|
Читайте также: |
I рівень
1. Принцип навчання, який передбачає проектування проміжних і кінцевих результатів навчання:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13 Цілеспрямованості.
2. Принцип навчання, який часто реалізується в різних формах планування:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13 Цілеспрямованості.
3. Принцип, що вимагає діяльного ставлення учня до об’єкта, який вивчається:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
4. Принцип, суть якого полягає в необхідності залучення різних органів відчуття до процесу сприймання і аналізу навчальної інформації:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
5. Принцип навчання, який вимагає запам’ятовувати навчальний матеріал у поєднанні з вивченим раніше:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
6. Принцип, що передбачає використання логічних операцій і позитивного, відповідального ставлення учнів до навчання:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
7. Принцип, який передбачає розкриття причиново-наслідкових зв’язків явищ, процесів, подій:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
8. Принцип навчання, який передбачає формування в учнів інтересу до знань:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
9. Принцип навчання, який передбачає точність, доказовість і повноту знань:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
10. Принцип навчання, який передбачає безперервний перехід від нижчого до вищого ступеня викладання та учіння:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального пыдходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
11. Теоретична форма знання, що відображає об’єктивні, необхідні зв’язки явищ і процесів навчання –.......................
12. Принцип, який передбачає підбір методів і засобів навчання, відповідно до певного рівня розумового, морального і фізичного розвитку учнів:
1. Науковості. 2. Систематичності.
3. Міцності. 4. Свідомості.
5. Доступності. 6. Наочності.
7. Активності. 8. Індивідуального підходу.
9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.
11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.
13. Цілеспрямованості.
13. Поняття, що розкриває і конкретизує різні сторони принципу навчання –.......................
14. Основоположна ідея, яка визначає вимоги до змісту, організації і методів навчального процесу –.......................
15. Яке з тверджень не є закономірністю процесу навчання?
1. Виховний характер навчання.
2. Обумовленість навчання суспільними потребами.
3. Залежність навчання від умов, у яких воно протікає.
4. Взаємозв’язок процесів навчання, розвитку і виховання.
5. Взаємозалежність навчання і навчальних можливостей учнів.
6. Єдність викладання і учіння.
7. Взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання.
8. Такого твердження немає.
16. Компонент процесу навчання, який визначає його зміст, засоби і результати –.......................
17. Філософсько-методологічне поняття педагогіки, яке означає сукупність взаємопов’язаних між собою елементів –...............
18. Що визначає принципи навчання?
1. Правила, які визначають форми роботи.
2. Результати навчання.
3. Закономірності навчання.
4. Мета навчання.
5. Загальні положення процесу навчання.
19. Що Ви розумієте під принципами навчання?
1. Вихідні правила і закономірності, які вказують на шляхи організації пізнавальної діяльності учнів.
2. Основоположну ідею, яка визначає вимоги до змісту, організації і методів навчального процесу.
3. Принципи навчання виражають загальні закономірності і методи роботи вчителя відповідно до потреб суспільно-економічної формації.
20. У чому відмінність дидактичного правила від дидактичного принципу?
1. Правило має суб’єктивний характер. Учитель у кожному конкретному випадку формулює правило на основі своїх суб’єктивних суджень. Принцип є продовженням правила.
2. Правила конкретизують принцип. Принцип має характер загальної закономірності; правила відображають дії, які мають місце в конкретній педагогічній ситуації.
3. Правило “вказує” вчителю, як слід реалізовувати дидактичний принцип у практичній роботі.
4. Правило є виразом загальної закономірності. Дидактичний принцип підвладний правилу й випливає з нього.
21. Якому принципу навчання відповідні такі правила: від легкого до важкого; від відомого до невідомого; від простого до складного?
1. Наочності. 2. Науковості.
3. Доступності. 4. Зв’язку теорії з практикою.
5. Систематичності і послідовності.
22. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «Часто використовуйте питання «чому», щоб навчити учнів розуміти причиново-наслідкові зв’язки»?
1. Свідомості і активності. 2. Наочності.
3. Доступності. 4. Науковості.
5. Зв’язку теорії з практикою.
23. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «Слідкуйте за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані та відповідні до причини та наслідку незалежно від порядку, у якому вони здійснювалися»?
1. Науковості. 2. Наочності.
3. Зв’язку теорії з практикою. 4. Доступності.
5. Систематичності і послідовності.
24. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «Розвивайте, закріплюйте, переносьте успіхи учнів з одного виду діяльності на інші: від епізодичного успіху – до високих стабільних досягнень»?
1. Зв’язку теорії з практикою.
2. Міцності.
3. Науковості.
4. Систематичності і послідовності.
5. Свідомості й активності.
25. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «У методах викладання відображайте методи наукового пізнання, розвивайте мислення учнів»?
1. Наочності. 2. Науковості.
3. Доступності. 4. Міцності.
5. Зв’язку теорії з практикою.
26. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «Не намагайтеся за допомогою надзвичайно «хитрих» засобів досягнути за один урок того, що в умовах природного навчання учні можуть засвоїти протягом декількох занять»?
