Форма протокола при обследовании группы детей

Цель обследования________________________________________________________

Возрастная группа детей_____________________________________________________

№ п/п	Ф.И.(код) ребенка	Дата	Параметры содержания работы	Примечание

Схема сводной таблицы

Название сводной таблицы_______________________________________

Возрастная группа детей_________________________________________________

________________________

№№п/п	Ф.И. (код) ребенка	Условные показатели особенностей развития	Примечание	Вывод
1.
2.
...
Итоговь	Итоговые количественные
п	показатели:

Примерное содержание психологического обследования дошкольника и перечень диагностических процедур, рекомендуемых психологу образовательного учреждения

Возрастная группа детей	Диагностируемые параметры	Литературный источник
Переходный пе­риод от преддошкольного к младшему до­школьному воз­расту (кризис трех лет)	Социальная ситуация развития ^ фиксация симптомов кризиса трех лет в наблюдении; ^ характер социальных предпочте­ний Ведущая деятельность ^ выделение уровня развития игро­вых действий Возрастные новообразования ^ выявление уровня сформированности перцептивных действий идентификации, соотнесения с эталоном ^ действия моделирующего харак­тера; ^ особенности наглядно-действенно­го мышления; ^ уровень орудийности	Выготский, 1983а; Гуськова, Елагина, 1987; Гуськова, 1989.   Урунтаева, Афонькина, 1995; Эльконин, 1978. Диагностика умственного развития... 1978. Поддъяков, 1977; Разви­тие познавательных спо­собно-стей... 1986. Пантюхина, Печора, Фрухт, 1983

Продолжение табл

Возрастная группа детей	Диагностируемые параметры	Литературный источник
Дошкольный возраст (млад­ший дошколь­ник: 3;0 — 4;0 лет)   Средний до­школьник(4;0 — 5;0 лет)     Старший до­школьник (5;0 — 6;0 лет)   Переходный период от, до­школьного к младшему школьному возрасту (включая кри­зис семи лет)	Социальная ситуация развития ^ выявление уровня сформированности ситуативно-делового обще­ния со взрослыми; ^характер социальных предпочте­ний Ведущая деятельность ^изучение развития предметной игры Социальная ситуация развития ^выявление сформированное внеситуативно-познавательного общения со взрослыми; ^характер социальных предпочте­ний Ведущая деятельность ^изучение развития ролевой игры Социальная ситуация развития ^выявление уровня сформированности внеситуативно-личностного общения со взрослыми; ^особенности взаимоотношений со сверстниками; ^диагностика особенностей взаи­модействия в системе «ребенок — близкий взрослый» Ведущая деятельность ^изучение развития игры по пра­вилу Социальная ситуация развития ^фиксация симптомов кризиса семи лет; ^диагностика уровня развития опосредованных форм общения со взрослыми и сверстниками; ^тип отношения к учебной ситуа­ции	Галигузова, Смирнова, 1992; Лисина, 1986; Раз­витие общения... 1974.     Урунтаева, Афонькина, 1995; Элько­нин, 1978 Галигузова, Смирнова, 1992; Лисина, 1986; Раз­витие общения... 1974.     Салмина,1988; Урунтаева, Афонькина, 1995; Эльконин, 1978   Галигузова, Смирнова, 1992; Лисина, 1986; Раз­вития общения... 1974. Коломинский, 1976; Отно­шения между сверстника­ми... 1978; Рояк, 1974. Детский тест, 1993   Салмина, 1988; Урунтаева, Афонькина, 1995; Элько­нин, 1978   Венгер, Гинзбург, 1983; Выготский, 19836; Елаги­на 1989; Сапогова, 1986.   Кравцова, 1991. Венгер, Поливанова, 1988; Вугрименко, Венгер, По­ливанова, Сушкова, 1989

.

Окончание табл.

