Экспериментальные изучения развития высших психических функций.

a) Эксперементально генетичесий метод

Метод, которому Л. С. Выготский дал название экспериментально-генетическим, позволяет экспериментаторам выявить качественные особенности строения высших психических функций, и их отличие от натуральных процессов. Автор писал: «...применяемый нами метод может быть назван методом экспериментально-генетическим в том смысле, что он искусственно вызывает и создает генетически процесс психического развития». И далее: «Основной задачей при этом является возвращение процесса к его начальной стадии или, говоря иначе, превращение вещи в процесс. Попытка подобного эксперимента заключается в том, чтобы расплавить каждую застывшую и окаменевшую психологическую форму, превратить ее в движущийся, текущий поток отдельных, заменяющих друг друга моментов. Короче говоря, задача подобного анализа сводится к тому, чтобы экспериментально представить всякую высшую форму поведения не как вещь, а как процесс, взять ее в движении. К тому, чтобы идти не от вещи к ее частям, а от процесса к его отдельным моментам» (Выготский, 1983). За основу данного метода были взяты два положения: За основу здесь приняты два положения: явление интериоризации, как особый механизм объединения интерпсихической и интрапсихической категорий; психические процессы – особые процессы, возникшие в ходе общественно-исторического развития человека с использованием орудий-средств.

b) Инструментальный метод

Инструментальный метод занимается изучением воспитываемого ребенка. Воспитание с полной оправданностью может быть определено как искусственное развитие ребенка, так как именно воспитание - есть искусственное овладение естественными процессами развития. Данный метод изучает процесс естественного развития и воспитания как некое единство, в ходе которого ребенок посредством обучения овладевает новым для него психологическим орудием и таким образом развивается. Экспериментатор может использовать любой технический прием исследования: эксперимент, наблюдение и др.

c) Методика двойной стимуляции(понятие звука-стимула;знака-средства)

Методика двойной стимуляции впервые была предложена А.Н. Леонтьевым. Суть данной методики заключается в том, что от ребенка требовалось решить задачу, которая, в свою очередь, требовала длительного напряжения внимания. Ситуация вынуждала ребенка сосредоточить всё внимания на своем внутреннем процессе. При этом если ребенок в ходе эксперимента получал дополнительные внешние средства для решения внутренней задачи, то ребенок сразу же переходил от непосредственного внимания к опосредованному. Таким образом, при вводе ряда дополнительных стимулов ребенку становится гораздо проще решить поставленную перед ним задачу. Кроме того, было также замечено, что деятельность внимания изменяется по мере возрастного развития ребенка. Если представить эту деятельность в виде кривых, то мы получим некоторую фигуру, схожую по форме с параллелограммом. Также стоит обратить внимание на отношение, существующее между двумя кривыми линиями. Наблюдается, что в дошкольном возрасте обе формы внимания – опосредованная и непосредственная – стоят чрезвычайно близко друг к другу. Однако следует заметить, что расхождение линий усиливается по мере взросления ребенка и опять становится совсем незначительным у взрослых.

d) Исследование развития высшей психической функции (на примере развития опосредственного внимания)

Процессы, происходящие преобразовании непосредственного внимания в опосредованное, схожи с социализацией,
На начальном этапе развития ребенка у него преобладает непосредственное внимание.

Непосредственное внимание – это вид внимания, не управляемый ничем, кроме того объекта, на который он направлен и соответствующий актуальным интересам и потребностям человека. Непосредственное внимание вызывает любое необычное явление: громкий шум, резкие изменения цветового фона, сильные неожиданные запахи и т.п.
По мере развития человека он начинает управлять своим вниманием, оно становится опосредованным. Опосредованное внимание - вид внимания, который регулируется с помощью специальных средств, например, жестов, слов, указательных знаков, предметов. Длительность и качество внимания начинают зависеть не столько от стимула, вызывающего внимание, сколько от воли и сознательного усилия самого человека.

e) Параллелограмм развития – закон развития высших психических функций

Параллелограмм развития — это единая закономерность происхождения и развития высших форм поведения человека, суть которой состоит в переходе от непосредственных способов поведения сначала к внешне опосредствованным с помощью символов-знаков, а затем и к внутренне опосредствованным,что возникают в ходе культурного развития.

Будучи центральной в культурно-исторической теории Л.С. Выготского, идея опосредствования высших психических функций, была детально проанализирована А.Н. Леонтьевым на примере психологии запоминания. График развития двух линий запоминания в исследовании А.Н. Леонтьева — непосредственного и опосредствованного (с помощью картинок) в онтогенезе предстал в виде параллелограмма, что дало название закону.

Выводы А.Н. Леонтьева продемонстрировали, что память современного человека является продуктом культурно-исторического развития и идет через развитие запоминания с помощью различных внешних стимулов-знаков к запоминанию внутренне опосредствованному, то есть осуществляется через превращение процессов интерпсихических (распределенных между людьми) в интрапсихические (происходящие внутри индивида). Спустя более пятидесяти лет сходные результаты по поводу параллелограмма развития были получены американским психологом М. Коулом при изучении генезиса мышления в африканской и американской культурах.

Заключение:

Большой вклад, внесённый Л.С. Выготским в работы по изучению специфики психики человека дал возможность психологии стать еще ближе на один шаг к раскрытию сущности человека. Однако, зная, что психика - это своего рода адаптор человека к окружающей среде, то можно сделать вполне логичный вывод: форма, обретенная психикой на сегодняшний день не является её окончательной формой развития. Поэтому для науки вновь выстраивается в ряд множество новых задач: прогнозирования поведения психики у человека будущего, сопоставление уже имеющихся фактов и, собственно, продолжение изучения психики, её свойств и процессов. психики изменяема

Подводя итоги непосредственно касающихся самой специфики психики человека, можно сделать несколько “столпов” – выводов, которые подтвердились множеством теорий и экспериментов:

· Высшие психические функции включают в себя такие процессы как речь, память, понятийное мышление, восприятие.

· Отличие высших психических функций человека от низших психических функций животного состоит в их свойствах, строении и происхождении. · высшие психические функции произвольны, опосредованы и социальны

· Интериоризация является необходимым и неотъемлемым процессом формирования опосредованности высших психических функций.

Список использованной литературы

1. Л.С. Выготский Психология. М.: Эксмо, 2000. С.539-563

2. Ю.Б. Гиппенрейтер Введение в общую психологию Лекция 12. Общественно-историческая природа психики и ее формирование в онтогенезе. С.198-222.

3. А.Н. Леонтьев Проблемы развития психики М.: Издательство академии педагогических наук РФСР, 1959. С.331.

4. С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии. Гл.4 Сознание человека. С.134-163

5. Общая психология. Тексты в 3Т. Том 1. Введение под ред. В.В. Петухова. Тема5. Социокультурная регуляция деятельности. С.394-456

Дата добавления: 2015-07-16