б. Состояние звукопроизношения

Гласные [а], [о], [у], [ы], [и], [э] _________________________________________________

Свистящие [с], [с'], [з], [з'] _____________________________________________________

Шипящие [ш], [ж], [щ] ________________________________________________________

Аффрикаты [ц], [ч]_________________

Соноры [л], [л^'], [р], [р'], [м], [м'], [н], [н'], [j] ______________________________________

Йотированные (Я,Е,Ё,Ю) ______________________________________________________

Звонкие и глухие (Б-П; Д-Т; В-Ф; Г-К; Ж-Ш; 3-С) _________________________________

Твердые и мягкие согласные ___________________________________________________

Вывод: ______________________________________________________________________

Число _________________________________ Подпись логопеда _____________________

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1.Фамилия, имя ребенка

2.Домашний адрес, телефон

№ п/п		2 класс	3 класс	4 класс
	Общее физическое состояние и перенесенные за истекший учебный год заболевания (тяжелые соматические заболевания, заболевания ЦИС, травмы)
	Краткая характеристика ребёнка по данным педагогических наблюдений (состояние общительности, внимание, память, мышление, поведенческие реакции, отношение к учебной деятельности)
Состояние речевых функций на конец года (по итогам коррекционной работы)
	Состояние звукопроизношения. (отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков), примеры:
	Умение воспроизводить звуко - слоговую структуру слова. (произношение слов с различным звуко - слоговьш составом устный анализ звукового состава слова). примеры:
	Состояние биологического слуха. (для вновь поступивших). Состояние восприятия речи. (в процессе беседы).
	Состояние фонематической системы. примеры:	а) фонематического восприятия: - дифференциация сохранных и нарушенных в произношении оппозиционных фонем (звонких -глухих, свистящих - шипящих, сонорных, твердых-мягких) в слогах, словах. ______________________________ б) фонематического анализа: - выделение звука на фоне слова _________________________________ - выделение первого и последнего звука из слова _________________________ -определение количества звуков в словах ________________________________ - оппозиционный анализ (какой по счету звук в слове, назови соседей звука) ________________________________ в) фонематического синтеза: ______________________________ г) фонематических представлений - придумать слово на заданный звук _______________________________	а) фонематического восприятия: - дифференциация сохранных и нарушенных в произношении оппозиционных фонем (звонких -глухих, свистящих - шипящих, сонорных, твердых-мягких) в слогах, словах. ______________________________ б) фонематического анализа: - определение количества звуков в словах ________________________ - оппозиционный анализ (какой по счету звук в слове, назови соседей звука) _________________________ в) фонематического синтеза _______________________________ _______________________________ г) фонематических представлений - придумать слово на заданный звук с определённым количеством звуков _______________________________	а) фонематического восприятия: - дифференциация сохранных и нарушенных в произношении оппозиционных фонем (звонких -глухих, свистящих - шипящих, сонорных, твердых-мягких) в слогах, словах. ______________________________ б) фонематического анализа: - определение количества звуков в словах _______________________ - оппозиционный анализ (какой по счету звук в слове, назови соседей звука) _________________________ в) фонематического синтеза _______________________________ _______________________________ г) фонематических представлений - придумать слово на заданный звук с определённым количеством звуков _______________________________
	Состояние слогового анализа и синтеза.	- выделение слога на фоне слова ______________________________ - определение места слога в слове ______________________________ - определение количества слогов в слове _________________________ - назвать слово, произнесенное по слогам ________________________ - составить слово из слогов _______________________________ -назвать предложение, произнесенное по слогам _______________________________	- выделение слога на фоне слова ______________________________ - определение места слога в слове ______________________________ - определение количества слогов в слове _________________________ - назвать слово, произнесенное по слогам ________________________ - составить слово из слогов _______________________________ -назвать предложение, произнесенное по слогам _______________________________	- выделение слога на фоне слова ______________________________ - определение места слога в слове ______________________________ - определение количества слогов в слове _________________________ - назвать слово, произнесенное по слогам ________________________ - составить слово из слогов _______________________________ -назвать предложение, произнесенное по слогам _______________________________
