Читайте также:
|
| Результаты (освоенные профессиональные компетенции) | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки |
| 1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста. | -определение целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника при составлении конспектов занятий, экскурсий, наблюдений; | Текущий контроль в форме: - защиты курсовых работ и практических занятий; - контрольных работ по темам МДК. Зачеты по производственной практике и по каждому из разделов профессионального модуля. Комплексный экзамен по профессиональному модулю. Защита курсового проекта |
| 2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста. 3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников. 4. Анализировать занятия. 5.Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий. 6.Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. 7. Создавать в группе предметно-развивающую среду. 8. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. 9. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. 10. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. | - составление конспектов занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников; - организация и проведение групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы; - организация и проведение наблюдений за явлениями живой и неживой природы, общественными явлениями, транспортом и т.п.; - организация и проведение экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром; - организация и проведение коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении; - проведение диагностики и оценка результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; - составление психолого-педагогической характеристики ребенка; - обсуждения отдельных занятий, экскурсий, наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработки предложений по их коррекции; - осуществление самоанализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений); - оформление документации; - определение цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста; - использование разнообразных методов, формы и средства организации деятельности детей на занятиях; - составление программы работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка; - определение способов коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении; - использование технических средства обучения (ТСО) в образовательном процессе; - отбор средств определения результатов обучения, интерпретация результаты диагностики; - анализ занятия, наблюдения, экскурсии; - осуществление самоанализа, самоконтроля при проведении занятий, наблюдений и экскурсий; |
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.
| Результаты (освоенные общие компетенции) | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки | |
| Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. | - демонстрация интереса к будущей профессии; | Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы | |
| Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. | - выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач в области разработки педагогической деятельности; оценка эффективности и качества выполнения; | ||
| Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. | - оценка принятия решений в нестандартных ситуациях; | ||
| Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | - эффективный поиск необходимой информации; использование различных источников, включая электронные; | ||
| Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. | - работа на персональных ЭВМ | ||
| Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. | - взаимодействие с обучающимися, и преподавателями в ходе обучения; | ||
| Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. | - постановка целей деятельности; - организация работы дошкольников; | ||
| Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. | - организация самостоятельных занятий при изучении профессионального модуля | ||
| Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. | - осуществление профессиональной деятельности в условиях обновления содержания образования; | ||
| Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. | - соблюдение техники безопасности | ||
| Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. | - соблюдение правовых норм |
Разработчики:
ТОГОУ СПО
«Педагогический колледж»преподавательБорзых Т.А..
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
ТОГОУ СПО
«Педагогический колледж»преподавательДробышева О.А
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
ТОГОУ СПО
«Педагогический колледж»преподавательЖидкова О.А.
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
ТОГОУ СПО
«Педагогический колледж»преподавательКириенко Т.А.
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
Эксперты:
