|
Читайте также: |
А.А. Ухтомский сформулировал условия, необходимые для формирования доминанты на непрерывное нравственное самосовершенствование:
1. Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.
2. Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, дающей опыт успеха и тренинг достижений.
3. Адекватные уклад жизнедеятельности, стиль и методы внешних воздействий; условия обучения и воспитания.
На общепедагогическом уровне технология саморазвития личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы: рис. 1.[2]
1) «Теория» – освоение теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента – теоретический курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс;
2) «Деятельность» – формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй половине дня;
3) «Уклад» – характер образовательного пространства ребенка, система неявных, скрытых факторов среды жизнедеятельности, влияющих на формирование у ребенка определенных качеств направленности.
Подсистема «Теория».
Вариации содержания и дидактической структуры учебных предметов определяются дидактическими подходами к их изучению. В общем контексте специальных предметных ЗУН особое значение получают общеучебные умения и навыки, а также связанные с ними методологические знания.
Особую группу знаний, умений, навыков представляют знания по курсу «Самосовершенствование личности», который служит системообразующей и интегрирующей теоретической базой образовательного процесса.
Эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитания, влияния личности на саму себя определяется уровнем осознания ребенком целей и возможностей своего развития. В технологии саморазвития ребенку открывается «тайна» процессов, идущих в его психике, серия специальных предметов и курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования.
Курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программы учебных дисциплин, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности; он является теоретико-методологической базой для всех учебных предметов.
Курс построен с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка, а также дидактических соображений, и представляет следующую структуру по классам:
I - IV классы - Начала этики (саморегуляция поведения);
V кл. - Познай себя (психология личности);
VI кл. - Сделай себя сам (самовоспитание);
VII кл. - Научи себя учиться (самообразование);
VIII кл. - Утверждай себя (самоутверждение);
IX кл. - Найди себя (самоопределение);
Х кл. - Управляй собой (саморегуляция);
XI кл. - Реализуй себя (самоактуализация).
В технологии саморазвития личности большое внимание уделяется освоению Самоуправляющих механизмов личности: они усваиваются и в специальном курсе, и при изучении основ наук.
Самоуправляющие механизмы личности в осознанной форме представляют собой особого рода знания - методологические, оценочные и мировоззренческие.
Важнейшей закономерностью, которой подчиняется деятельность самоуправляющих механизмов личности, является психологическая доминанта. Она придает психическим процессам и деятельности личности определенную направленность и активность в данной сфере.
Курс «Самосовершенствование личности».
В процессе занятий по курсу «Самосовершенствование личности» половина учебного времени отводится практической, лабораторной и тренинговой формам работы, включающим
• психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся;
• составление жизненных планов и программ самосовершенствования по разделам и периодам развития;
• осмысливание, рефлексию деятельности и поведения;
• тренинги и упражнения по самопознанию, самовоспитанию, самообразованию, самоутверждению, самовыражению, самоопределению и саморегуляции.
Системообразующим понятием курса служит Я-концепция, составляющая часть общей структуры личности, которая в значительной мере и определяет ее саморазвитие. Она служит важным регулятором процессов самовоспитания, источником ожиданий относительно собственного поведения и самого себя, определяет характер приобретения нового опыта и особенности его интерпретации, осуществляет регуляцию социального поведения личности, способствует достижению внутренней согласованности личности.
Подсистема «Деятельность»
Представляет, по существу, организацию той социокультурной среды, в которой удовлетворяются разнообразные потребности саморазвития ребенка. Внеклассная, внеурочная работа школы является полигоном для успешной и продуктивной самостоятельной и творческой деятельности учащихся во всем спектре их потребностей. Эта деятельность реализует второе условие А.А. Ухтомского, необходимое для формирования доминанты на самосовершенствование. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.
Содержание клубной работы школы группируется по следующим основным направлениям детской самодеятельности: общественная; художественно-эстетическая; краеведческо-экологическая; техническая; учебно-исследовательская и научная; трудовая (технологическая).
В начальной школе руководители кружков в своей работе руководствуются технологией И.П. Волкова. Ведутся творческие книжки школьника.
Сфера эстетики и нравственности в содержании технологии саморазвития широко представлена формированием общечеловеческих ценностей в учебном плане, во внеурочной творческой деятельности. При сложившейся в настоящее время в нашем обществе обстановке безыдейности формирование идеала самосовершенствования как смысла жизни, соединенное с верой личности в самое себя и во все человеческое, будет являться идейной основой новой системы воспитания и образования.
Подсистема «Уклад».
Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования у учащихся доминанты самосовершенствования, – это наличие определенного уклада окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватного целям формирования доминант самосовершенствования его личности. Уклад (по С.И. Ожегову) – это установившийся порядок, сложившееся устройство жизни. Он включает все воспитательное пространство, стиль и методы внешних воздействий, окружающий ребенка социально-психологический климат.
Наибольшую роль в структуре уклада играют четыре сферы жизнедеятельности ребенка: семья со своими культурными традициями, школа, средства массовой информации и, наконец, открытая уличная детская среда со своим особым стилем общения. По данным педагогической печати, влияние школы на развитие ребенка в настоящее время составляет до 20-30% от всех воздействующих на него средовых факторов. В технологии саморазвития этот показатель возрастает до 70-80%, что достигается с помощью создания в учебно-воспитательном пространстве специального уклада, направляющего ребенка на саморазвитие, на формирование умений и навыков самосовершенствования, на коррекцию доминанты в нужном направлении.
В учебно-воспитательном пространстве учебного заведения, заполненном разнообразными занятиями ребенка, можно выделить пять уровней уклада: методологический, внешкольный институциональный, внутришкольный институциональный уровень, функциональный и технологический уровни: рис. 1
Дата добавления: 2015-12-01; просмотров: 137 | Нарушение авторских прав