|
Читайте также: |
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
I Понятие саморазвития личности ученика ………………………………..5
1.1. Парадигма саморазвития………………………………………………….5
1.2. Потребности и развитие………………………………………………......6
II Доминантность в психическом развитии личности ученика.................8
2.1. Классификационная характеристика технологии……………………....8
III Структура технологии саморазвития личности ученика …………..10
3.1. Организация учебного процесса……………………………………….13
3.2. Особенности методики……………………………………………...…..14
Заключение……………………………………………………………………...16
Список используемой литературы………………………………………….....17
Приложение………………………......................................................................18
Введение
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
К. Д. Ушинский.
Идеи развивающего обучения берут свое начало еще в работах И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинского. Подлинно научное обоснование теории развивающего обучения впервые дано в трудах Л.С. Выготского, который в начале 30-х годов XX в. выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребёнка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. В связи с этим Л.С. Выготский предлагает ориентировать обучение не на сложившиеся особенности умственного развития, а на ещё только складывающиеся, не приспосабливать содержание обучения к способностям, а вводить такое содержание, которое требовало бы новых, более высоких форм мыслей. Переход процессов мышления на новую ступень и составляет основное содержание развивающего обучения.
В последние десятилетия теоретики и практики отечественного образования уделяют этой проблеме все больше внимания, посвящая ей научные труды, создавая методические пособия и специальные программы. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования.
Русским физиологом Алексеем Алексеевичем Ухтомским была впервые выдвинута гипотеза об опосредующей роли внутреннего психологического мира в отражательной деятельности организма. Согласно этой гипотезе, деятельность мозга опирается на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии требующегося решения.
Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая себя.
Этот факт является важнейшим для педагогики и заключается в том, что человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта, качеств, способностей.
Такое развитие, которое определяется содержанием и уровнем психического развития личности на данный момент, может быть названо саморазвитием.
Эти идеи легли в основу технологии саморазвивающего обучения Германа Константиновича Селевко – кандидата педагогических наук, научного руководителя авторской «Школы доминанты самосовершенствования личности». Его технология обучения основана на использовании мотивов самосовершенствования личности и представляет собой новый уровень развивающего обучения.
Актуальность данной технологии:
Концепция самовоспитания выдвигает новую для российской школы модель воспитательного идеала: самовоспитывающуюся, самосовершенствующуюся, саморазвивающуюся личность.
Модернизация отечественной системы образования ведется в рамках осуществления идеи непрерывного образования, подготовленной всем развитием образовательной практики и педагогической науки. Особую актуальность в контексте организации непрерывного образования приобретает проблема самовоспитания, саморазвития.
В данном реферате мы рассматриваем саморазвитие с позиции педагогики.
Целью реферата является понятие и становление саморазвития в рамках педагогической науки.
В реферате мы обратились к трудам извесных педагогов: А.А. Ухтомского, Г.К.Селевко, Л.С. Выготского, Андреева В.И.
I. Понятие саморазвития личности ученика
Не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать. П.Ф.Каптерев
По Канту, саморазвитие — это «культивирование собственных сил».
Для М. Мамардашвили в этом понятии значим «акт собирания своей жизни в целое, как организация своего сознания в целое». Б. М. Мастеров подчёркивает, что «саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность».
Г. Цукерман определяет саморазвитие более чётко как «сознательное изменение и (или) столь же сознательное стремление сохранить в неизменности свою Я - самость. Цели, направления, средства этих изменений определяет сама личность».
В основе технологии саморазвития личности А.А. Ухтомского — Г.К.Селевко лежат идеи развивающего обучения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, в частности, положения о:
— субъектной позиции ребёнка в обучении;
— соотношении обучения и развития; обучении как ведущем факторе развития;
— роли теоретического мышления в развитии личности.
В технологии саморазвития личности эти положения несколько углубляются и
дополняются принципиально новыми.
Дата добавления: 2015-12-01; просмотров: 141 | Нарушение авторских прав