____________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
____________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
3.1. Тематический план профессионального модуля (вариант для СПО)
| Коды профессиональных компетенций | Наименования разделов профессионального модуля* | Всего часов (макс. учебная нагрузка и практики) | Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов) | Практика | |||||
| Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося | Самостоятельная работа обучающегося | Учебная, часов | Производственная (по профилю специальности), часов (если предусмотрена рассредоточенная практика) | ||||||
| Всего, часов | в т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов | в т.ч., курсовая работа (проект), часов | Всего, часов | в т.ч., курсовая работа (проект), часов | |||||
| ПК 3.1-3.5 ПК 5.1-5.5 | Раздел 1. Основы организации обучения в разных возрастных группах | ||||||||
| ПК 3.1-3.5 ПК 5.1-5.5 | Раздел 2. Развитие речевых умений у детей дошкольного возраста | ||||||||
| ПК 3.1-3.5 ПК 5.1-5.5 | Раздел 3.Ознакомление дошкольников с природой | ||||||||
| ПК 3.1-3.5 ПК 5.1-5.5 | Раздел 4.Теоретические и методические основы математического развития детей | ||||||||
| Производственная практика (по профилю специальности), | 180 | ||||||||
| Всего: |
Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)
| Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены) | Объем часов | Уровень освоения | ||||
| Раздел ПМ 1. Основы организации обучения в разных возрастных группах | |||||||
| МДК 03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах | |||||||
| Тема 1.1. Основы организации обучения дошкольников | Содержание | ||||||
| 1. | Структура и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования. Определение целей обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста. | ||||||
| 2. | Теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях.Задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями.Типы, формы занятий в соответствии с возрастом детей и поставленными целями. | ||||||
| 3. | Приемы работы с одаренными детьми.Умственная одаренность, ее психологические проявления. Понятие и определение одаренности у детей. Виды одаренности. Сложности психического развития одаренных детей. Методы диагностики умственной одаренности. Воспитание и обучение одаренных детей. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми. | ||||||
| 4. | Способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении.Составление программы работы с одаренными детьми. Цель коррекционных занятий. Содержание. Показатели коррекционной работы: физическое состояние ребенка, особенности познавательной сферы, учебной мотивации, особенности эмоционально-личностной сферы, особенности знаний, умений, навыков, предусмотренных программой. Основные направления коррекционной работы. Психолого-дидактические принципы коррекционной работы. | ||||||
| 5. | Диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников.Психологические основы диагностики умственного развития дошкольников. Разработка и опытная проверка методов диагностики уровня умственного развития дошкольников. Диагностика степени овладения действием идентификации. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам. Диагностика степени овладения перцептивными действиями моделирующего характера. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления. Диагностика степени сформированности действий логического мышления. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности. | ||||||
| 6. | Требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка.Способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении. Типологические, характерологические, психологические особенности. Уровень развития мыслительной деятельности. Развитие сенсорных функций. Вербальные особенности. Работоспособность на занятиях. Произвольность деятельности. Проводимая работа с ребенком. | ||||||
| 7. | Виды документации, требования к ее оформлению. План работы воспитателя.Варианты календарного плана. Составление плана. Систематизация планирования. Правила планирования. Мини-метод уголок. Воспитательно-образовательная работа. Циклограмма деятельности старших групп. Циклограмма деятельности младших групп. Циклограмма календарного планирования воспитательно-образовательной работы вне занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Перспективный план работы с родителями воспитанников | ||||||
| Лабораторные работы (не предусмотрены) | |||||||
| Практические занятия | |||||||
| Определение целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с возрастной группой | |||||||
| Составление конспектов занятий в соответствии с образовательными линиями | |||||||
| Составление психолого-педагогической характеристики ребенка | |||||||