1. Зв’язку теорії з практикою.
2. Міцності.
3. Науковості.
4. Систематичності і послідовності.
5. Свідомості і активності.
27. Якому принципу навчання відповідне таке правило: «Повторення і закріплення вивченого здійснюйте так, щоб активізувати не тільки пам’ять, але й мислення та почуття учнів»?
1. Міцності. 2. Науковості.
3. Доступності. 4. Систематичності і послідовності.
5. Свідомості.
28. Який із принципів навчання враховує закономірність стосовно того, що нова інформація запам’ятовується швидше, якщо «створена» відповідна асоціація?
1. Доступності. 2. Свідомості.
3. Міцності. 4. Індивідуального підходу.
5. Систематичного підходу.
29. При реалізації якого принципу навчання мають місце такі діалектичні суперечності:
1. З одного боку, знання треба «доводити» до наукових понять, з іншого – вони повинні бути доступними.
2. У процесі навчання пропонується «готовий» матеріал, який не є дискусійним, хоча в науці при висвітленні тих чи інших питань існують їх різні трактування.
....................
ІI рівень
1. Закономірностями педагогічного процесу є:
1. Виховний характер навчання.
2..............................................
3...............................................
4. Взаємозалежність процесів навчання, виховання і розвитку.
5...............................................
6...............................................
7. Взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання.
2. Які твердження є правильними?
Дидактичні принципи:
1. Визначають діяльність учителя і пізнавальну діяльність учнів.
2. Базуються на закономірностях навчання.
3. Сприяють взаємопроникненню методів навчання і виховання.
4. Є системою вимог до визначення змісту, форм і методів навчання.
5. Є засобом виховання і розвитку особистості.
6. Є основними положеннями, якими керуються при викладанні навчальних предметів.
7. Є положеннями, якими керуються учні.
3. Загальноприйняті основні принципи навчання:
1. Свідомості. 2........................
3........................ 4. Послідовності.
5. Міцності. 6........................
7........................ 8........................
9. Наочності. 10........................
11........................ 12........................
13. Цілеспрямованості.
4. З наведеного переліку запропонованих принципів навчання вкажіть загальноприйняті:
1. Свідомості. 2. Активності.
3. Оптимізації. 4. Доступності.
5. Планомірності. 6. Своєчасності.
7. Наочності. 8. Послідовності.
9. Систематичності. 10. Міцності.
11. Ґрунтовності. 12. Дієвості.
13. Науковості. 14. Індивідуального підходу.
15. Емоційності. 16. Зв’язку теорії з практикою.
17. Керівної ролі вчителя. 18. Зв’язку техніки з практикою.
5. Вкажіть вимоги, які випливають із принципу доступності в навчанні.
1. Вибирати головне, суттєве в емпіричному компоненті змісту (властивості, ознаки, функції).
2. Виховувати в учнів почуття радості від успіху в навчанні.
3. Забезпечувати відповідність обсягу домашнього завдання встановленим нормам.
4. Використовувати достатню кількість фактів, прикладів для формування ядра знань – теорій, ідей, законів.
5. Вивчати мотиви учіння школярів.
6. Використовувати наочні посібники.
7. Поступово ускладнювати навчальні завдання.
8. Надавати диференційовану допомогу учням у навчанні.
9. Об’єм знань і темп навчання вибирати з урахуванням реальних можливостей учнів.
10. Застосовувати знання, уміння, навички в практичній діяльності.
6. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу науковості в навчанні.
1. Знайомити з історією винаходів.
2. Показувати перспективи розвитку науки.
3. Розкривати причиново-наслідкові зв’язки в процесах і явищах.
4. Використовувати краєзнавчий матеріал у процесі навчання.
5. Організовувати систематичне повторення засвоєних знань.
6. Розвивати емоційне ставлення учнів до процесу і способів здобуття знань.
7. Систематично вивчати учнів.
8. Забезпечувати діалектичний підхід при вивченні фактів і явищ навколишнього світу.
9. Вносити корекцію в знання, здобуті самостійно.
10. Озброювати учнів методами науки.
7. Вкажіть вимоги, які висуває до процесу навчання принцип систематичності і послідовності навчання.
1. Встановлювати міжпредметні зв’язки і співвідношення між поняттями під час вивчення теми, навчального предмета.
2. Озброювати учнів досвідом творчої діяльності.
3. Об’єктивно розкривати наукові факти та теорії.
4. Використовувати логічні операції аналізу та синтезу.
5. Показувати перспективи розвитку науки.
6. Створювати проблемні ситуації в навчанні.
7. Забезпечувати послідовність етапів засвоєння знань.
8. Здійснювати планомірний порядок навчання.
9. Створювати тенденції в пізнавальній діяльності учня до уявлення реальних предметів, явищ навколишньої дійсності.
10. Визначати місце нового матеріалу в структурі теми чи розділу.
8. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу свідомості і активності учнів у навчанні.
1. Широко використовувати у процесі навчання бесіди, створювати проблемні ситуації.
