Характеристика логічної структури

• Пучок від джерела світла, який знаходиться у фокусі, виходить з об’єктива паралельним пучком і, відбившись від дзеркала перпендикулярно до головної оптичної осі, знову збирається у фокусі об’єктива.

 

• Механічна частина приладу перетворює зміщення вимірювального стержня в кутове переміщення дзеркала, а оптична трубка створює зображення шкали, яка зміщується відносно вихідного положення стержня залежно від кута повороту дзеркала.

• Вимірювальні трубки(головки), що встановлюються

на стійках.  

• Поєднання механічного і оптичного важелів.

 

• Дзеркала,

 

• Об’єктиви,

 

• Окуляр,

 

• Лінзи,

 

• Призми

   

• Окулярні

 

• Екранні

• Оптиметри

 

• Оптікатори

 

• Контактні інтерферометри

 

• Ультраоптиметр

 

• Дліноміри

 

• Вимірювальні машини

 

• Мікроскопи

 

• Проектори

 

• Мікролюкс

 

• Мікрозил

 

• Оптотест

2.2.2. Обрання групи загальнодидактичних методів навчання.

Угрупування методів навчання за різними класифікаціями

Найпоширеніші в педагогіці такі класифікації методів навчання:

за джерелом передачі та сприймання навчальної інформації - словесні, наочні, практичні (С. Петровський, Є. Голант);

за характером пізнавальної діяльності учнів - пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемне викладання, частково-пошуковий, дослідницький (І. Лернер, М. Скаткін);

залежно від основної дидактичної мети і завдань - методи оволодіння новими знаннями, формування вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок (М. Данилов, Б. Єсипов); методи усного викладу знань, закріплення навчального матеріалу, самостійної роботи учнів з осмислення й засвоєння нового матеріалу роботи із застосування знань на практиці та вироблення вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок (І. Харламов);

класифікація з точки зору цілісного підходу до діяльності у процесі навчання - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; стимулювання й мотивація учіння, контролю, самоконтролю, взаємоконтролю і корекції, самокорекції, взаємокорекції в навчанні (Ю. Бабанський).

Найбільш поширеною в дидактиці останніх років, як показує аналіз, є класифікація методів навчання, яку запропонував видатний дидактик Ю. Бабанський. За його підходом, доцільно виділяти чотири великих групи методів навчання.

І група методів

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.

ІІ група методів

Методи стимулювання й мотивації навчально-пізнавальної діяльності.

ІІІ група методів

Методи контролю (самоконтролю, взаємоконтролю), корекції (самокорекції, взаємокорекції) за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

IV група методів

Бінарні, інтегровані (універсальні) методи.

Але жодна із запропонованих класифікацій не позбавлена недоліків. На практиці вчителі інтегрують методи різних груп, утворюючи неординарні (універсальні) методи навчання, які забезпечують оптимальні шляхи досягнення навчальної мети.

Традиційні методи - словесні, наочні, практичні, які запропонували Є.І. Перовский, Є.Я. Голант, Д.О. Лордкіпанідзе;

Методи за призначенням, які запропонували М. О. Данілов, Б.П. Єсіпов: придбання знань; формування вмінь і навичок; застосування знань; творчої діяльності; закріплення знань, умінь та навичок; перевірки знань, умінь та навичок;

За дидактичними цілями Г.І. Щукіна, І.Т. Огородников виділили такі методи, які сприяють:

а) первинному засвоєнню матеріалу;

б) закріпленню й удосконаленню придбаних знань

Ю.К. Бабанський класифікував таким чином методи навчання:

· Організації й здійснення НПД;

· стимулювання й мотивації НПД;

· контролю й самоконтролю за ефективністю НПД

Класифікація методів навчання за І.Я. Лернером й М.Н. Скаткиним.

1. Пояснювально-ілюстративні;

2. репродуктивні;

3. проблемного викладу;

4. частково-пошукові;

5. дослідницькі

На мою думку метод запропонований М. О. Данілов, Б.П. Єсіпов придбання знань; формування вмінь і навичок; застосування знань; творчої діяльності; закріплення знань, умінь та навичок; перевірки знань, умінь та навичок - За призначенням буде більш оптимально підходити як для даної теми, дисципліни і в загалом для спеціальності [3].

2.3. Постановка навчально-методичних цілей вивчення теми.

Таблиця 2.3.

№ рівня	Ціль у вигляді переліку дій учнів	Еталони
Умови	Результат	Критерії оцінки
	Мають загальну уяву про оптико-механічні прилади. Знаходять їх і відрізняють в житті	Мають уяву про оптиметри, мікроскопи, оптична система	Знають що таке оптика, види приладів, які працюють на цьому принципі	Правильність визначення 70%
	Сприймають і осмислюють інформацію, яка пов’язана із оптико-механічними приладами. Розгляд процесу вимірювання оптико-механічними приладами на підприємстві	Мають уяву про оптико-механічні вимірювальні прилади. Знають, розуміють принцип роботи вимірювальних приладів	Сприймають, осмислюють, розуміють, роздивляються вимірювальні прилади	Правильність визначення 50%
	Знімають показання з деталей за допомогою певного алгоритму, вибір оптимальних рішень, варіантів, дій, пов’язаних із зменшення похибки приладів	Мають знання теоретичного матеріалу про оптико-механічні прилади	Вміють знаходити оптимальні рішення, використовують алгоритм	Правильність визначення 40%
	Оцінюють різні факти, фактори, які впливають на процес вимірювання, самостійна обробка результатів вимірювання, поєднують інформацію, кооперують, синтезують, аналізують вивчені теми, матеріалу.	Знають що таке оптико-механічні прилади, самостійно знімають показання з приладів, роблять розрахунки, самостійно оперують своїми діями, знаннями	Знають що таке оптико-механічні прилади. Вміють вимірювати необхідно деталь, самостійно знаходять оптимальні рішення.	Правильність визначення 10-20%

2.4.Проектування мотиваційних технологій навчання

Дидактичні характеристики внутрішніх мотиваційних технологій навчання

Види технологій	Методи навчання	Використовувані прийоми навчання
Вступна мотивація	Мотивуючий вступ	Віднесення до ситуації
Поточна і заключна мотивація	Етап викладу матеріалу: лекція, бесіда, розповідь	Орієнтація змісту навчального матеріалу на його практичний зміст і на конкретну професійну діяльність Демонстрація в мові практичного використання теоретичних положень, що приводяться

Вступна мотивація

Дата добавления: 2015-11-16