Возрастная группа детей	Диагностируемые параметры	Литературный источник
	Ведущая деятельность ^ изучение развития игры по правилам, игры-драматизации, режиссерской игры Возрастные новообразования ^диагностика уровня сформированное произвольности поведения; ^ сформированность действий на­глядно-образного мышления; ^уровень сформированности сим­волической функции и воображе­ния; ^особенности представлений о сохранении (уровень децентра-ции); опыты Ж. Пиаже; ^характер внутренней позиции школьника; ^особенности первичных этиче­ских инстанций; ^сформированность различных аспектов самосознания;	Кравцова, 1991; Салмина, 1988; Урун-таева, Афонькина, 1995; Эльконин,1978.   Венгер, Венгер, 1985; Вы­готский, 1960; Особенно­сти психического разви­тия... 1988. Диагностика умственного развития... 1978. Кравцова, 1991; Салмина, 1988; Сапогова, 1993.   Белоус, 1978; Лидере, 1980; Филиппова, 1976.   Нежнова, 1991.   Якобсон, 1979.   Белопольская, 1995; Воз­растные индивидуальные особенности... 1967.
	^особенности личностного станов­ления	Бук, 1997; Возрастные ин­дивидуальные особенно­сти... 1967; Непомнящая, 1992; Особенности психи­ческого развития... 1988; Шванцара, Шванцара, 1997

Литература

1. Белополъская НЛ. Половозрастная идентификация. Методика исследо­
вания детского самосознания. М., 1995.

2. Белоус ВЛ. Значение условности в формировании способов логического
мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1978. № 4.

3. Бугрименко ЕЛ., Венгер АЛ., Поливанова КМ., Сушкова Е.Ю. Готов­
ность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция
его неблагоприятных вариантов: Метод, разраб. для школьного психо­
лога. М., 1989.

4. Бук Дж. Методика ДДЧ // Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М., 1997.

5. Бурменская Г£„ Карабанова ОЛ., Лидере AJ*. Возрастно-психоло-
гическое консультирование. М., 1990.

6. Ветер АЛ. Наша группа // Педагогический факультет. 1978. № 2.

7. Ветер Л А.., Ветер АЛ. Домашняя школа мышления // Педагогический
факультет. 1985. № 12.

8. Ветер АЛ., Гинзбург MJ³. Рекомендации по наблюдению за психиче­ским развитием шестилетних детей / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.,
1983.

9. Ветер АЛ., Поливанова КЛ. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. № 4.

10. Возрастные индивидуальные особенности младших подростков / Под
ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

11. Выготский Л.С. Воля и ее развитие в детском возрасте // Развитие
высших психических функций. М., 1960.

12. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Выготский Л.С. Собр.соч. Т.4. М.,
1983а.

13. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Выготский Л.С. Собр.соч. Т.4. М.,
19836.

14. Галигузова ЛЛ., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.
М., 1992.

15. Гусъкова TJB. Психологический анализ симптоматики кризиса трех лет //
Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1.

16. Гусъкова Т.В., Елагина MJ¹. Личностные новообразования у детей в пе­
риод кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. № 5.

17. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Об­
нинск, 1993.

18. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978.

19. Елагина MJT. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые иссле­дования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1.

20. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении / Под ред.
Л.А. Венгера. М., 1992.

21. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах.
Минск, 1976.

22. Кравцова EJS. Психологические проблемы готовности детей к обучению
в школе. М., 1991.

23. Лидере AT. Методы исследования умственного развития ребенка. М.,1980.

24. Лисина МЛ. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

25. Нежнова ТА. «Внутренняя позиция школьника»: понятие и проблема //
Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. / Под ред. И.В. Дуб­
ровиной. М., 1991.

26. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6—7 лет. М., 1992.

27. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под
ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

28. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Ре­
пиной. М., 1978.

29. Пантюхина Г.В., Печора КЛ., Фрухт ЭЛ. Диагностика нервно-пси­хического развития детей первых трех лет жизни. М., 1983.

30. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

31. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Ли­синой. М., 1974.

32. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспи­тания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986,

33. Рояк А А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотноше­ний со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста // Вопро­сы психологии.1974. № 4.

34. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

35. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула, 1993.

36. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6—7-летнего возраста // Вопросы психологии. 1986. № 4.

37. Урунтаева ТА., Афонъкина ЮА. Практикум по детской психологии. М., 1995.

38. Филиппова Е.В. О психологическом механизме перехода к операцио­нальной стадии развития интеллекта у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.1976. № 1.

39. Шванцара Л., Шванцара И. Развитие детских графических проявлений / Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты. М., 1997.

40. Элъконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

41. Якобсон СТ. Психологические механизмы регуляции этического поведе­ния // Вопросы психологии. 1979. № 1.