	Состояние языкового анализа и синтеза.	- составление предложений из слов _______________________________ _______________________________ - анализ структуры предложения (схемы) ________________________ ________________________________ ________________________________ - деление текста на предложения ________________________________ ________________________________ ________________________________	• синтаксический разбор - выделение словосочетаний из предложения (умеет, не всегда,не умеет) - постановка правильного вопроса от главного слова к зависимому (умеет, не всегда, не умеет). - нахождение главных членов предложения (умеет, не всегда, не умеет). - нахождение второстепенных членов предложения (умеет, не всегда, не умеет.) Работа с деформированными текстами: - деление текста на предложения; _______________________________ - составление предложений из слов; _______________________________ - составление текста из предложений; __________________ - составление текста из частей. _______________________________	• синтаксический разбор - выделение словосочетаний из предложения (умеет, не всегда, не умеет) - постановка правильного вопроса от главного слова к зависимому (умеет, не всегда, не умеет). - нахождение главных членов предложения (умеет, не всегда, не умеет). - нахождение второстепенных членов предложения (умеет, не всегда, не умеет.) Работа с деформированными текстами: - деление текста на предложения; _______________________________ - составление предложений из слов; _______________________________ - составление текста из предложений; __________________ - составление текста из частей. _______________________________
	Состояние лексики. (исследование словарного запаса и особенностей актуализации слов)	• словарный запас: (соответствует возрасту, в пределах обихода, беден). • объём: - объем пассивного словаря (больше/меньше активного словаря). - лексическая сочетаемость слов. - употребление синонимов, антонимов. - замены и смешения слов (по звукослоговому составу, по близости лексического значения). - понимание и употребление предлогов. • наличие в самостоятельных высказываниях частей речи (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, и др.)	• словарный запас: (соответствует возрасту, в пределах обихода, беден). • объём: - объем пассивного словаря (больше/меньше активного словаря). - лексическая сочетаемость слов. - употребление синонимов, антонимов. - замены и смешения слов (по звукослоговому составу, по близости лексического значения). - понимание и употребление предлогов. • наличие в самостоятельных высказываниях частей речи (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, и др.)	• словарный запас: (соответствует возрасту, в пределах обихода, беден). • объём: - объем пассивного словаря (больше/меньше активного словаря). - лексическая сочетаемость слов. - употребление синонимов, антонимов. - замены и смешения слов (по звукослоговому составу, по близости лексического значения). - понимание и употребление предлогов. • наличие в самостоятельных высказываниях частей речи (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, и др.)
	Состояние грамматического строя речи: а) Состояние функции словоизменения.   примеры:	Состояние функции словоизменения. 1) изменение сущ-х по падежам. ________________________________ 2) образование форм имен сущ-х Р. П. (ед..ч) и мн.числа (У меня нет.) ______________________________ 3) преобразование имени сущ-ного в И.П. ед.ч. во множественное число и, наоборот (Один - много) 4) употребление предлогов в речи __ 5) согласование числительных с существительными _______________ 6) согласование имен сущ-ных с прилагательными в роде, числе и падеже _________________________ 7) согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени (в числе и роде) ___________________________________ 8) согласование существительных с глаголом настоящего времени ________________________________ 9)согласование имен существительных с притяжательными местоимениями в роде и числе ________________________________	Состояние функции словоизменения. 1) изменение сущ-х по падежам. ________________________________ 2) согласование числительных с существительными _______________ 3) согласование имен сущ-ных с прилагательными в роде, числе и падеже _________________________ 4) согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени (в числе и роде) ___________________________________ 5) согласование существительных с глаголом настоящего времени ________________________________ 6)согласование имен существительных с притяжательными местоимениями в роде и числе ________________________________	Состояние функции словоизменения. 