Географическая площадка

Географическая площадка располагается вблизи от школы, в освещенном месте, чаще всего в отведенном месте учебно-опытного участка. Она необходима для проведения наблюдений за погодой, для осуществления комплексных наблюдений за не­живой и живой природой, для организации и проведения фено­логических наблюдений по программе природоведения и сель­скохозяйственного труда.

Площадь Для нее отводится в соответствии с «Типовым по-

ложением об учебно-опытном участке общеобразовательной школы». Географическая площадка разделяется на соответст­вующие участки (см. рис. 1), на которых проводится работа с учащимися. Лучше, если географическая площадка квадратной формы, например 10X10 м. Обязательный объект географиче­ской площадки — гномон. Это прочный шест в 1,5 м длины. Гномон ставят в центре, и по нему школьники наблюдают за движением солнца, высотой тени в зависимости от времени су­ток и года. С помощью гномона учащиеся определяют направ­ления сторон горизонта.

На географической площадке необходим флюгер. Его ук­репляют на металлическом столбе, высота которого не менее 10 м. По флюгеру ведут наблюдения за направлением ветра. Для проведения наблюдений за погодой необходима метеоро­логическая будка. Это небольшое деревянное сооружение, ко­торое устанавливается на опорах высотой 1,5—2 м. В ней на­ходится термометр. К метеобудке ставят лестницу, чтобы дети могли свободно подняться при проведении наблюдений за по­казаниями термометра. На географической площадке предус­мотрена измерительная делянка, на ней должен быть кубиче­ский метр с делениями на дециметры. Из измерительных при­боров необходим осадкомер: по нему определяется количество выпавших осадков. Осадкомер укрепляется на металлической трубе, высота которой 1,5—2 м. Для выполнения практических работ по измерению толщины снегового покрова необходима снегомерная линейка, длина которой 1,5—2 м, ширина 8—■ 10 см. Лицевая сторона снегомерной рейки окрашивается в белый цвет, на нее наносятся деления через 1 см, а противо­положная сторона окрашивается в черный цвет с делениями через 10 см.

Стороны географической площадки должны быть равны. Все приборы устанавливаются так, чтобы не затенять друг друга. Географическую площадку огораживают штакетником. Его окрашивают (через метр) в разные цвета. Штакетник ис­пользуют как забор-измеритель. Учащиеся делают записи, на какой участок забора падает тень в различное время суток.

Дорожки на географической площадке необходимо разме­стить так, чтобы по ним можно было определить основные и промежуточные стороны горизонта. Это также способствует наилучшей ориентации учащихся на местности.

В объяснительной записке к программе по природоведению указывается, что «...ведущее место в его преподавании занима­ют свойственные этим наукам: непосредственные наблюдения предметов и явлений в самой природе... а также огранизация таких форм работы с учащимися, как экскурсии, практические работы, опыты, наблюдения на пришкольном учебно-опытном участке, географической площадке» (Программы средней об­щеобразовательной школы. Начальные классы. — М., 1988.—

w

План географической площадки:

1—гномон; 2— флюгер; а — кубический метр; 4 — метеобудка; 5 —снего­мерная рейка; 6 — забор; 7—делянка для моделирования гор из песка-

8 —дорожки; 9 — измерительная делянка; 10 — осадкомер; 11 — почвенный

срез; 12 — ящик с песком

С. 69). Поэтому во время проведения практических работ и экскурсий на географической площадке, а также выполнения индивидуальных заданий во внеурочное и внеклассное время необходимо вырабатывать у школьников знания и умения пользоваться такими приборами, как гномон, термометр, флю­гер, осадкомер и др. При этом они учатся самостоятельно из­мерять длину полуденной тени, определять высоту солнца над горизонтом, отрабатывают умения ориентироваться на местно­сти в пределах учебно-опытного участка. Кроме того, само­стоятельно анализируют явления природы (ясно, пасмурно, ту­ман, снег, дождь, ветер и т. д.), а затем делают анализ и обоб­щение о взаимосвязи неживой и живой природы в определен­ный период времени. На географической площадке выполняют­ся различные практические работы учащихся по определению движения солнца, по ориентированию на местности при помощи компаса, по измерению толщины снегового покрова, по опреде­лению направления ветра и др. Например, фрагмент урока, проведенного на географической площадке в IV классе по теме «Ориентирование на местности по солнцу».