2.1.2. Организация психологического обследования детей, поступающих в первый класс

Проблема готовности детей к школьному обучению занимает специали­стов многих областей: врачей, логопедов, психологов и др. Наличие в на­шем городе образовательных учреждений разных типов (общеобразователь­ных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов, профиль­ных гимназий и др.) порождает проблему выбора родителями первоклассни­ков учебного заведения. В связи с этим существует необходимость четкого определения задач, содержания собственно психологической работы, рамок ответственности школьного психолога.

Основной задачей психологического обследования готовности к обуче­нию в школе будущих первоклассников является выявление их индивиду­ально-психологических особенностей как основы поиска оптимальной про­граммы, условий дальнейшего обучения и развития ребенка.

Структура школьной готовности

Содержание школьной готовности ребенка является сложным образова­нием, в ее структуре можно выделить следующие составляющие.

• Физическая готовность — рассматривается как особенности здоровья
ребенка, способность его организма сопротивляться заболеваниям.
Диагностику в этой области проводят врачи детской поликлиники,
ее результаты отражаются в медицинской карте ребенка, в определе­
нии группы здоровья. Этот вид готовности является определяющим в
отборе детей в образовательные учреждения гимназического типа. Он
включает в себя также диагностику зрелости нервной системы, нор­
мы психического здоровья, которые определяет детский психиатр.

• Общепсихологическая готовность — проявляется прежде всего в
двух видах — личностной и познавательной. В личностной сфере
выявляются доминирующие мотивы будущей деятельности, произ­
вольность поведения и действий ребенка, развитие основ самосозна­
ния, некоторые индивидуально-личностные особенности будущего
первоклассника, формы его взаимодействия со взрослым. В позна­
вательной сфере изучаются особенности таких психических процес­
сов, как восприятие, память, мышление, воображение.

Психолог, осуществляющий данный вид обследования, должен иметь специальное психологическое образование, подтвержденное государствен­ным дипломом.

Рекомендации по организации и проведению обследования детей, поступающих в первый класс

В своей деятельности психолог руководствуется следующими основны­ми документами: Положение о психологической службе в системе образова­ния; Конвенция ООН о правах ребенка (1989); Закон РФ «Об образовании»; Приказы и инструкции городского управления образования в связи с со­держанием ст. ст. 15, 16, 45 Закона РФ «Об образовании».

В соответствии с данными документами психологическое обследова­ние ребенка, поступающего в первый класс, психолог проводит только ис­ходя из желания и согласия родителей или лиц, их заменяющих.

Обследование ребенка предполагает тесное взаимодействие педагога-психолога со всеми другими субъектами воспитательного и образовательно­го процесса.

Взаимодействие школьного психолога с администрацией образова­тельного учреждения

Психолог обязан уведомить администрацию о том, что заказ на обсле­дование ребенка он получает от родителей или лиц, их заменяющих. Ре­зультаты исследования психологической готовности будущих первоклас­сников обговариваются психологом и родителями в процессе индивидуаль­ного консультирования.

Кроме того, психолог обязан предупредить администрацию о своих ре­альных возможностях, о пределах своей компетентности, о тенденциях раз­вития современной психологической науки в области детской психологии.

Психолог имеет право отказаться от выполнения распоряжений адми­нистрации в том случае, если они противоречат Положению о психологиче­ской службе в системе образования, реализации прав детей в соответствии с содержанием Конвенции ООН.

Совместная работа школьного психолога с другими специалистами образовательного учреждения

Психолог тесно сотрудничает с логопедом, медиком, педагогами.

Школьный логопед проводит обследование ребенка по специальной программе, отдельные фрагменты которой обсуждаются с психологом.

Педагог-психолог совместно с учителями, логопедом и медицинским работником обсуждает варианты работы с ребенком с целью создания опти­мальных условий для его развития, с учетом его индивидуальных особенно­стей.

*

Взаимодействие школьного психолога с педагогом-психологом дошколь­ного образовательного учреждения (ДОУ)

В том случае, если практический психолог ДОУ проводит исследование психологической готовности детей к обучению в школе, то материалы об­следования по согласованию с родителями он может передать по желанию (а заключение - - в обязательном порядке) школьному психологу. После ознакомительного собеседования с ребенком педагог-психолог использует их для составления окончательного заключения.