1) изменение сущ-х по падежам. ________________________________ 2) согласование числительных с существительными _______________ 3) согласование имен сущ-ных с прилагательными в роде, числе и падеже _________________________ 4) согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени (в числе и роде) ___________________________________ 5) согласование существительных с глаголом настоящего времени ________________________________ 6)согласование имен существительных с притяжательными местоимениями в роде и числе ________________________________
	б) Состояние функции словообразования.   примеры:	Состояние функции словообразования. 1) образование уменьшительной формы имени существительного (Большой - маленький) __________________________________ 2) образование уменьшительной формы имени прилагательного (Назови ласково) __________________________________ 3) образование относительных прилагательных от имен существительных (Из чего сделано?) _________________________________ 4) образование притяжательных прилагательных _________________ ________________________________ 5) образование имен существительных женск. и мужск. рода, обозначающих названия профессий ______________________ ________________________________ 6) употребление приставок при образовании имен существительных и глаголов ________________________ 7) подбор однокоренных слов ________________________________ 8) образование сложных слов ________________________________ 9) анализ сложных слов ________________________________	Состояние функции словообразования. 1) образование уменьшительной формы имени существительного (Большой - маленький) __________________________________ 2) образование уменьшительной формы имени прилагательного (Назови ласково) __________________________________ 3) образование относительных прилагательных от имен существительных (Из чего сделано?) _________________________________ 4) образование притяжательных прилагательных _________________ ________________________________ 5) образование имен существительных женск. и мужск. рода, обозначающих названия профессий ______________________ ________________________________ 6) употребление приставок при образовании имен существительных и глаголов ________________________ 7) подбор однокоренных слов ________________________________ 8) образование сложных слов ________________________________ 9) анализ сложных слов ________________________________	Состояние функции словообразования. 1) образование уменьшительной формы имени существительного (Большой - маленький) __________________________________ 2) образование уменьшительной формы имени прилагательного (Назови ласково) __________________________________ 3) образование относительных прилагательных от имен существительных (Из чего сделано?) _________________________________ 4) образование притяжательных прилагательных _________________ ________________________________ 5) образование имен существительных женск. и мужск. рода, обозначающих названия профессий ______________________ ________________________________ 6) употребление приставок при образовании имен существительных и глаголов ________________________ 7) подбор однокоренных слов ________________________________ 8) образование сложных слов ________________________________ 9) анализ сложных слов ________________________________
	Состояние связной речи:	Рассказ по серии картин; описательный рассказ. • объём словаря: - соответствует возрастной норме, - не соответствует возрастной норме. • употребляемые части речи: - существительные, - глаголы, - прилагательные, - местоимения, - наречия, - числительные, - предлоги. • особенности употребления слов: - точное употребление слов, - смешение слов по звукослоговому принципу, - смешение слов по близости лексического значения, - частые повторения слов, - нарушения сочетаемости слов, - наличие слов – паразитов. • как ребенок разложил серию сюжетных картинок: - правильно, - неверно, - с помощью логопеда. • уровень смысловой целостности рассказа: - Высокий - рассказ характеризуется смысловой целостностью. - Выше среднего. - Средний - незначительно страдает смысловая целостность. - Низкий - отсутствует смысловая целостность. • Характеристика употребляемых предложений - простые (нераспространенные, распространенные). - сложные – (ССП, СПП). - среднее количество слов в предложении ____________________ - структуру предложений (соблюдает, не соблюдает). - порядок слов в предложении (нарушает, пропускает главные члены предложения, второстепенные члены предложения) - наличие аграмматизмов ___________	Рассказ по личным впечатлениям; описательный