Основные задачи этого урока: формирование и развитие практических умений и навыков по определению движения солнца, определение сторон горизонта по солнцу, проведение наблюдений за движением тени по гномону, умение работать с другими приборами географической площадки.

Для проведения урока на географической площадке лучше всего выбрать солнечный день. Начало практической работы в 10 ч утра. Учащиеся разбиваются на звенья по 5—7 человек. Если на географической площадке один гномон, то задание выполняется поочередно, а записи ведут все учащиеся. Для та­кой практической работы можно подготовить несколько гно­монов и временно установить их на небольшом расстоянии друг от друга, чтобы не затенять друг друга. Перед выполнением задания гномоны проверяют отвесом на вертикальность.

Практическая работа начинается на уроке и заканчивается во внеурочное время. Задание учащимся для практической ра­боты можно подготовить заранее.

1. Внимательно проверьте вертикальность гномона по от­
весу. Подумайте, почему для наблюдений необходимо устано­
вить гномон строго вертикально.

2. Измерьте длину тени и на конце ее вбейте колышек. За­
пишите в тетради длину тени, которая была отброшена ше­
стом. Запишите в тетрадь время первого измерения.

3. Проведите второе измерение через 10 мин и сделайте
отметку колышком. Объясните, в каком направлении передви­
гается тень.

4. Проделайте еще через каждые 10 мин два измерения.
Затем учащиеся уходят на занятия в класс, а для измере­
ний и наблюдений оставляют дежурного (учитель может ос-

тавить представителя от каждого звена, если работа проводит­ся с несколькими гномонами).

Дальнейшее измерение проводится через час и заканчива­ется в 14.30. Каждое последующее измерение учащиеся записы­вают в тетради по результатам наблюдений дежурных.

На следующем уроке обобщаются и анализируются резуль­таты наблюдений. Перед учащимися ставятся следующие во­просы:

1. В каком направлении передвигалась тень от гномона?

2. В какое время тень была самая короткая?

3. Почему тень сначала становится короче, а затем длиннее?

4. Чем объясняется движение тени в определенном направ­
лении? И т. д.

На географической площадке можно проводить практиче­ские работы по моделированию холма, горы, склона, верши­ны и т. д.

Важное место среди заданий, выполняемых школьниками, занимают наблюдения за погодой, направлением ветра, работы по измерению высоты снежного покрова, количества выпавших осадков и др.

Разнообразные практические работы и наблюдения, прове­денные на географической площадке, позволяют осуществлять межпредметные связи, например, с математикой, чтением, сель­скохозяйственным трудом и вместе с тем решать одну из важ­нейших задач школы по связи обучения с практикой.

§ 5. СОЧЕТАНИЕ И КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Все многообразие наглядных средств обучения в учебном процессе по природоведению используется комплексно в раз­личном сочетании и соотношении с организационными форма­ми, методами и с наличием технических средств обучения. От наличия наглядных средств зависит выбор форм и методов обучения.

