Общие представления о девиантном поведении и его причинах

К отклоняющемуся поведению относят агрессивные действия, преступность, употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийства.

Венгерский психолог Ф. Патаки (1987) отмечает, что девиантное поведение – это системное или полидетерминираванное явление, в формировании которого принимают участие исторические, макросоциологические, социально-психологические и индивидуально-личностные факторы.

На формирование девиантного поведения влияют как внешние (в том числе со­циально-экономические), так и внутренние (в частности, психологические) факторы.

К первым относятся безработица, низкий уровень жизни, голод, определенная субкультура.

Л. М. Зюбин (1963) отмечает три причины, приводящие к особенностям мотивации трудных подростков:

1) недостаток умственного развития в целом (но не патология), что препятствует правильному самоанализу поведения и прогнозирования его последствий;

2) недостаточная самостоятельность мышления и поэтому большая внушаемость и конформность;

3) низкая познавательная активность, обедненность и неустойчивость духовных потребностей.

Выделяют две основные психологические (внутренние) причины девиантного поведения: неудовлетворенные просоциальные потребности, создающие внутренний конфликт личности и ведущие к формированию деформированных и аномальных потребностей, и наличие асоциаль­ных личностных диспозиций (мотиваторов), приводящих к выбору асоциальных средств и путей удовлетворения потребностей или избавления от них (путем, на­пример, самоубийства).

Неудовлетворенная потребность ребенка в обладании собственностью, которая может быть следствием недостатка игрушек в детском саду или же бесцеремонного вторжения взрослых в мир любимых и необходимых ребенку вещей, может способствовать развитию агрессивности, вызывать стремление компенсировать потери своей собственности путем присвоения чужой.

Неправильное воспитание приводит к формированию у ребенка пренебрежительного или даже негативного отношения к нормам и правилам общественной жизни, искажению жизненных ценностей, появлению асоциальных ценностей, т. е. к фор­мированию асоциальных личностных диспозиций, влияющих на мотивацию откло­няющегося, в том числе и преступного, поведения.

Ф. Патаки выделяет натуральные (природные) и социокультурные диспозиции. Натуральные диспозиции - это психопатические явления, связанные с психофизио­логическими нарушениями в организации поведения. К социокультурным он отно­сит в определенных национальных, локальных и этнических культурах своеобраз­ные наследуемые и передаваемые по традиции образцы и модели решения конфликта, которые в случае их интериоризации личностью могут вызвать в ней склонность к какому-то виду девиантного поведения; это и подражание эталонам поведения, имеющимся в определенных слоях общества, в семье, соприкоснувшейся с криминальностью, и т. д.

Диспозиция - это не непосредственная причина девиантности, а всего лишь вызывающий предрасположенность к ней фактор.

12.2. Мотивация агрессивного поведения человека

Х. Хекхаузен, сделав обзор работ зарубежных психологов, выделяет три направления в изучении мотивации агрессивного поведения: теория влечений, фрустрационная теория и теория социального поведения.

В теории влечений агрессия рассматривается как устойчивая характеристика индивида – «агрессивное влечение» (З. Фрейд), «энергия агрессивного поведения» (К. Лоренц), «инстинкт агрессивности» (В. Макдауголл).

Согласно фрустрационной теории, агрессия – это следствие фрустрации (Дж. Доллард и др.) По этой теории агрессия всегда является следствием фрустрации, а фрустрация всегда ведет к агрессии.

Теория социального научения (Л. Берковитц; А. Бандура) является уточнением и развитием предыдущей теории. Л. Берковитц ввел между фрустрацией и агрессией две переменные: гнев как побудительный компонент и пусковые раздражители, запускающие агрессивную реакцию. А. Бандура считает, что эмоция гнева не является ни необходимым, ни достаточным условием агрессии. Главная роль принадлежит научению путем наблюдения за образцом (т.е. подражанию).

Все эти теории обладают одним и тем же недостатком – односторонним подходом к рассмотрению причин поведения и поэтому не могут дать достаточно полного описания процесса мотивации этого поведения.

Е. П. Ильин выделяет прямую и косвенную физическую агрессию и прямую и косвенную вербальную агрессию. По данным П. А. Ковалева (1996), косвенная вербальная агрессия выражена вдвое больше, чем косвенная физическая; у мужчин больше выражена прямая физическая агрессия, у женщин – косвенная вербальная агрессия.

Не следует путать агрессивное поведение со склонностью к нему (агрессивностью как интегральным личностным свойством) и с другими личностными характеристиками (конфликтностью).

Все начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющих роль внешнего стимула. Однако возникновение этих ситуации еще не свидетельствуют о возникновении у человека состояний конфликта или фрустрации. Для возникновения состояния конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, желаний, интересов, целей между общающимися было осознанно как таковое, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс и, чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения – враждебность.

Внешние объекты (поведение оппонента и т.п.) и определенные черты субъекта: обидчивость, вспыльчивость, заносчивость, «ершистость», подозрительность, нетерпимость к возражениям, неуступчивость являются провоцирующими условиями конфликта. На возникновение агрессивного поведения влияет и такая особенность личности, как «демонстративность».

О. И. Шляхтина (1997) показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий уровень наблюдается у лидеров и «отверженных».

Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию (отказывая в просьбе, запрещая, угрожая и т.д.). Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния – досаду, обиду, злость, гнев, с появлением которых начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности (желания) субъекта устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели. Выбор абстрактной цели будет определяться как внешними обстоятельствами, так и опытом, воспитанностью человека.

Возникновение намерения наказать, отомстить и т.п. ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной цели. С этого момента начинается 2-ая стадия формирования мотива агрессивного поведения.

Пропустив все способы унижения, оскорбления обидчика через «внутренний фильтр, субъект переходит к 3-ей стадии формирования мотива агрессивного поведения: формирование намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или иного объекта. На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного поведения, т.е. принимается решение. Принятие решения приводит к возникновению побуждения достичь цели. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность (желание) личности отреагировать на конфликтную ситуацию, способ и средство этого реагирования и обоснование, почему выбраны именно они.

Не всегда мотив агрессивного поведения формируется так сложно, мотивационный процесс может быть свернутым, особенно за счет 2-ой стадии.

Дата добавления: 2015-07-11