рассказ. • объём словаря: - соответствует возрастной норме, - не соответствует возрастной норме. • употребляемые части речи: - существительные, - глаголы, - прилагательные, - местоимения, - наречия, - числительные, - предлоги. • особенности употребления слов: - точное употребление слов, - смешение слов по звукослоговому принципу, - смешение слов по близости лексического значения, - частые повторения слов, - нарушения сочетаемости слов, - наличие слов – паразитов. • как ребенок разложил серию сюжетных картинок: - правильно, - неверно, - с помощью логопеда. • уровень смысловой целостности рассказа: - Высокий - рассказ характеризуется смысловой целостностью. - Выше среднего. - Средний - незначительно страдает смысловая целостность. - Низкий - отсутствует смысловая целостность. • Характеристика употребляемых предложений - простые (нераспространенные, распространенные). - сложные – (ССП, СПП). - среднее количество слов в предложении ____________________ - структуру предложений (соблюдает, не соблюдает). - порядок слов в предложении (нарушает, пропускает главные члены предложения, второстепенные члены предложения) - наличие аграмматизмов ___________	Рассказ по сюжетной картине; по опорным словам; описательный рассказ. • объём словаря: - соответствует возрастной норме, - не соответствует возрастной норме. • употребляемые части речи: - существительные, - глаголы, - прилагательные, - местоимения, - наречия, - числительные, - предлоги. • особенности употребления слов: - точное употребление слов, - смешение слов по звукослоговому принципу, - смешение слов по близости лексического значения, - частые повторения слов, - нарушения сочетаемости слов, - наличие слов – паразитов. • уровень смысловой целостности рассказа: - Высокий - рассказ характеризуется смысловой целостностью. - Выше среднего. - Средний - незначительно страдает смысловая целостность. - Низкий - отсутствует смысловая целостность. • Характеристика употребляемых предложений - простые (нераспространенные, распространенные). - сложные – (ССП, СПП). - среднее количество слов в предложении ____________________ - структуру предложений (соблюдает, не соблюдает). - порядок слов в предложении (нарушает, пропускает главные члены предложения, второстепенные члены предложения) - наличие аграмматизмов ___________
	Состояние зрительной функции: (состояние биологического зрения).
	Исследование процесса чтения.	1) Характер чтения: -без ошибок, с ошибками, -по догадке, -чтение только коротких слов. 2) Способ чтения: - побуквенное, - послоговое, - слово - слог; - пословное. 3) Постановка ударения: - правильное, - неправильное. 4) Выразительность речи при чтении: - монотонное чтение, - соблюдение конца предложений; - выразительное. 5) Характер ошибок при чтении: - перестановка букв в слогах, словах - перестановка слогов в словах - перестановка слов в предложениях, - пропуски, добавления букв в слогах, словах, - пропуски, добавления слогов в словах, - пропуски, добавления слов в предложениях, - смешение, замены букв в словах - повторы слов, слогов, - искажение окончаний слов - смешение слов по звуко - слоговому принципу; - смешение слов по близости лексического значения	1) Характер чтения: -без ошибок, с ошибками, -по догадке, -чтение только коротких слов. 2) Способ чтения: - побуквенное, - послоговое, - слово - слог; - пословное. 3) Постановка ударения: - правильное, - неправильное. 4) Выразительность речи при чтении: - монотонное чтение, - соблюдение конца предложений; - выразительное. 5) Характер ошибок при чтении: - перестановка букв в слогах, словах - перестановка слогов в словах - перестановка слов в предложениях, - пропуски, добавления букв в слогах, словах, - пропуски, добавления слогов в словах, - пропуски, добавления слов в предложениях, - смешение, замены букв в словах - повторы слов, слогов, - искажение окончаний слов - смешение слов по звуко - слоговому принципу; - смешение слов по близости лексического значения	1) Характер чтения: -без ошибок, с ошибками, -по догадке, -чтение только коротких слов. 2) Способ чтения: - побуквенное, - послоговое, - слово - слог; - пословное. 3) Постановка ударения: - правильное, - неправильное. 4) Выразительность речи при чтении: - монотонное чтение, - соблюдение конца предложений; - выразительное. 5) Характер ошибок при чтении: - перестановка букв в слогах, словах - перестановка слогов в словах - перестановка слов в предложениях, - пропуски, добавления букв в слогах, словах, - пропуски, добавления слогов в словах, - пропуски, добавления слов в предложениях, - смешение, замены букв в словах - повторы слов, слогов, - искажение окончаний слов - смешение слов по звуко - слоговому принципу; - смешение слов по близости лексического значения