При наличии достаточного количества наглядных средств уроки природоведения проводятся с использованием разнооб­разных видов учебной деятельности школьников. Так, напри­мер, если в школе есть необходимое количество гербарного ма­териала, лучше организовать изучение материала практически­ми методами, в процессе которых учащиеся самостоятельно изучают органы растений. При наличии коллекций почв, гор­ных пород, семян, насекомых проводятся практические работы по их изучению. Если в уголке живой природы учащиеся про­водят наблюдения за растениями и животными и на основе это­го ведут дневники, то полученные результаты своей работы используют на уроке природоведения. На таком уроке лучше провести беседу, используя знания школьников и их практиче-

ский опыт. Благодаря слову или вопросу, поставленному перед учащимися в тот момент, когда обращается внимание на изу­чаемый объект, предмет или процесс, можно целенаправленно осуществлять процесс восприятия и усвоения изучаемых объек­тов; поэтому желательно подбирать такие наглядные пособия, на которых наилучшим образом можно было бы показать от­дельные черты и стороны объекта, тогда наглядность будет выступать как иллюстрационный метод.

Комплексное использование наглядных средств обучения предполагает не только их разнообразие и количественное от­ношение к содержанию учебного материала, а главным обра­зом наиболее удачный их оптимальный отбор, дающий возмож­ность рассмотреть все стороны изучаемого объекта, явления и получить в процессе изучения многостороннюю информацию...

Наблюдения за рыбами аквариума дают более полные пред­ставления о форме тела, значении плавников, окраске тела и т. д. Но для раскрытия отдельных деталей, например как расположена чешуя, необходимо обратить внимание школьни­ков на таблицу или рисунок учебника, где показано это в уве­личенном виде. Таким образом, при изучении этого вопроса ис­пользуются в сочетании живые объекты с иллюстративным ма­териалом, что позволяет воспринимать объекты или процессы в целом, во всех их проявлениях.

Многие уроки природоведения могут быть проведены с ис­пользованием изобразительного материала. Например, в III классе при подведении итогов зимних изменений в природе используется картина «Зимующие птицы». В сочетании с ней к уроку следует подготовить чучела птиц, кормушки, сделанные учащимися.

Точно так же изучается размножение растений черенками, отводками, усами, луковицами. Понятие о вегетативном раз­множении формируется позднее, в старших классах, но уже в начальных классах необходимо познакомить школьников со способами размножения; поэтому на этом уроке основное учеб­но-познавательное значение имеют натуральные наглядные средства: использование живых объектов уголка живой приро­ды и учебно-опытного участка. Перед выполнением практиче­ской работы демонстрируется картина с изображением куста крыжовника с отводками. На примере комнатных растений пе­ларгонии и традесканции проводится практическая работа по черенкованию. Перед началом этой работы следует показать фрагмент учебного фильма о вегетативном размножении. Учи­тель заранее готовит пленку, чтобы сконцентрировать внимание учащихся на том отрывке, который дает информацию о после­довательности выполнения предстоящей работы. Такой комп­лексный отбор необходимых наглядных средств и использование их в определенном сочетании и последовательности позволяют усвоить способы размножения растений, рассмотреть последо-

вательность проводимых операций, а затем, работая с живыми объектами, отработать умения по черенкованию комнатных ра­стений.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Перечислите, что входит в материальную базу обучения
природоведению.

2. На какие группы распределяются наглядные средства обу­
чения?

3. Какие живые натуральные объекты используются на уро­
ках природоведения?

4. Охарактеризуйте натуральные неживые наглядные пособия.
Приведите примеры использования их на уроках.

5. Какие объемные изобразительные наглядные пособия при­
меняются в учебном процессе по природоведению? Приведи­
те примеры уроков с их использованием.

6. Какое значение имеют динамические экранно-звуковые на­
глядные пособия?

7. Какие требования следует предъявлять к учебным карти­
нам и таблицам?

8. Чем характеризуются плоскостные статические наглядные

пособия?

9. Охарактеризуйте назначение уголка живой природы.

10. Какие растения необходимо выращивать в уголке живой
природы? Приведите пример урока с использованием ком­
натных растений.

11. Каковы принципы отбора животных для уголка живой при­
роды?

12. Какие требования предъявляются к уголку живой природы?

13. Для чего необходима географическая площадка в школе?
Приведите примеры работы учащихся на географической
площадке.

Дата добавления: 2015-07-10