| Составление коррекционной программы для детей, имеющих трудности в обучении | |||||||
| Составление развивающей программы для одаренных детей | |||||||
| Проведение диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей | |||||||
| Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ 1. 1. Изучение обязательных программ дошкольного образования. 2. Изучение вариативных программ дошкольного образования. 3. Модель выпускника 4. Составление психолого-педагогической характеристики ребенка. 5. Особенности учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста. 6. Особенности психических познавательных процессов детей дошкольного возраста. Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы 1. Планирование развивающей работы с детьми дошкольного возраста. 2.Планирование коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. | |||||||
| Учебная практика Виды работ Организация занятия. Размещение детей на занятии, размещение материалов. Соответствие возрастным особенностям детей, связь изучаемого материала с предыдущими занятиями. Сочетание на занятии программных задач. Работа с методической, научно-популярной и художественной литературой. Подготовка материала (объекты наблюдения; наглядные пособия: картины, календари природы, рисунки и т.п.; раздаточный материал; игрушки; предметы ухода за растениями и животными и т.д.). Привлечение к подготовке материала детей. Контакт воспитателя и детей (умение создать рабочую и эмоционально-положительную атмосферу, учет личностных особенностей детей, индивидуальная работа). Качества речи воспитателя. Оценка знаний, умений и навыков детей. Отношение детей к занятию. | |||||||
| Производственная практика (для СПО – (по профилю специальности) Виды работ Организация психологического исследования развития детей раннего и дошкольного возраста. Планирование исследования: определение проблемы, предмета, объекта исследования; формулировка цели, задач, гипотезы; выбор метода исследования, разработка методики его проведения; выбор способа фиксации изучаемых явлений; планирование обработки полученных результатов. Форма ведения протокола исследования.. Особенности организации психологического исследования детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Диагностика межличностного взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми. Комплексное изучение детей. Определение зоны ближайшего развития ребенка: использование различных видов помощи ребенку - стимулирующая, помощь-поддержка (прямая и косвенная), совместное выполнение с ребенком действий, обучающее взаимодействие. Изучение особенностей общения ребенка с воспитателем и взаимодействия со сверстниками. Ежедневные наблюдения за общением воспитателя с детьми в разных режимных процессах. Объективность оценивания детей. Мотивированность оценки. Используемые критерии оценки, деятельности детей.Эмоциональная оценка деятельности детей Использование невербальных средств оценки. Реакция детей на оценку воспитателя. Анализ наблюдений ежедневно ведите в тетради наблюдений и анализа, указывая влияния общения на поведение детей Наблюдение за совместной деятельностью детей в течение всего периода практики и определение модели их взаимодействия в разных видах деятельности. Развитие сотрудничества детей с воспитателем и друг с другом и другие. | |||||||
| Раздел ПМ 2. Развитие речевых умений у детей дошкольного возраста | 75* | ||||||
| МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей | |||||||
| Тема 03.02.01. Развитие речи дошкольников | Содержание | ||||||
| Предмет МРР и задачи курса. Научная связь МРР и её связь с другими науками. Методика развития речи как учебная дисциплина. Уровни профессиональной подготовки. Основные задачи преподавания курса в вузе. | |||||||
| Роль родного языка и речи в развитии ребёнка. Значение родного языка во всестороннем воспитании детей дошкольного возраста. Роль родного языка в нравственном, эстетическом воспитании детей. | |||||||
| Речь воспитателя – основной фактор развития речи детей дошкольного возраста. Речь воспитателя как средство развития речи детей. Роль речи воспитателя в формировании у детей ревой деятельности; Речь воспитателя - образец правильной, речи детей, источник знаний, средство воспитания. Требования к речи воспитателя: | |||||||
| Задачи методики развития детской речи.Основные задачи речевого развития детей: а) развитие словаря; б) воспитание звуковой культуры речи; в) формирование грамматического строя речи; г) развитие связной речи; д) формирование элементарного осознания; явлений языка речи; ж) воспитание интереса и любви к художественному слову; | |||||||