В отдельных случаях (трудных, спорных) школьный психолог обсуж­дает с психологом ДОУ в присутствии родителей особенности психического развития ребенка в период дошкольного детства.

Взаимодействие школьного психолога с детским психиатром При возникновении у педагога-психолога предположений о наличии патологии психического развития ребенка он рекомендует родителям обра­титься за консультацией к детскому психиатру.

Работа психолога с родителями

Рекомендуется при изучении школьной готовности ребенка проводить исследование особенностей детско-родительских отношений в семье. Для этого психолог может использовать такие методы, как беседа, наблюдение, анкетирование.

Заявка на обследование ребенка может исходить только от родителей или лиц, их заменяющих. По итогам работы с ребенком психолог проводит консультирование родителей, в ходе которого корректно, тактично сообщает результаты изучения особенностей развития ребенка, определяет уровень его готовности к обучению в школе, дает необходимые рекомендации по созданию благоприятных условий развития ребенка, эффективных форм общения с ним.

Родители имеют право дать заявку на детальное изучение особенностей психологической готовности к обучению их ребенка, при этом необходимо письменное заявление-согласие.

По договоренности с родителями педагог-психолог по результатам об­следования составляет заключение в форме письменного документа, кото­рый либо хранится в личном деле учащегося, либо, во избежание повторно­го обследования ребенка в другом образовательном учреждении, передается на руки родителям.

В случае отказа от подобного обследования психолог может предложить только собеседование с ребенком в присутствии родителей, на основании которого делает предположение об особенностях мотивационно-личностной готовности к обучению будущего первоклассника.

Данное предположение не может быть критерием отбора при приеме ребенка в образовательное учреждение любого типа и обговаривается с ро­дителями строго конфиденциально.

Взаимодействие педагогов-психологов образовательных учреждений В том случае, когда "родители, ребенок которых прошел психологиче­ское обследование, обращаются повторно к педагогу-психологу другого об­разовательного учреждения, то последний обсуждает с практическим пси­хологом, проводившим диагностику, полученные ранее результаты и необ­ходимость дополнительной диагностики.

Вариант проведения психологической диагностики будущих первоклассников

Психологическое исследование при соответствующем согласии родите­лей рекомендуется проводить в два этапа. На первом этапе педагог-психолог использует беседы фронтального характера, которые позволяют увидеть особенности действий детей в условиях, приближенных к классно-урочным, а также общую картину развития ребенка.

По результатам первого этапа практический психолог выделяет детей, с которыми желательно провести индивидуальное обследование (второй этап). При согласии родителей проводится детальное изучение особенностей пси­хологической готовности будущего первоклассника к обучению в школе либо проводится индивидуальное собеседование с ребенком в случае отказа.

Ответственность психолога за хранение и использование результатов обследования.

В качестве результатов обследования выступает материал, представлен­ный в форме протоколов, сводных таблиц, заключений педагога-психолога, а также детские работы.

Согласно принципу конфиденциальности деятельности психолога, ма­териал, полученный в работе с ребенком, его родителями на основе довери­тельных отношений, не подлежит разглашению вне согласованных условий.

На всех материалах психологического характера психолог обязан ука­зывать не фамилию, имя ребенка, а присвоенный ему код. Документ, в ко-

тором указывается соответствие фамилии, имени и кода ребенка, известен только психологу, оформляется в единственном экземпляре, хранится от­дельно от экспериментальных материалов, в месте, недоступном для посто­ронних.

Педагог-психолог формулирует рекомендации, организует хранение и использование результатов обследования таким образом, чтобы исключить возможность их применения вне тех задач, которые были согласованы меж­ду психологом, родителями и администрацией и которые могли бы ухуд­шить положение ребенка, его родителей или лиц, их заменяющих.

Литература

1. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к
школе и по каким программам лучше учиться? М., 1993.

2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и
практики. М., 1991.

3. Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992.

4. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под
ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

5. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. Л.А. Парамоно­
вой. М., 1988.

6. Положение о службе практической психологии образования в Россий­
ской Федерации // Вестник образования. 1995. № 7.

7. Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.

8. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред.
А.А, Крылова. Л., 1990.

9. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,
1991.

Примерное содержание психологического обследования

Дата добавления: 2015-07-16