Возможности выявления видов воображения в дошкольном возрасте.

Анализ литературы, а также результаты обследования (в психологической консультации) позволили автору выявить некоторые особенности воображения дошкольников, связанные с качествами их личности.

При этом сопоставлялись результаты различных методик, с помощью которых в консультации определялись следующие основные показатели психического развития дошкольников:

1. уровень умственного развития детей, в том числе и воображения;
2. особенности мотивационно-потребностной сферы ребенка;
3. особенности эмоциональной сферы;
4. особенности самооценки ребенка, оценки его окружающими, уровня притязаний;
5. специфика общения ребенка со взрослыми и детьми;
6. уровень детской компетентности (овладение различными видами детской деятельности и содержаниями);
7. уровень произвольности и регуляции поведения.

Анализ индивидуальных особенностей воображения детей (на материале методики "Выдуманное животное") позволил выделить два качественно различных вида воображения: "познавательное" и "эмоциональное".

Основная задача "познавательного" воображения — это специфическое отражение закономерностей объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях о действительности, достраивание и уточнение целостной картины мира. С его помощью ребенок может либо творчески овладевать схемами и смыслом человеческих действий (предметных, общения) либо, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо события или явления. "Эмоциональное" воображение у ребенка возникает в ситуациях противоречия его образа "я" и реальности, в таких случаях оно вступает одним из механизмов построения образа "я". При этом, с одной стороны, воображение может выполнять регулирующую функцию в процессе усвоения норм и смысла социального поведения (это "эмоциональное" воображение, описанное А.В.Запорожцем и его сотрудниками). С другой стороны, его можно рассматривать в качестве защитного механизма личности, функционирующего по двум основным путям: 1) через многократную вариативную репрезентацию травмирующих воздействий, в процессе которой могут находиться способы разрешения конфликтных ситуаций; 2) через создание воображаемой ситуации, снимающей напряжение от фрустрации.

Для систематического изучения связи видов воображения с особенностями личности ребенка автором была разработана методика "Куклы" (на материале режиссерской игры). Описываются: материал игры (куклы) и результаты индивидуальных экспериментов, в ходе которых фиксировались виды проявленного ребенком воображения в игровой деятельности, а также принципы их количественной оценки и количественного анализа.

Показатели количественной оценки:

1. вид проявленного воображения ("познавательного" или "эмоционального");
2. оригинальность образов воображения (оценивалась в баллах от 0 до2);
3. последовательность организации сюжета (оценивалось в баллах от 0 до 3).

Полученные результаты свидетельствуют, что во всех возрастных группах есть дети с преобладанием либо "познавательного" либо "эмоционального" воображения. Наибольшее количество дошкольников с "эмоциональным" воображением находятся в младшей группе, в средней и старшей группах их число падает и вновь возрастает в подготовительной. Эта динамика соответствует наличию кризисов у детей 3 и 7 лет и согласуется с данными о повышенной эмоциональности и личностной перестройке детей в эти периоды.

Возрастная динамика оригинальности игр примерно одинакова в случае и "эмоционального" и "познавательного" воображения: высокие результаты по этому показателю обнаруживают дети младшей группы, затем его величина уменьшается в средней и старшей группах и вновь увеличивается в подготовительной. При этом показатель оригинальности выше у детей с "эмоциональным" воображением по сравнению с детьми с "познавательным" воображением во всех возрастных группах.

Показатель последовательности организации сюжета и при "эмоциональном" и при "познавательном" воображении имеет тенденцию к постепенному увеличению с возрастом детей. При этом во всех возрастных группах он выше у детей с "познавательным" воображением по сравнению с детьми "эмоциональными".

Качественный анализ полученных данных позволил выявить 3 основные группы дошкольников каждого возраста:

1. Дети с высоким уровнем развития продуктивного воображения (как "познавательного", так и "эмоционального"). В своих играх эти дети показали высокий уровень оригинальности образов воображения в сочетании с высоким уровнем последовательности в организации сюжета.
2. Дошкольники со средним уровнем развития воображения. Одни – с "познавательным" воображением — приняли задачу, последовательно строили сюжет, но продемонстрировали средние показатели оригинальности образов воображения; другие дети — с "эмоциональным" воображением — тоже приняли задачу, строили довольно оригинальные образы воображения, но были непоследовательны в построении сюжета.
3. Дети с низким уровнем развития воображения. Это ребята и с "познавательным", и с "эмоциональным" воображением, которые не смогли использовать в игре оригинальные образы воображения и последовательно строить сюжет.

Методика "Куклы" позволила выявить возрастную динамику наличия "познавательного" и "эмоционального" воображения и их специфические особенности. Оказалось, что во всех возрастных группах "эмоциональное" воображение, обычно, более оригинально, чем "познавательное", однако его продукты менее четко спланированы и последовательно организованы. Это связано в основном с тем, что дети с "эмоциональным" воображением склонны к неоднократному повторению конфликтных ситуаций, к "застреванию" на них в ущерб общему развитию сюжета, а также более импульсивны и непоследовательны в переходах от одного эпизода к другому.

Сопоставление результатов по методикам "Выдуманное животное" и "Куклы" показало устойчивость вида воображения, проявляемого тем или иным ребенком.

Далее автор переходит к вопросу о личностных качествах детей, обнаруживающих разные виды воображения.

Дата добавления: 2015-11-30