Принципы специальной коррекционно-педагогической деятель­ности.

1. Ведущим в системе специальной коррекционно-педагоги­ческой деятельности должен стать принцип системности коррекци-онных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность раз­вития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития. Закон неравномерности, гетеро-хронности, развития личности подростка свидельствует о том, что каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы возникновения потенциальных трудно­стей развития, и на уровне актуальных трудностей развития, объ­ективно выражающихся в разного рода отклонениях от норма­тивного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педа­гогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превен­тивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необ-

2 А. Д. Гонеев

ходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных спе­циальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть на­правлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и пове­дении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возмож­ностей гармонического развития личности подростка.

2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обес­
печивает цедостность педагогического процесса. Невозможно
вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу,
не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необхо­
димые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и
развития, если у нас нет объективных данных о подростке, о при­
чинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, т.е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизываю­щих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей
ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее
рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития лич­
ности как последовательности сменяющих друг друга возрастов,
возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие психоло­
гический возраст ввел Л.С.Выготский, который видел в этом
«новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и
социальные изменения, которые в самом главном и основном опре­
деляют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и
внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

Д.Б.Эльконин, характеризуя психологический возраст, выде­ляет три его параметра, которые необходимо учитывать при фор­мулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса.

Первый параметр -это «социальная ситуация развития» (по Л.С.Выготскому), единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяются возникнове­ние и изменение структуры личности ребенка на каждом возраст­ном этапе.

Второй параметр - уровень сформированности психологи­ческих новообразований и их значение на данном этапе возраст­ного развития. Подростковый возраст, как никакой другой, богат

на психологические новообразования (в сфере сознания, деятель­ности, системы взаимоотношений с окружающими).

Третий параметр - уровень развития ведущей деятельности подростка как деятельности, играющей решающую роль в его развитии. Здесь возрастает роль общения подростков, оно стано­вится наиболее значимым явлением, без которого довольно труд­но построить коррекционный процесс.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику про­
ведения коррекционной работы и способы реализации поставленных
целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении явля­
ется организация активной деятельности подростка, создание необ­
ходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных
ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения.

Ведущая деятельность подростка определяет его отношение к ми­ру, позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, которые в соответствующий момент являются источниками разви­тия, задает типичные для данной возрастной стадии формы общения в системе отношений «ребенок - сверстник», «ребенок -взрослый».

При планировании и организации коррекционно-педагоги­ческой работы следует выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержа­нии, формах и методах реализации были посильно сложные си­туации, которые подросток в состоянии был бы разрешить, а раз­решение их направляло бы его в положительное русло развития.

Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.

5. Принцип комплексного использования методов и приемов кор­рекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направления лич­ности, резкому изменению поведения подростка. Поэтому в кор­рекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методи­ческого обеспечения педагогического процесса, и подготовлен­ность к его проведению учителей. Должны присутствовать при этом и определенная логика и последовательность применения пе­дагогических методов и коррекционных приемов, определенная ступенчатость воздействия на сознание подростка, его эмоциональ­но-чувственную сферу, вовлечения его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окруже­ния. Ребенок не может развиваться вне социального окружения,

он активный его компонент, составная часть сиЯШы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ре­бенка - результат не только его психофизиологического состоя­ния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллекти­вов школы; т.е. сложности в поведении ребенка - следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совмест­ной деятельности и общения, характера межличностных контак­тов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с подростком без сотрудничества с родителями или другими взрос­лыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависи­мости от характера отклонений в развитии и поведении оказыва­ется либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезуль­татным (Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова).

Таким образом, основополагающие положения системы кор-рекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, оп­ределяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и по­ведения подростков.

Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности

Поскольку коррекционно-педагогическая деятельность - со­ставная часть единого педагогического процесса, она должна об­ладать определенным «рабочим полем», быть очерчена «кругом влияния», сферой своего воздействия, иметь определенную струк­туру и направления (векторы) воздействия.

Во-первых, в рамках концепции специального образования и вос­питания аномальных детей коррекционно-педагогическая работа занимает центральное положение в едином педагогическом процессе.

Во-вторых, коррекционная деятельность, являясь составной частью общего образования, в то же время имеет свою специфиче­скую направленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагоги-ческого процесса в системе специального образования ему отводит­ся довольно заметное место на пересечении составляющих образо­вательного процесса (обучение, воспитание, развитие).

В-четвертых, и это особенно важно, коррекция как социальная система должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку социальная бреда для коррекционно-педагогического процесса является не компонентным элементом, а

окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.

Социальная среда сказывается на всех уровнях педагогическо­го процесса, она определяет социальные цели специального обра­зования: становление и разностороннее развитие личности учаще­гося; его социально-трудовую реабилитацию, компенсацию де­фекта; усвоение им социального опыта человечества в доступной форме. Одним словом, вся система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества, который наравне со всеми людьми может включиться в полно­ценную общественную жизнь и приносить пользу обществу. '

Определив рамки коррекционно-педагогической деятельности и его ведущие компоненты, обозначим ведущие направления это- ■ го процесса:

-корректирующее воздействие на ребенка средовыми факто­рами (природными, социальными), т.е. «терапия средой»;

- организация учебного процесса (его коррекционная направ­ленность);

- специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;

- психогигиена семейного воспитания.

