Музыкально-ритмическая деятельность в младших классах

Музыкально-ритмическую деятельность младших школь­ников целесообразно планировать следующим образом.

В I классе деятельность учителя должна быть направ­лена вначале на активизацию дошкольного опыта детей,- а гакже освоение движений: а) танцевальных (дробный шаг, на материале русской народной песни «Ах вы, сени» вобраб. Н. Метлова; мелкие поскоки на материале «ЭКОЦ за» Л. Бетховена; притопы, кружение на месте); б) фи культурных (бодрый шаг, перестроения, мелкий бег). Пор воклассники импровизируют движения, например под мл зыку «Клоунов» Д. Кабалевского.

Затем педагог все больше.уделяет внимания вырЩ тельности исполнения движений, тому, чтобы дети осот ли их связь с музыкой, формированию 'умений исполы вать уже знакомые элементы движений в музыкальны» играх. Импровизируя, ребята должны чутко реагиропп на изменения характера и средств музыкальной выр.-пн тельности, подчеркивать движением особенности фразироп ки и т. д.

Закрепление представлений об элементах музыкальной речи, средствах выразительности происходит в творческт заданиях, связанных с импровизацией и драматизацией ПС сен, пьес для слушания.

Продумывая организацию музыкально-ритмических дни жений на уроке музыки в I классе, необходимо главно' место отводить играм. Они активизируют заинтересованно' отношение к музыке, способствуют восприятию музыкаль

ных образов.

Во II классе музыкально-ритмическая деятельность учащихся на уроке направлена на закрепление приобретен ных ранее навыков выразительного движения и освоение более сложных, на формирование умения творчески ис пользовать знакомые движения в плясках. Опыт, приобре темный ребятами при выполнении маршевых и танцеваль ных движений, способствует формированию представлений о пульсации сильных и слабых долей в музыке, соотноше

нии двух ритмических единиц (четвертная и восьмая нота, половинная и четвертная), и также освоению нотной записи. Например, ритмический рисунок дробного шага (4 восьмых, 2 восьмых, четвертная) ребята прохлопывают, анализируют и фиксируют в нотной

записи.

В III классе уже имеющийся у учащихся опыт реагиро­вать сменой движения на изменение частей, музыкальных фраз Используется в процессе формирования у них пред­ставлений о принципах развития музыки и построения му­зыкальных форм. Умение выделить характерную ритмическую интонацию танца, песни, марша, расшифровать ее с «.мощью слоговых обозначений длительностей («ти» и на» и др.), изобразить в нотной записи помогает усвоению 'пития о музыкальной интонации. В IV классе широко используется импровизация и дра-.шизация фольклорно-песенного материала при формиро­вании представлений о характерной особенности народной музыки, в частности ее вариативной основе. Учащиеся IV ' пасса знакомятся с характерными движениями нацио­нальных танцев (например, гопака, бульбы, полонеза, мазурки, халлинга и др.). Осознание своеобразия их па, рит­мических интонаций помогает осмыслить индивидуаль­ность музыкального языка отдельных национальностей,

I шлей.

Говоря о музыкально-ритмических движениях, важно подчеркнуть, что они не могут рассматриваться вне взаи­мосвязи со всеми элементами урока, вне его темы. Приво­димые примеры работы с песнями «Как на тоненький ле­нок», «Ой, новое, нешинованное колесо» и музыкальными Пьесами «Камаринская», «Марш деревянных солдатиков» II. Чайковского, «Полька» М. Глинки показывают, что в практике между пением, движением, слушанием, игрой на инструментах устанавливаются вариативные связи. Они необходимы для реализации современных требований к уроку. Задания, связанные с использованием движений, на­правлены на углубленное освоение музыкального мате­риала.

В заключение приведем ряд упражнений, направленных

на развитие музыкальных способностей учащихся.

Дата добавления: 2015-07-25