Психолого-педагогические аспекты адаптации и реабилитации инвалидов.

Остановимся на психрлого-педагогических аспектах адаптации и реабилитации инвалидов (в частности, детей с отклонениями в развитии и детей-инвалидов по зрению), так как с этой аудиторией организаторам досуга приходится работать чаще.

Психолого-педагогические особенности детей отклонениями в

развитии.

Задержка развития часто не отражается на внешнем виде ребёнка: у него, как правило, среднестатистический рост и все органы функционируют также как и у обычных детей. Но иногда полуоткрытый рот, искажённая речь могут дать понять, что у ребёнка проблемы с психикой.

С психологической точки зрения эти дети возбудимые, невнимательные, плаксивые.

Таких детей условно можно разделить на «спокойные» и «неспокойные».

Характеристика «спокойных» детей:

Такой ребёнок не сразу заметен в коллективе из-за своего поведения, он тих, спокоен, редко проявляет инициативу. По типу характера дети часто флегматики или меланхоличны. Данный тип поведения отражается и на внешнем виде ребёнка, его поведении. Он робок, часто при разговоре боится поднять глаза, движения вялые, при резком замечании могут расплакаться.

Полная противоположность «неспокойные дети»:

Этот ребёнок заметен в коллективе сразу; он очень активен, часто даже агрессивен; принимает активное участие в общих делах, старается перехватить инициативу в свои руки, обижается, если кто-то успел вспомнить что-то быстрее него. Какое-либо замечание, как со стороны педагога, так и со стороны детей может повергнуть его в агрессию, может вызвать истерику.

Такой тип развития отражается на внешнем виде ребёнка - он неспокоен, громок, ему трудно усидеть на месте, как правило, при обвинении он нередко использует жесты, гримасы.

Сложность работы с коллективом, где есть «спокойные» и «неспокойные» дети заключается в том, что для каждой категории детей применимы разные методы работы.

Методика работы со «спокойным» ребёнком:

Исходя из поведения «спокойного» ребёнка нужно его работу организовать таким образом, чтобы заинтересовать его, вселить уверенность в себе, помочь там, где что-то не получается.

Прежде чем начать заниматься чем-либо, необходимо ребёнка «встряхнуть» при помощи спортивной игры, эстафеты. Во время занятий делать небольшие перерывы. Все эти действия помогут ребёнку активно втягиваться в работу, поверить и свои силы.

С «неспокойными» детьми методика работы иная:

Прежде чем начать работу, необходимо, чтобы ребёнок «сбросил» ненужную активность при помощи активной игры, а затем провести спокойную игру.

Если в своей работе учитывать эти особенности и рекомендации, то вся работа сложится удачно как для детей, так и для педагога.

Психолого-педагогические особенности инвалидов с дефектами зрения.

Зрение в жизни человека играет громадную роль. Нарушение зрения затрудняет процесс получения информации, отрицательно сказывается на психических процессах. Область ощущений и восприятия, то есть процесс непосредственного отражения окружающего мира страдает в первую очередь. И здесь наблюдается прямая зависимость между глубиной дефекта, временем его появления и протеканием этих перцептивных процессов, ощущений, восприятии и представлений. Эта сторона психики при нарушениях зрительных функций развивается специфично, имеет ряд отличий от развития процессов у нормально видящих. Что касается более сложных процессов, таких, как речь, мышление, то они оказываются уже в опосредованной зависимости от нарушения зрительных функций: вначале, при потере или глубоком нарушении зрения, эти процессы страдают, но впоследствии, за счёт подключения компенсаторных механизмов, они развиваются до уровня нормы и оказываются, в конечном итоге, относительно независимыми от состояния зрения.