Эти направления могут быть представлены в виде тактических шагов:

- совершенствование достижений сенсомоторного развития;

- коррекция отдельных сторон психической деятельности;

- развитие основных мыслительных процессов;

- развитие различных видов мышления;

- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

- развитие речи, овладение техникой речи;

- расширение представлений об окружающем мире и обогаще­ние словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В коррекционно-педагогической работе с несовершеннолетни­ми (подростками) с отклоняющимся поведением основные на­правления коррекционной деятельности следующие:

-нормализация и обогащение отношений с окружающим ми­ром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

- компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, усиле­
ние деятельности в той области, которую он любит, в которой может
добиться хороших результатов (компенсация в области интересного
дела, увлечения спортом, техникой, музыкой и др.);

|

-восстановление положительных качеств, которые получили незначительную деформацию (девиацию);

-постоянная стимуляция положительных качеств, не утратив­ших социальной значимости;

- интенсификация положительного развития личности, фор­мирование ведущих положительных качеств;

- усвоение и накопление социально ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

- накопление навыков нравственного поведения, здоровых при­вычек и потребностей на основе организации деятельности уча­щихся по удовлетворению их интересов;

-исправление как преодоление отрицательного, т.е. ликвида­ция пробелов в формировании положительных качеств, искорене­ние отрицательных качеств и вредных привычек.

В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существуют определенный инструментарий, методы, приемы и средства достижения поставленной цели, реа­лизации конкретных задач, осуществления соответствующих ме­роприятий по различным аспектам и направлениям деятельности.

В основе специальных методов и приемов коррекционно-педа­гогической деятельности лежат общепедагогические подходы, подтверждением чему может быть совокупность методов и прие­мов коррекционной работы с аномальными детьми, нацеленные на развитие сохранных или восстановление нарушенных функций организма, знаний или умений ребенкй. Это методы упражнения, методы убеждения, методы примера, методы стимулирования поведения и деятельности детей с отклонениями в развитии и по­ведении.

В коррекционно-педагогической деятельности, имеющей вос­питательно-профилактическую направленность, цель которой -разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности у подростков, выделяются группа методов пе­реубеждения, принуждения, приучения, поощрения или методы переучивания, переубеждения, «реконструкции» характера, метод «взрыва», методы переключения, поощрения и наказания.

Вместе с тем педагоги и психологи выделяют и специфические методы психокоррекции отклонений в поведении и развитии де­тей и подростков: суггестивные и гетеросуггестивные методики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогиче­ском внушении; дидактические методики психокоррекции, вклю­чающие разъяснение, убеждение и иные приемы рассудочно аргу­ментированного воздействия, метод «сократического диалога», методики обучения саногенному мышлению, направленные на

управление собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлексию; методики групповой психокоррекции, разыгрывания ролевых ситуаций; методы конгруэнтной комму­никации; метод разрушения конфликтов; метод арттерапии; метод социальной терапии; метод поведенческого тренинга и т.д.

Все эти методы и методики психокоррекции развития и поведения ребенка являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционно-педагогической деятельности по преодолению суще­ствующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.

Поскольку отклонение в развитии и поведении чаще всего су­ществует как сложная интегрированная проблема, то и его кор­рекция осуществляется комплексно, т.е. на основе глубокой диаг-ностико-коррекционной деятельности, выявления и изучения, природы и этиологии отклонения в развитии и поведении; в про­грамме коррекционно-педагогической деятельности должны быть предусмотрены как работа по преодолению дефекта, так и шаги по его профилактике, а также действия по формированию лично­сти подростка с опорой на его положительные качества. Коррек-ционно-педагогическая деятельность должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познавательной деятельности, но и на формирование мировоззрения, социально значимых зна­ний, умений и навыков; вся коррекционно-педагогическая дея­тельность должна быть практически ориентирована и нацелена на высокий уровень результативности; она должна быть пронизана идеей сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъ­ектами коррекционно-педагогического процесса, между учениче­ским и педагогическим коллективами; коррекционно-педагоги­ческая деятельностьпредусматривает координацию усилий шко­лы, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоле­ния недостатков в развитии и поведении детей и подростков, формирования у них социально значимых качеств личности.

Вопросы для самоконтроля

1. Что является предметом и объектом коррекционной педагогики?

2. Каковы основные задачи курса коррекционной педагогики?

3. Каково место коррекционной педагогики среди психолого-педагоги­ческих наук, как осуществляется их взаимосвязь?

4. Как складывается история становления и развития дефектологической (коррекционно-педагогической) науки в истории развития человеческого общества?

5. Какие направления и ведущие тенденции можно выделить в истории изучения аномального детства?

6. Что такое коррекционно-педагогическая деятельность "и в чем ее психо­лого-педагогическая суть?

7. Каковы основные элементы коррекционно-педагогической деятельности?

Рекомендуемая литература

Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.

Власова Т.А.,Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

Воспитание и обучение детей в вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. -М, 1994.

Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. - Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. -Т. 5.

Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняюще­гося поведения подростков. - Курск, 1998.

Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П.Пузанова.-М., 1996.

Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. - Киев, 1985.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспита­ния и обучения с древних времен до середины XX в. - М., 1995.

Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - 2-е изд. - М., 1994.

Коррекционная педагогика/ Под ред. Б.П.Пузанова. -М., 1998.

Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. - Минск, 1981.

Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. - М., 1990.

Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М., 1984.

Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А.Каирова: В 4 т. - М., 1961.-Т. 2.

Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. - Белгород, 1995.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М., 1997.

Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. - М., 1988.

Тупоногов А.С. Коррекционно-педагогическая работа в системе обра­зования детей с нарушениями умственного и физического развития детей // Дефектология. - 1994. - № 4.

Шевченко СИ. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобра­зовательных учреждений // Начальная школа. - 1997. -№ 10.

#

Дата добавления: 2015-07-20