подготовить нужный материал.

Готовясь к урокам, учитель указывает в тематическом плане соответствующую данной теме игру, продумывает длительность и готовит необходимые материалы. Только в этом случае игра будет подчинена учебно-воспитательным целям школы и принесет пользу.

Для использования дидактических игр характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1. Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.

2. Подготовка к проведению: ознакомление с содержанием игры, обеспечение процедур управления игрой.

3. Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

4. Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.

Место игры на уроке иностранного языка и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Методика проведения дидактических игр в школе требует выполнения следующих условий, которые можно разделить на две группы.

I группу составляют условия, направленные на определения места и задачи игры в конкретном уроке:

- игра начинается с объяснения правил;

- игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности;

- дидактический материал должен быть удобен;

- каждый ученик должен быть активным участником игры;

- игра должна усложняться по характеру познавательной деятельности ().

II группу условий составляют методические рекомендации, связанные непосредственно с проведением игры:

- Учитель продумывает цели игры, какие умения и навыки отрабатывает каждая игра, какую преследует воспитательную цель. Продумывает игровую цель и сообщает детям;

- Определить количество играющих, и определить чем будут заниматься остальные;

- Время занятия игрой;

- Какие изменения внести в игру, если она не вызывает интереса;

- Какие сделать выводы из игры, после игры анализируется результат решения дидактической задачи.

Например.

При организации и проведении дидактических игр на уроках иностранного языка необходимо учитывать ряд требований:

- быть экономными по времени и направленными на решение определенных учебных задач;

- быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм учебной работы на уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля;

- снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;

- оставлять учебный эффект на втором, часто неосознаваемом плане, а на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;

- не оставлять ни одного ученика пассивным или равнодушным.

Игра требует от каждого ученика активности, включения в совместную деятельность. Учащиеся, участвующие в игре, должны получать удовлетворение от сознания того, что они в состоянии общаться на иностранном языке, а это служит стимулом для дальнейшего изучения иностранного языка. При этом игра будет желанной и результативной, если ее будут ждать как отдыха и развлечения на фоне трудной и подчас напряженной работы. Следовательно, по времени она не должна занимать большую часть занятия.

Итак, педагог, владея методикой организации дидактических игр, имеет возможность активизировать мыслительную деятельность учащегося и успешно решать задачи учебно-воспитательного процесса в школе.

Дата добавления: 2015-07-20