2. Спонукати учнів до різних видів творчості.
3. Вивчати мотиви учіння школярів.
4. Показувати значення навчального предмету для вирішення життєвих проблем.
5. Враховувати вікові особливості учнів.
6. Використовувати у процесі навчання мислительні операції (аналіз, синтез, індукція, дедукція, узагальнення).
7. Навчати учнів раціональних прийомів організації навчальної діяльності.
8. Повторювати навчальний матеріал за розділами і структурними смисловими частинами.
9. Вчити учнів складати план відповіді.
9. Вкажіть вимоги, які висуває до процесу навчання принцип міцності знань, умінь і навичок.
1. Повторювати навчальний матеріал за розділами і структурними смисловими частинами.
2. Запам’ятовувати навчальний матеріал в поєднанні з пройденим раніше.
3. Виділяти при повторенні основні, провідні ідеї.
4. Використовувати самостійну роботу учнів (творче застосування знань).
5. Навчати учнів раціональних прийомів організації навчальної діяльності.
6. Постійно звертатися до раніше засвоєних знань для їх поглиблення.
7. Забезпечувати відповідність обсягу домашнього завдання встановленим нормам.
8. Створювати проблемні ситуації у навчанні.
9. Використовувати логічні операції аналізу та синтезу.
10. Вкажіть вимоги, які висуває до процесу навчання принцип ґрунтовності навчання.
1. Послідовно застосовувати всю систему дидактичних принципів, законів і закономірностей.
2. Використовувати цікаві приклади.
3. Застосовувати наочність і ТЗН.
4. Здійснювати засвоєння матеріалу певними частинами.
5. Виконувати оптимальну кількість навчальних вправ.
6. Систематично і правильно будувати повторення вивченого матеріалу.
7. Домагатися осмисленого засвоєння знань.
8. Вчити учнів раціональних прийомів організації навчальної діяльності.
9. Здійснювати установку на запам’ятовування знань.
10. Систематично вивчати учнів.
11. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу наочності навчання.
1. Створювати умови для виникнення в учнів позитивних емоцій.
2. Здійснювати навчання на конкретних образах, які безпосередньо сприймаються учнями.
3. Використовувати достатню кількість фактів, прикладів для формування ядра знань – теорій, ідей, законів.
4. Спрямовувати сприймання учнів на найістотніші ознаки і особливості предметів.
5. Створювати тенденції в пізнавальній діяльності учня до уявлення реальних предметів, явищ навколишньої дійсності.
6. Звертати увагу учнів на внутрішню суть зображень.
7. Раціонально поєднувати всі засоби навчання, забезпечувати розвиток образного мислення учнів.
8. Домагатися осмисленого засвоєння знань.
12. Вкажіть вимоги до процесу навчання, які випливають із принципу індивідуального підходу.
1. Враховувати рівень розумового розвитку учня.
2. Здійснювати аналіз досвіду учнів.
3. Вивчати мотиви учіння школярів.
4. Надавати індивідуальну допомогу учням у навчанні.
5. Враховувати рівень пізнавальної і практичної самостійності учня.
6. Враховувати рівень вольового розвитку учня.
7. Об’єднувати в диференційовані підгрупи учнів, які мають однакові навчальні можливості.
8. Створювати проблемні ситуації у навчанні.
9. Поступово ускладнювати навчальні завдання.
10. Виховувати в учнів почуття радості від успіху в навчанні.
13. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу емоційності навчання.
1. Використовувати логічні операції аналізу та синтезу.
2. Виховувати в учнів почуття радості від успіху в навчанні.
3. Викликати в учнів почуття подиву засобами навчання.
4. Систематично вивчати учнів.
5. Розвивати емоційне ставлення учнів до процесу і способів здобуття знань.
6. Використовувати наочні посібники.
7. Виховувати у кожного учня уміння володіти своїми настроями, контролювати свої емоції.
8. Вивчати мотиви учіння школяра.
9. Створювати проблемні ситуації у навчанні.
14. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу зв’язку теорії з практикою.
1. Показувати зв’язок розвитку науки і практичних потреб.
2. Використовувати навколишню дійсність як джерело знань і як сферу їх застосування.
3. Використовувати зв’язок школи і виробництва.
4. Широко використовувати проблемно-пошукові і дослідницькі завдання.
5. Використовувати наочні посібники.
6. Розумову діяльність необхідно поєднувати з практичною діяльністю.
7. Здійснювати аналіз досвіду учнів.
8. Розвивати та переносити успіхи учнів з одного виду діяльності на інші.
9. Використовувати зв’язок навчання з життям як стимул для самоосвіти.
10. Раціонально поєднувати всі засоби навчання.
15. Пропущені в тексті слова заповніть адекватними змісту поняттями.
Вихідні дидактичні положення, які відображають закономірності процесу навчання називають....................... З них випливають....................... навчання, які визначають характер окремих методичних......................., що використовує вчитель.
Дата добавления: 2015-11-16; просмотров: 55 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Тема № 12. Процес навчання, його структура | | | Тема № 14. Зміст освіти в національній школі |