	а) Скорость чтения.	начало уч. года ___________________ конец уч. года ____________________	начало уч. года ___________________ конец уч. года ____________________	начало уч. года ___________________ конец уч. года ____________________
	б) Понимание прочитанного.	Пересказ, понимание прочитанного: - правильное, полное, - передаёт только фактическое содержание текста, - искаженное, - не понимает смысла прочитанного • Уровень смысловой целостности рассказа: 1) Высокий - рассказ характеризуется смысловой целостностью. 2) Выше среднего. 3) Средний - незначительно страдает смысловая целостность. 4) Низкий - отсутствует смысловая целостность. Помощь логопеда: - не требовалась, - требовалась незначительная помощь, - доступны только ответы на вопросы по тексту. Структура предложений: - соблюдена, - не соблюдена, - нарушает порядок слов в предложении, -пропускает главные, второстепенные члены предложения. Аграмматизмы: - присутствуют, отсутствуют. Точность употребления слов: - допускает неточности в употреблении слов, - необоснованные повторения слов, - нарушает общепринятую сочетаемость слов. Эмоциональность, выразительность пересказа - достаточная, недостаточная.	Пересказ, понимание прочитанного: - правильное, полное, - передаёт только фактическое содержание текста, - искаженное, - не понимает смысла прочитанного • Уровень смысловой целостности рассказа: 1) Высокий - рассказ характеризуется смысловой целостностью. 2) Выше среднего. 3) Средний - незначительно страдает смысловая целостность. 4) Низкий - отсутствует смысловая целостность. Помощь логопеда: - не требовалась, - требовалась незначительная помощь, - доступны только ответы на вопросы по тексту. Структура предложений: - соблюдена, - не соблюдена, - нарушает порядок слов в предложении, -пропускает главные, второстепенные члены предложения. Аграмматизмы: - присутствуют, отсутствуют. Точность употребления слов: - допускает неточности в употреблении слов, - необоснованные повторения слов, - нарушает общепринятую сочетаемость слов. Эмоциональность, выразительность пересказа - достаточная, недостаточная.	Пересказ, понимание прочитанного: - правильное, полное, - передаёт только фактическое содержание текста, - искаженное, - не понимает смысла прочитанного • Уровень смысловой целостности рассказа: 1) Высокий - рассказ характеризуется смысловой целостностью. 2) Выше среднего. 3) Средний - незначительно страдает смысловая целостность. 4) Низкий - отсутствует смысловая целостность. Помощь логопеда: - не требовалась, - требовалась незначительная помощь, - доступны только ответы на вопросы по тексту. Структура предложений: - соблюдена, - не соблюдена, - нарушает порядок слов в предложении, -пропускает главные, второстепенные члены предложения. Аграмматизмы: - присутствуют, отсутствуют. Точность употребления слов: - допускает неточности в употреблении слов, - необоснованные повторения слов, - нарушает общепринятую сочетаемость слов. Эмоциональность, выразительность пересказа - достаточная, недостаточная.
	Исследование процесса письма (указать виды работ).	списывание с печатного текста; с рукописного текста; письмо под диктовку букв, слогов, слов, предложений, диктант.	списывание с печатного текста; письмо под диктовку слов, предложений, диктант, изложение.	списывание с печатного текста; письмо под диктовку слов, предложений, диктант, изложение, сочинение.
	а) Отграничение речевых единиц: примеры:	а) Отграничение речевых единиц: • На уровне предложения: - Границы предложения соблюдает, не соблюдает (большая буква в начале предложения; знаки препинания в конце предложения). - Пропуск, добавления, персеверации, перестановка слов. - Слитное написание самостоятельных слов в предложении. - Раздельное написание простейших предлогов. - Смещение границ слов. • На уровне слова: - Контаминации (смешение элементов 2-х и более слов). - Раздельное написание частей слова.	а) Отграничение речевых единиц: • На уровне предложения: - Границы предложения соблюдает, не соблюдает (большая буква в начале предложения; знаки препинания в конце предложения). - Пропуск, добавления, персеверации, перестановка слов. - Слитное написание самостоятельных слов в предложении. - Смещение границ слов. • На уровне слова: - Контаминации (смешение элементов 2-х и более слов). - Раздельное написание частей слова.	а) Отграничение речевых единиц: • На уровне предложения: - Границы предложения соблюдает, не соблюдает (большая буква в начале предложения; знаки препинания в конце предложения). - Пропуск, добавления, персеверации, перестановка слов. - Слитное написание самостоятельных слов в предложении.. - Смещение границ слов. - Запятая при однородных членах. • На уровне слова: - Контаминации (смешение элементов 2-х и более слов). - Раздельное написание частей слова.
