Приемы использования движений на уроке

Чтобы музыкально-ритмические движения обогащали художественное развитие детей, надо подготовить ребят и данной деятельности. Поэтому прежде всего учащиеся по лучают представления о двигательных навыках. Они уч.и ся ориентироваться в помещении (маршировать под музы ку, легко бегать врассыпную), реагировать на условны» музыкальные сигналы. Например, сигналом к построении, могут быть звуки трубы, возвещающие о начале действий в опере Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтанс», Сигналом к тому, чтобы ритмично бегать по классу, может стать сопровождение к музыке на треугольнике, а переход от бега на шаг подскажет удар барабана (подчеркиваю щий заключительный такт музыки, под которую ребята бе­гали).

После того как учащиеся усвоят упражнения ориенти­ровочного характера, в урок вводятся задания, направлен­ные на формирование умений выявлять, передавать в дви­жениях характерные особенности музыкального образа, Например, под марши различного характера ребята учатся и двигаться по-разному: под спортивный — бодро, под игру, шечный — легко, шагом на носках, под военный — высоким шагом и т. д.

Для двигательных упражнений и входа в класс учитель использует не только марши, но и другие произведения «моторного» характера. Если в их числе будут пьесы, раз­личные по настроению, то, разумеется, выразительное ис­полнение движений под музыку углубит представления об особенностях ее содержания.

Одним из простейших элементов движений являются хлопки и притопы. С их помощью учащиеся могут закре­пить представления, например, о длительностях, ритме ме­лодии. Так, сопровождая хлопками исполнение педагогом «Экосеза» Ф. Шуберта, а затем «Камаринской» П. Чай­ковского, ребята почувствуют, что длительности во второй пьесе более короткие, чем в первой, и что восьмые дли­тельности удобны для бега, а четверти — для шага. Сопо­ставив характеры этих танцев с особенностями их ритми­ческого рисунка, школьники еще раз убедятся во взаимо­связи характера музыки со средствами его воплощения, -ми в свою очередь будет способствовать осознанию жан­ровых особенностей танца.

С помощью хлопков и притопов удобно передавать рит­мический рисунок музыки. Убедимся в этом на примере шижений под мелодию русской народной песни «Как на Юненьк'ий ледок». Дети стоят парами по кругу, один лицом I. центру, другой — спиной, образуя два концентрических I цуга. На запев хлопают в ладоши в нужном ритме. На припев пары, стоящие лицом друг к другу, хлопают друг круга по ладоням в соответствующем ритме. При повторе­нии припева все вместе протопывают ритмический рисунок Пвсни. Эта песня может быть использована и в задании на развитие внимания (дети в таком же порядке сидят на по­лу). На запев стучат пальцами об пол, а на припев первый р113 хлопают по коленям, второй — в ладоши (последний |ариант можно использовать в работе с группой продлен­ного дня).

Освоению ритмического рисунка в движении следует придавать большое значение. Необходимо чаще обращать ниимание учащихся на остановки, изменения в равномер­ном движении, пунктирный ритм маршевой музыки. Это делается с помощью игр, например «Кто идет?». Здесь каждая группа движется под свою музыку: первая — под музыку аиста, который идет-идет и обязательно остановится постоять на одной ноге; вторая — под музыку поезда, кото­рый набирает ход, а затем постепенно останавливается; третья — под музыку лягушат. Участие в таких играх спо-гобствует активизации ритмического чувства, умения вслу­шиваться в звучание музыки.

С помощью движений можно формировать ряд музы­кальных представлений, например о двух-, трехдольном метре. Так, стоя, ребята поднимаются на носках и опускаются под звуки музыки в размере 2/4., а в размере 3/4. — на «раз» опускаются, на «три» поднимаются. Дети исполняют эти движения под хорошо знакомую им музыку (польку и Вальс). Они могут быть использованы для «музыкальной зарядки» или в игре «Узнай свой танец». Каждая группа исполняет движения в ритме своего танца. Учитель отме­чает ту группу, которая наиболее ритмично и в характере

пыполняла движения.

В музыкально-ритмической деятельности необходимо заботиться не только о развитии музыкальности, но и о культуре самого движения, развитии художественного вку­са детей.

С помощью ритмических движений закрепляются и и у ставления о музыкальной форме, принципах музыкалыи развития. Делать это можно, изменяя направление и рактер движения, сопоставляя акустическую краску хлон ков. Наиболее сложный способ связан с перегрупшфо» ками, чередованием действия. Например, для музыкальны» движений под мелодию русской народной песни «Как не тоненький ледок» учащиеся делятся на три группы. II первый куплет под музыку запева первая группа должи* успеть построить круг (вторая и третья в это время сто на местах и поют), под музыку припева первая бежич кругу в одну сторону, а при его повторении — в дру| Под звуки запева второго куплета входит в середину круг* вторая группа, а первая раздвигается от центра. На прииск вторая группа бежит в одну сторону и на повторение—I другую (первая и третья стоят). На третий куплет (запейI в середину круга входит третья группа, первая и вторая и это время раздвигаются и отходят от центра. На принт третья группа двигается в одну и затем другую стороны первая и вторая — стоят. Чтобы соединить в общее движо ние всех вместе, можно еще раз повторить один куплет бе» пения — все три круга слегка расширяются на первый мотив запева, сжимаются на второй, а в припеве бегут в раз ных направлениях.

Чтобы расширение и сжатие круга дети могли испол­нять красиво, их надо учить внимательно слушать музыку. Расширять круг они учатся вначале держась за руки, а потом без рук.

Инсценировки музыкальных пьес, песен с помощью вы­разительных движений не только развивают музыкально-слуховые представления. Они способствуют активизации творческих способностей, формированию художественном' вкуса, если учащимся предлагается самим найти движения, соответствующие характеру музыки, и выразительно их исполнить. Обычно для инсценировок используются пес ни, программная музыка, подсказывающие содержание и последовательность движений. Ученики вместе с учителем находят характерные движения. Во время исполнения педагог помогает детям достичь их выразительности, показы­вает, как лучше выполнить новое, ранее неизвестное движение.

Подбирая музыкальный материал, педагог определяет, и каких произведениях можно использовать готовую ком­позицию и какие предложить для импровизации. Развивая мюрческие способности детей, важно поддерживать их ини­циативу, стремление сочинить свой танец, который бы пе­редавал характер произведения, его особенности.

Дата добавления: 2015-07-25