Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.

Младший школьный возраст – от 6,5-7 лет до 11-12 лет. Границы жизненного пространства начинают включать отношения с социальным взрослым как представителем взрослого. Возникают два типа отношения «Ребёнок-близкий взрослый» и «Ребёнок-социальный взрослый». Социальный взрослый выполняют функцию социальной оценки поступков ребёнка. Сверстник стал важным партнёром в игре. Теперь сверстник начинает выступать как одноклассник – партнёр по учебному сотрудничеству. Складываются отношения дружбы. Важными качествами становятся успешность, доброжелательность и успеваемость.

Происходит овладение научными понятиями. В основе научных понятий лежит действие. Овладение этими действиями представляет собой учение.

Тройная социальность учебной деятельности [у Выготского двойная социальность ВПФ – по содержанию и генезису]. Учебная деятельность, по определению Д.Б. Эльконина, «трижды» общественна: по содержанию (усвоение социокультурного опыта); по смыслу (является социально значимой и социально оцениваемой); по форме (регулируется социальными нормами и правилами).

Результатом учебной деятельности является само развитие субъекта деятельности.

Подготавливается новообразование следующей возрастной стадии – самосознание (идентичность). Учебная деятельность подготавливает развитие самосознания. Перестраивается сознание ребёнка, развивается произвольность и осознанность.

Учебная деятельность имеет определённую структуру. Структура учебной деятельности включает мотивы, учебную задачу, учебные действия и операции, контроль и оценку.

Мотивы: социальные, учебные, познавательные.

Учебная задача – это задача, связанная с усвоением определённого обобщённого способа действия в определённой предметной области.

Учебные действия и операции включают в себя:

· анализ условий задачи и выделение основных взаимосвязей между условиями и целью, заданными в задаче;

· выделение базового обобщения, конституирующего явления в данной предметной области;

· действия, связанные с образованием модели (например, схема состава слова);

· действия контроля и оценки действия (по результату – неэффективный, по способу действия – эффективный; контроль может быть констатирующий, сопровождающий или предвосхищающий).

Эльконин различал оценку и отметку. Оценка представляет собой развёрнутое описание того, что были усвоено или неусвоено. Отметку можно ставить тогда, когда ребёнок уже способен оценивать себя сам.

Эльконин и Давыдов показали, что при различных видах обучения (традиционное и развивающее) возникают различные новообразования:

· способность к анализу (по элементам при традиционном обучении или по единицам при развивающем обучении)

· рефлексия (формальная или содержательная) – осознание состава действий, операций и причин, определяющих именно этот состав действия

· планирование (пошаговое или целостное, системное, ориентированное на цель)

· развитие самооценки, которая становится адекватной, дифференцированной по разным качествам и дифференцированной на Я-реальное, Я-идеальное и Я-отражённое.

Дата добавления: 2015-11-14