Если рассматривать другой компонент психики, а именно психическое состояние, можно увидеть, что между ним и дефектом тоже существует определённая связь, носящая, однако, временный характер. Изменение в психических состояниях при нарушениях зрительных функций наблюдается главным образом тогда, когда возникает интенсивная реакция человека на свой дефект. Например, у потерявших зрение в детском возрасте такого рода реакции возникают в подростковый период, когда ребёнок начинает осознавать, что он по степени коммуникабельности в пространстве, по своим учебным, трудовым и другим возможностям отличается от окружающих детей. Возникают

стрессовые состояния, появляется отрицательно окрашенное настроение вплоть до патологической депрессии. Но такого рода отрицательные психические состояния при нарушениях зрительных функций наблюдается только до тех пор, пока человек не включается в тот или иной вид деятельности, пока он не осознаёт свои реальные возможности и те перспективы, которые открыты перед инвалидами по зрению в нашем обществе.

Что касается темперамента, то он базируется на типе высшей нервной деятельности, которая никоим образом не связана с состоянием зрительных функций. Некоторые утверждают, что слепые по темпераменту весьма существенно отличаются от зрячих, что для незрячих характерен меланхолический тип. Но человек с нарушенными зрительными функциями либо не научился внешне выражать своё внутреннее состояние (если дефект врожденный), либо (если он ослеп в зрелом возрасте) стал сдержаннее, скупе в выразительных движениях, так как боится пространства.

Выражение лица слепого нередко не соответствует его душевному состоянию. Игнорирование этого обстоятельства приводит к ошибкам, которые могут иметь далеко идущие последствия. Столкнувшись с непониманием со стороны зрячего, слепой приходит к заключению, что понять его зрячий не может. Слепой начинает избегать контактов со зрячим. У него формируется сепаратизм психики.

Личность инвалида по зрению формируется и развивается в соответствии с теми же закономерностями, что и личность нормально видящего. И на производстве, и вне производственной сферы мы должны приложить все усилия, чтобы устранить те недостатки, те отклонения от нормы, которые возникают при нарушениях зрения. Эти недостатки касаются преимущественно познавательной деятельности, поскольку в обычных условиях именно здесь решающую роль играет зрение.

Формирование личности во многом зависит от того, как удовлетворяются его потребности, в частности, познавательная (перцептивная). Человек рождается с потребностью познавать мир. Здоровый ребёнок уже в 6 - 7 месяцев может рассматривать картинки, и не только рассматривать, но и усваивать их содержание, удовлетворяя свою потребность в познании. При нарушении зрительных функций удовлетворение познавательной потребности существенно затрудняется. Ребёнок рождается с так называемыми поисковыми рефлексами или ориентировочным рефлексом. Превратится ли этот рефлекс в поисковую, ориентированную деятельность зависит от того, в каких условиях ребёнок начинает проявлять двигательную активность по достижению ползункового периода. Но если эта активность постоянно сопровождается отрицательными болевыми подкреплениями (например, ушибами), она может угаснуть. Поэтому важно создать такие условия, при которых потребности развивались бы без особых ограничений.

Важное развивающее значение имеет формирование устной речи. Слово ребёнка при нарушении зрения имеет доминирующую роль для развития наблюдательности, произвольного внимания, словесно-логической памяти, регуляции поведения, общения со сверстниками и взрослыми людьми. Развитие речи идёт в процессе самостоятельной практической деятельности детей (в игре, на занятиях по труду, на занятиях ритмикой и т. д.). У детей при зрительной неполноценности страдает понимание конкретного значения слов, что нередко отрицательно сказывается на смысловой стороне речи, на развитие образных представлений. В связи с этим речевое развитие должно базироваться на восприятии реальных предметов и процессов действительности, на основе практической деятельности с предметами.

Детей следует учить правильно и точно выражать свои мысли, соотносить слово с конкретным образом предметов, процессов и явлений, регулировать с помощью речи своё поведение. Следует обогащать речь детей образными выражениями на основе наблюдения природы, формирование эстетического отношения к действительности, воспитание любви к родной природе.

Особенно важное значение для развития познавательной деятельности имеет общение с взрослыми и сверстниками. Это помогает развивать социальные мотивы.

Таковы психолого-педагогические аспекты адаптации и реабилитации инвалидов.

Дата добавления: 2015-07-19