	б) Ошибки звукового анализа примеры:	б) Ошибки звукового анализа: - Пропуски букв, слогов. - Вставки букв, слогов. - Замена букв, слогов. - Перестановки букв, слогов. - Персеверации букв, слогов. - Предвосхищение (антиципации) букв, слогов.	б) Ошибки звукового анализа: - Пропуски букв, слогов. - Вставки букв, слогов. - Замена букв, слогов. - Перестановки букв, слогов. - Персеверации букв, слогов. - Предвосхищение (антиципации) букв, слогов.	б) Ошибки звукового анализа: - Пропуски букв, слогов. - Вставки букв, слогов. - Замена букв, слогов. - Перестановки букв, слогов. - Персеверации букв, слогов. - Предвосхищение (антиципации) букв, слогов.
	в) Смешения букв: примеры:	в) Смешения букв: а) По аккустико – артикуляторному сходству. • с-ш, з-ж, [с']-щ, с-ч, [с']–ч • ш–ч, ш–щ, ч-щ, ч–ц, ч–[т'], ц–т, ц–с. • р-л, р-й, л-й. • о-у, ё-ю. • к-г-х. • Дефекты звонкости, глухости: п-б, в-ф, т-д, с-з, ш-ж, к-г. • Дефекты смягчения: а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и. б) По кинетическому сходству. • о-а, б-д, а-д, х-ж. • и-у, у-ц, щ-ц, ш-щ, и-ш. • п-т, п-н, к-н, н-ю, п-р. • л-м, л-я. • ч-ъ, ь-ы. • П-Т, Л-М, У-Ч, Г-Р, Н-К. в) По оптическому сходству. • с-е, о-с, у-д-з, в-д, л-и, м-ш, • зеркальное письмо	в) Смешения букв: а) По аккустико – артикуляторному сходству. • с-ш, з-ж, [с']-щ, с-ч, [с']–ч • ш–ч, ш–щ, ч-щ, ч–ц, ч–[т'], ц–т, ц–с. • р-л, р-й, л-й. • о-у, ё-ю. • к-г-х. • Дефекты звонкости, глухости: п-б, в-ф, т-д, с-з, ш-ж, к-г. • Дефекты смягчения: а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и. б) По кинетическому сходству. • о-а, б-д, а-д, х-ж. • и-у, у-ц, щ-ц, ш-щ, и-ш. • п-т, п-н, к-н, н-ю, п-р. • л-м, л-я. • ч-ъ, ь-ы. • П-Т, Л-М, У-Ч, Г-Р, Н-К. в) По оптическому сходству. • с-е, о-с, у-д-з, в-д, л-и, м-ш, • зеркальное письмо	в) Смешения букв: а) По аккустико – артикуляторному сходству. • с-ш, з-ж, [с']-щ, с-ч, [с']–ч • ш–ч, ш–щ, ч-щ, ч–ц, ч–[т'], ц–т, ц–с. • р-л, р-й, л-й. • о-у, ё-ю. • к-г-х. • Дефекты звонкости, глухости: п-б, в-ф, т-д, с-з, ш-ж, к-г. • Дефекты смягчения: а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и. б) По кинетическому сходству. • о-а, б-д, а-д, х-ж. • и-у, у-ц, щ-ц, ш-щ, и-ш. • п-т, п-н, к-н, н-ю, п-р. • л-м, л-я. • ч-ъ, ь-ы. • П-Т, Л-М, У-Ч, Г-Р, Н-К. в) По оптическому сходству. • с-е, о-с, у-д-з, в-д, л-и, м-ш, • зеркальное письмо
	г) Аграмматизмы.	г) Аграмматизмы. 1) Нарушение словообразования. морфемные аграмматизмы: - суффиксы, приставки существит-х. - суффиксы, приставки глаголов. - суффиксы, приставки прилагат-х. 2) Нарушение согласования. - существит. – прилагат. ________________________________ - существит. – числит. ________________________________ 3) Нарушение управления. - Нарушение глагольного управления существительными ________________________________ 4) Наруш. употребления предлогов - пропуски предлогов. - удвоение предлогов. - слитное написание предлогов с последующим словом. Смешение окончаний глаголов: - ед; мн. число, наст; буд. времени. - ед.; мн. число прош. времени. - наст; буд; прош. Время. - м.; ж.; ср. род ед. числа прош.. врем 5) Орфографические ошибки: - буквы е, ё, ю, я после мягких согласных. - мягкий знак в конце слова и середине слова. - гласные после шипящих (жи, ши, ча, ща, чу, щу.) - большая буква в именах собственных. - слова с непроверяемыми написаниями (из словаря). - звонкие и глухие согласные на конце слова (гриб). - безударные гласные в словах и формах (вода, река). - Ь разделительный знак. - Двойные согласные. - Перенос слов.	г) Аграмматизмы.   