| Средства развития методики детской речи. Методы и приёмы Основные средства речевого развития детей: - общение взрослых и детей; - культурная языковая среда, речь воспитателя; - обучение родной речи и языку на занятиях; - художественная литература; - различные виды искусства. Три группы методов и приёмов: наглядные, словесные, практические. | |||||||
| Программа развития детской речи.Анализ вариативных программ. Научные основы построения содержания программы, средства её реализации. Содержание программных требований к различным задачам речи и их усложнение по возрастным группам, преемственность программ развития речи и обучения родному языку в детском саду и школе | |||||||
| Методика словарной работы. Принципы, методы и приёмы словарной работы. Виды занятий по формированию словаря и ознакомлению детей с окружающим: наблюдение, экскурсии, рассматривание предметов, картин, дидактические игры, отгадывание и разгадывание загадок. | |||||||
| Методика формирования грамматического строя речи Общие понятия о грамматическом строе речи. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста грамматического строя русского языка. Задачи и содержание программных требований по возрастным группам. | |||||||
| Методика воспитания звуковой культуры речи Методика развития слухового внимания, фонетического слуха у детей разных возрастных групп. Воспитание речевого дыхания, формирование дикции. Охрана и развитие детского голоса. Воспитание выразительности речи. Пути формирования правильного звукопроизношения. Этапы обучения. Фронтальная и индивидуальная работа. Методика обучения детей правильному звукопроизношению в разных возрастных группах. | |||||||
| Методика развития связной речи Разговор с детьми в процессе повседневной жизни - основной путь развития диалогической речи. Требования к содержанию разговоров с детьми разных возрастов. Индивидуальные и коллективные разговоры, их значение для развития навыков разговорной речи, усвоение норм речевого общения. Обучение детей рассказыванию по картинам. Значение картины в обучении детей рассказыванию. Типы и серии картин, требования к картинам. Методики проведения занятий по обучению детей творческому рассказыванию на разных этапах обучения: по началу рассказа воспитателя, по предложенной теме, по аналогии с рассказом педагога или аналогии с литературным текстом, по заданному виду рассказа (рассказ, сказка, небылица). | |||||||
| Методика работы с художественной литературой в детском саду. Методика чтения художественных произведений на занятиях. Подготовка воспитателя к занятиям по художественному чтению: принципы подбора художественной литературы для чтения и рассказывания, знакомство с текстом и анализ его, подбор наглядного материала, составление вопросов к детям по прочитанному, работа воспитателя над выразительным исполнением текста. | |||||||
| Лабораторные работы (не предусмотрены) | |||||||
| Практические занятия | |||||||
| ПоПодготовка презентации о взглядах выдающихся педагогов на развитие методики как науки | |||||||
| АнАнализ программы «Успех» | |||||||
| ЗакЗнакомство с образцами конспектов занятий по познавательному развитию, их анализ | |||||||
| Подбор дидактических игр и упражнений для формирования морфологической и синтаксической стороны речи | |||||||
| Методика работы над правильным звукопроизношением | |||||||
| Составление и анализ бесед на разные темы. | |||||||
| Методика проведения занятий по рассматриванию игрушек | |||||||
| Особенности проведения занятий по рассматриванию картин в разных возрастных группах. | |||||||
| Занятия по творческому рассказыванию, их особенности и методика проведения. | 0,5 | ||||||
| Сравнительный анализ программных задач по ознакомлению с художественной литературой | 0,5 | ||||||
| Составление планов бесед по содержанию художественных произведений | 0,5 | ||||||
| Подготовить выступления на тему: «Формы работы с книгой вне занятий» | 0,5 | ||||||
| Контрольные работы (не предусмотрены) | |||||||
| Тема 2.2.Организация и проведение коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении. | Содержание | ||||||
| Методика обучения грамоте Звуковой аналитико-синтетический метод, его основы и сущность. Пути усовершенствования звукового аналитико-синтетического метода. Знакомство детей с термином «слово». Выделение его из потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы. Методы ознакомления детей со словом (чтение художественных произведений, словесные игры, загадки-складки, словарные упражнения.). Значение понимания детьми терминов «слово», «звук». Слово -звучащее явление. Методика обучения «вслушиванию» в слово. Слова, сходные и различные по звучанию. Ознакомление детей с особенностями звучания слов (длительность звучания, последовательность звуков и т.п.). Обучение детей выделению звуков в словах, установление последовательности звуков. Методика работы. | |||||||
