Аннотация на главу 3. Возможности повышения уровня развития воображения на протяжении дошкольного возраста.

В этой главе О.М.Дьяченко рассматривает проблему целенаправленного развития творческих способностей и творческих процессов у детей дошкольного возраста. Глава состоит из двух подразделов.

3.1. Проблема руководства развитием творческих способностей у детей раскрывается автором через анализ подходов к развитию творчества и, в частности, воображения, как отдельного творческого процесса. В связи с этим подчёркивается, что, в отличии от позиции Д.Дьюи и В.Штерна, полагавших, что творческие процессы заданы изначально, большинство психологов придерживаются мнения о возможности активизации детской креативности.

Автор согласна с Я.А.Пономарёвым, который выделил три пути общей тенденции исследований в области педагогики творчества, из которых только эмпирический анализ, приводящий к построению эмпирических моделей активно применялся в большинстве исследований. Задачей современности является активное освоение двух других путей: а) абстрактного анализа уровней организации творческой деятельности, а также выделения детерминирующих её факторов – и построения на этой основе абстрактных моделей творческой деятельности; б) педагогического эксперимента, создающего адекватные условия для эмпирической доводки фундаментальных моделей и постановки новых проблем.

В свою очередь, О.М.Дьяченко при анализе зарубежной психологии выделяет два основных направления педагогики творчества:

1. исследования, показывающие роль обучения в развитии творческих процессов (в частности, вопрос о сензитивных периодах Ш.Бюллер, детально рассмотренный Е.П.Торренсом, который также показал влияние культуры на развитие творчества детей; исследования И.Хатена, Б.Олмо, А.Эденса, Ю.Дери, показавшие влияние направленного обучения на уровень творческих процессов);
2. составление и использование комплексных программ, ориентированных на развитие творчества у детей.

О.М.Дьяченко, анализируя классификацию подобных программ, предложенную Е.П.Торреном, выделяет две большие группы программ: во-первых, нацеленные на создание условий, необходимых для развития творчества (К.Роджерс, Г.Смит) и, во-вторых, направленные обучающие программы (Р.Хесс и Д.Крофт, Л.Хаскелл). По мнению автора, в этих программах воображение рассматривается как существенный момент в развитии творчества.

Опираясь на положения Л.С.Выготского о специфике детского воображения и направлениях его стимуляции, а также на высказывания П.П.Блонского о важности развития творчества у ребёнка, О.М.Дьяченко приводит ряд целостных программ, разработанных отечественными педагогами и психологами (Н.А.Ветлугина, В.А.Левин, З.Н.Новлянская, А.А.Мелик-Пашаев).

В итоге автор отмечает, что приведённые программы развития творческих способностей рассчитаны в основном на детей школьного возраста; а истоки становления творчества у дошкольников и возможности активизации их творческого потенциала исследованы явно недостаточно. Кроме того, в основе построения большинства приведённых программ лежит нерасчлененный подход к творчеству; они направлены либо на развитие творческой личности в целом, либо на развитие творческой деятельности, чаще всего художественной. При этом остается в стороне анализ специфики развития и формирования каждого компонента в структуре креативности. Таким образом, делается вывод, что остаётся открытым вопрос о создании системы занятий, активизирующих функционирование общих механизмов воображения на протяжении дошкольного детства и позволяющих выявить его основные закономерности.

Дата добавления: 2015-11-30