1) Нарушение словообразования. морфемные аграмматизмы: - суффиксы, приставки существит-х. - суффиксы, приставки глаголов. - суффиксы, приставки прилагат-х. 2) Нарушение согласования. - существит. – прилагат. ________________________________ - существит. – числит. ________________________________ 3) Нарушение управления. - Нарушение глагольного управления существительными ________________________________ 4) Наруш. употребления предлогов - пропуски предлогов. - удвоение предлогов. - слитное написание предлогов с последующим словом. Смешение окончаний глаголов: - ед; мн. число, наст; буд. времени. - ед.; мн. число прош. времени. - наст; буд; прош. Время. - м.; ж.; ср. род ед. числа прош.. врем 5) Орфографические ошибки: - перенос слов. - гласные после шипящих (жи, ши, ча, ща, чу, щу.) - Ь и Ъ разделительный знак. - двойные согласные. - звонкие и глухие согласные. - безударные гласные, проверяемые ударением. - непроверяемые написания. - непроизносимые согласные. - предлоги и приставки. - существительные с шипящими на конце слов (плащ, дочь). - родовые окончания имен прилаг- х. - НЕ с глаголами.	г) Аграмматизмы. 1) Нарушение словообразования. морфемные аграмматизмы: - суффиксы, приставки существит-х. - суффиксы, приставки глаголов. - суффиксы, приставки прилагат-х. 2) Нарушение согласования. - существит. – прилагат. ________________________________ - существит. – числит. ________________________________ 3) Нарушение управления. - Нарушение глагольного управления существительными ________________________________ 4) Наруш. употребления предлогов - пропуски предлогов. - удвоение предлогов. - слитное написание предлогов с последующим словом. Смешение окончаний глаголов: - ед; мн. число, наст; буд. времени. - ед.; мн. число прош. времени. - наст; буд; прош. Время. - м.; ж.; ср. род ед. числа прош.. врем 5) Орфографические ошибки: - гласные после шипящих (жи, ши, ча, ща, чу, щу.) - Ь и Ъ разделительный знак. - двойные согласные. - звонкие и глухие согласные. - безударные гласные, проверяемые ударением. - непроверяемые написания. - непроизносимые согласные. - предлоги и приставки. - существительные с шипящими на конце слов (плащ, дочь). - родовые окончания имен прилаг- х. - НЕ с глаголами. - падежные окончания имен сущ – х.. - падежные окончания имен прил –х. - личные окончания глаголов.
	Заикание.	1) Периоды обострений, течение заикания - волнообразное, - постоянное, - без периодов ремиссии. 2) В каких случаях возникает заикание - в начале высказывания, - в начале фраз, - на отдельных словах, - на отдельных звуках, - в зависимости от сложности фразы. 3) Зависит ли заикание от уровня громкости речи - не зависит, - проявляется на шепоте, - на тихой речи, - при громкой речи. 4) Ситуации, причины, усугубляющие заикание (при ответах у доски и т. д.) ______________________________ 5) Влияние сложности речевой ситуации на заикание - не влияет, - влияет незначительно, - значительно.	1) Периоды обострений, течение заикания - волнообразное, - постоянное, - без периодов ремиссии. 2) В каких случаях возникает заикание - в начале высказывания, - в начале фраз, - на отдельных словах, - на отдельных звуках, - в зависимости от сложности фразы. 3) Зависит ли заикание от уровня громкости речи - не зависит, - проявляется на шепоте, - на тихой речи, - при громкой речи. 4) Ситуации, причины, усугубляющие заикание (при ответах у доски и т. д.) ______________________________ 5) Влияние сложности речевой ситуации на заикание - не влияет, - влияет незначительно, - значительно.	1) Периоды обострений, течение заикания - волнообразное, - постоянное, - без периодов ремиссии. 2) В каких случаях возникает заикание - в начале высказывания, - в начале фраз, - на отдельных словах, - на отдельных звуках, - в зависимости от сложности фразы. 3) Зависит ли заикание от уровня громкости речи - не зависит, - проявляется на шепоте, - на тихой речи, - при громкой речи. 4) Ситуации, причины, усугубляющие заикание (при ответах у доски и т. д.) ______________________________ 5) Влияние сложности речевой ситуации на заикание - не влияет, - влияет незначительно, - значительно.
