ГЛАВА 2. Организация экспериментального исследования нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ЗПР

Выявление и систематизация нарушений звукопроизношения у старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

В исследовании принимали участие дети, посещающие старшую группу ДОУ № 69 Советского района. В эксперименте принимали участия 10 детей — 5 мальчиков и 5 девочек 5- 5,5 лет, имеющими ЗПР, которая подтверждена заключением психоневролога и ПМПК. Работа по обследованию проводилась в феврале - марте 2010 года.

Таблица 1. Список детей, участвовавших в исследовании.

№	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения	Краткая педагогическая характеристика
	Порядина Вероника	25.10. 2004	Медлительная, инертная, на занятиях мало активна
	Иванченко Лиза	12.06. 2004	Пассивная, замкнутая, с трудом вступает в контакт, на занятиях мало активна
	Черных Вика	19.01. 2005	Гиперактивный, неусидчивый. На занятиях часто отвлекается
	Зинова Аня	27.09. 2004	Пассивная, замкнутая, с трудом вступает в контакт, на занятиях мало активна
	Пеевская Аня	04.08. 2004	Медлительная, инертная, на занятиях мало активна
	Осипов Кирилл	28.01. 2005	Гиперактивный, неусидчивый, на занятиях часто отвлекается
	Шишов Максим	08.01. 2005	Очень медлительный, пассивный. На занятиях малоактивен
	Мухсиев Костя	30.07. 2004	Медлительная, инертная, на занятиях мало активна
	Плеханов Саша	10.12. 2004	Пассивный, замкнутый, с трудом вступает в контакт, на занятиях мало активен
	Копцев Данил	10.07. 2004	Гиперактивный, неусидчивый. На занятиях часто отвлекается

Цель исследования: выявить особенности нарушения речи у детей дошкольного возраста.

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

Выявить у дошкольников особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата (поскольку у многих детей с ЗПР наблюдаются проявления дизартрии);

Выявить нарушения звукопроизношения;

Выявить особенности фонематического восприятия.

Констатирующее исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап: исследование особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата.

этап: исследование особенностей звукопроизношения.

этап: исследование особенностей фонематического слуха и фонематического анализа.

2.1.1 Организация и методики исследования строения и подвижности артикуляционного аппарата

Поскольку у детей с ЗПР нередко наблюдаются дизартические проявления, для оценки состояния артикуляционной и мимической моторики детей использовались приемы, рекомендуемые Е.Ф. Архиповой [1]. При исследовании функций органов артикуляции проводился анализ по следующим позициям:

- состояние мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония);

- возможность осуществления непроизвольных и произвольных движений (кинетическая, кинестетическая диспраксия, апраксия);

- качество артикуляционных и мимических движений (точность, ритмичность, амплитуда, сила мышечного сокращения, время фиксации артикуляционного уклада, количество правильно выполненных движений, переключаемость с одного движения на другое и др.).

В программу обследования артикуляционной и мимической моторики входило:

обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса;

обследование кинетического орального праксиса;

обследование динамической координации артикуляционных движений;

обследование мимической мускулатуры;

обследование мышечного тонуса губ и языка и наличия патологической симптоматики (описание методики исследования – приложение 1).

После завершения всего обследования оценивалось не только наличие патологической симптоматики, но и степень ее выраженности по количеству баллов. В каждый блок входило 5 различных заданий, выполнение которых оценивалось от 4 до 0 баллов, таким образом, общее максимальное количество баллов составляло 100 баллов. В соответствии с этим были выделены следующие уровни развития артикуляционной и мимической моторики детей:

От 100 до 80 баллов – высокий уровень.

От 80 до 50 баллов – средний уровень.

От 50 баллов и ниже – низкий уровень.

Такое комплексное обследование позволяло не только определить особенности строения артикуляционного аппарата, степень нарушения его подвижности, но и в дальнейшем наметить пути индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

Дата добавления: 2015-07-16