А) Нормы развития.

Возрастные нормы. Независимо от способа выражения, показатели, основанные на возрастных нормах, довольно грубы и плохо поддаются точной статистической обработке. Тем не менее, они достаточно наглядны, особенно при клиническом обследовании, а также при решении ряда научных проблем.

Умственный возраст. Возрастные нормы используются и в тестах, не подразделенных на возрастные уровни (например, шкалы Бине-Симона). В этом случае нормы устанавливаются для значений первичного результата теста, такого, как общее число правильных ответов, время выполнения заданий, число ошибок или же некоторая комбинация таких показателей. Значения первичных результатов, полученных на выборке стандартизации для каждого возрастного уровня, и составляют возрастные нормы такого теста. Например, средний показатель 8-летних детей является нормой для возраста 8 лет. Если показатель обс­ледуемого равен среднему значению первичного результата для этого возраста, то его умственный возраст составляет 8 лет. Подобным образом могут быть выражены любые первичные показатели такого теста.

Эквивалентный класс. Показатели тестов достижений в обуче­нии часто интерпретируются с помощью понятия эквивалентный класс, введение которого объясняется тем, что все тесты этого типа приме­няются для обследования учащихся. Например, говорят, что ученик достиг уровня VII класса по орфографии, уровня VIII класса по технике чтения и уровня V класса по арифметике. Подобная характеристика оказывается такой же наглядной, как и умственный возраст в тестах интеллекта. Нормы классов определяются подсчетом среднего первичного ре­зультата, полученного детьми соответствующего класса. Так, если сред­нее количество правильно решенных задач арифметического теста в вы­борке стандартизации четвероклассников равно 23, то число 23 соответствует эквивалентному IV классу. Промежуточные эквивалентные классы, представляющие как бы доли класса, обычно определяются пу­тем интерполяции, хотя их можно получить и непосредственно, тестируя детей несколько раз в учебном году.

Несмотря на популярность, классные нормы имеют ряд недостат­ков. Во-первых, содержание обучения меняется от класса к классу. По­этому такие нормы применимы только к общеобразовательным предме­там, обучение которым ведется на всех уровнях, охватываемых данным тестом. Во-вторых, они неприменимы в старших классах, где мно­гие предметы изучаются только один или два года. Даже если предмет преподается на протяжении всего обучения в школе, его значение может меняться от класса к классу и, следовательно, скорость его изучения мо­жет быть различной. Иными словами, единицы шкал эквивалентных классов явно не равны друг другу, причем отсутствует определенная за­кономерность в их изменении для разных предметов.

Шкалы порядка. Другой подход к нормам развития связан с исследованиями по детской психологии. На­блюдения за развитием младенцев и дошкольников дали обширный материал, позволяющий описать типы поведения для различных актов по таким функциям, как моторика, сенсорика, речевое общение, формирование понятий. Например, можно отразить по месячный уровень развития ребенка (в каждой из четырех основных сфер его поведения: моторики, языка, адаптивного и личностно-социального поведения) в специально составленных таблицах развития.

Шкалы, разработанные по этим данным, являются шкалами порядка по тому, что этапы развития наступают в определенной последовательности, причем каждый новый этап предусматривает предварительное усвоение типов поведения, характерных для предыдущих этапов.

В целом, шкалы порядка предназначены для выяснения того, на какой стадии развития находится та или иная конкретная психическая функция. Слово «поря­док», входящее в название данного типа шкал, указывает на существова­ние единообразия в развитии, проходящем через последовательные стадии.

Дата добавления: 2015-07-10