	Форма, вид и степень выраженности заикания	Форма заикания - клоническая, - тоническая, - смешанная. -Место возникновения (вид) судорог - дыхательные, - артикуляционные, - голосовые. Степень выраженности заикания - лёгкая, - средняя, - тяжелая. Теми речи - замедленный, - ускоренный, - тахилалия, - N. Наличие сопутствующих движений, тиков, отсутствие сопутствующих движений ________________________________ ________________________________	Форма заикания - клоническая, - тоническая, - смешанная. -Место возникновения (вид) судорог - дыхательные, - артикуляционные, - голосовые. Степень выраженности заикания - лёгкая, - средняя, - тяжелая. Теми речи - замедленный, - ускоренный, - тахилалия, - N. Наличие сопутствующих движений, тиков, отсутствие сопутствующих движений ________________________________ ________________________________	Форма заикания - клоническая, - тоническая, - смешанная. -Место возникновения (вид) судорог - дыхательные, - артикуляционные, - голосовые. Степень выраженности заикания - лёгкая, - средняя, - тяжелая. Теми речи - замедленный, - ускоренный, - тахилалия, - N. Наличие сопутствующих движений, тиков, отсутствие сопутствующих движений ________________________________ ________________________________
	Наличие и выраженность психологических симптомов заикания.	Контактность с окружающими ________________________________ ________________________________ Оценка собственной речи - знает о своём дефекте, - не знает о своём дефекте, - какое значение придает ему ______ ________________________________ Наличие защитных реакций - обидчивость, стеснительность, маскировка, уклонение от речевого общения, страх речи, двигательные уловки, речевые уловки, эмболофразия, изменение стиля речи, наличие волнения во время речи, заикание как реакция на волнение, фиксация на речевом процессе. _______________________ ________________________________ ________________________________ Речевое поведение при коррекции - ожидает помощи, - стремится к преодолению заикания, - не стремится к преодолению заикания.	Контактность с окружающими ________________________________ ________________________________ Оценка собственной речи - знает о своём дефекте, - не знает о своём дефекте, - какое значение придает ему ______ ________________________________ Наличие защитных реакций - обидчивость, стеснительность, маскировка, уклонение от речевого общения, страх речи, двигательные уловки, речевые уловки, эмболофразия, изменение стиля речи, наличие волнения во время речи, заикание как реакция на волнение, фиксация на речевом процессе. _______________________ ________________________________ ________________________________ Речевое поведение при коррекции - ожидает помощи, - стремится к преодолению заикания, - не стремится к преодолению заикания.	Контактность с окружающими ________________________________ ________________________________ Оценка собственной речи - знает о своём дефекте, - не знает о своём дефекте, - какое значение придает ему ______ ________________________________ Наличие защитных реакций - обидчивость, стеснительность, маскировка, уклонение от речевого общения, страх речи, двигательные уловки, речевые уловки, эмболофразия, изменение стиля речи, наличие волнения во время речи, заикание как реакция на волнение, фиксация на речевом процессе. _______________________ ________________________________ ________________________________ Речевое поведение при коррекции - ожидает помощи, - стремится к преодолению заикания, - не стремится к преодолению заикания.
	Заключение логопеда.	Число.   Подпись.	Число.   Подпись.	Число.   Подпись.

Дата добавления: 2015-07-16