| Планирование работы по развитию речи в детском саду О планировании работы по развитию речи детей. Принципы планирования. Планирование занятий по развитию речи детей. Планирование работы по развитию речи детей вне занятий. Взаимосвязь в планировании занятий по развитию речи с другими частными методиками и работы с детьми в повседневной жизни. Отражение фронтальной и индивидуальной работы с детьми по развитию речи в календарном плане. Требование к календарному планированию и учёту. | |||||||
| Дети с нарушением речи. Причины нарушения речи, классификация речевых нарушений. Общее недоразвитие речи (ОНР), нарушения чтения и письма /алексия, дисфония/, нарушение голоса – афония, диафония/, нарушения темпа и ритма речи. Логоневрозы. Мутизм в детском и подростковом возрасте. Приемы обследования речи и выявления речевых нарушений у детей дошкольного возраста. | |||||||
| Сигматизмы С-З-Ц. Определение, пути устранения дефектов. Автоматизация, дифференциация и введение звука в речь. Определение. Описание артикуляции свистящих звуков С-3-Ц. Возможные дефекты произношения: межзубное, призубное, зубное, носовое, боковое. Парасигматизм, характерные замены. Направленность коррекционной работы в зависимости от характера неправильного произношения звука. | |||||||
| Сигматизмы Ш-Ж-Ч-Щ. Определение и возможные дефекты. Определение. Описание артикуляции шипящих звуков Ш-Ж-Ч-Щ. Возможные дефекты произношения: межзубное, призубное, зубно-зубное, боковое, носовое. Парасигматизм, характерные замены. | |||||||
| Ротацизм и ламбдацизм. Различные приёмы постановки правильных звуков Р Р* и Л Л*. Автоматизация, дифференциация и введение звука в речь Определение. Описание правильной артикуляции звуков Р-Л. Характеристика разновидностей ротацизма (велярный, увулярный, боковой, одноударный, губной) и ламбдацизма (губной, носовой). Параротацизм и параламбдацизм, характерные замены. Направленность коррекционной работы в зависимости от характера неправильно произношения звука. | |||||||
| Каппацизмы К-Г-Х. Различные приёмы постановки звуков. Автоматизация, дифференциация и введение звука в речь.Определение. Описание правильной артикуляции звуков К-Г-Х. Характеристика разновидностей каппацизма (каппацизм, гаммацизм, хитизм) и йотацизма. Паракаппацизм и парайотацизм, характерные замены. Направленность коррекционной работы в зависимости от характера неправильного произношения звука. | |||||||
| Дефекты твёрдости и мягкости, звонкости и глухости согласных звуков. Описание правильной артикуляции твердых и мягких согласных звуков с-сь, з-з|ь, р-рь, л-ль, к-кь, г-гь, х-хь, т-ть, д-дь, п-пь, ф-фь, в-вь, п-пь, б-бь, м-мь. Характеристика правильного произношения этих звуков. Приемы и последовательность коррекционной работы с детьми. Описание правильной артикуляции глухих и звонких согласных звуков с-з, ш-ж, к-г, ф-в, п-б, т-д. Характеристика неправильного произношения этих звуков. Приемы и последовательность коррекционной работы с детьми. | |||||||
| Механические дислалии, дизатрии, их виды.Заикание, пути исправления, виды заиканий. Дислалия - определение и характеристика. Отличие от функциональной дислалии. Аномалии строения губ, языка, зубов, челюстей, твердого и мягкого неба. Ринолалия открытая и закрытая. Особенности звукопроизношения при органической дислалии и ринолалии. Обоснованность ортопедии и хирургического вмешательства при этих нарушениях речи. Принципы и последовательность коррекционной работы с детьми. Дизатрия. Определение и характеристика. Отличие от функциональной и механической дислалии. Направленность коррекционно-педагогической работы с детьми. | |||||||
| Диагностика речевого развития детей. Формы логопедической работы воспитателя детского сада. Требования «Программы воспитания и обучения в детском саду» к культуре речи у детей на разных возрастных этапах. Роль воспитателя д/с в устранении различных нарушений речи детей; индивидуальные занятия с детьми, имеющими различные нарушения речи. | |||||||
| Лабораторные работы (не предусмотрены) | |||||||
| Практические занятия | |||||||
| ЗнаЗнакомство с конспектами занятий по обучению грамоте, их анализ. | |||||||
| ПоПодбор дидактических игр по ознакомлению со звуковым и слоговым анализом слов. | |||||||
| СоСоставление плана работы по развитию речи на неделю. | |||||||
| ПоПодготовка выступления на тему «Аномальные дети». | |||||||
| ПрПроведение обследования речи детей. | |||||||
| ОфОформление результатов обследования. | |||||||
| РаРабота по результатам обследования. | |||||||
| ПлПланирование работы по формированию правильного произношения. | |||||||
Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ2.
26. На практике в детском саду провести наблюдение за речью воспитателя группы.
27. Законспектировать особенности проведения занятий в разных возрастных группах.
28. Сделать сравнительный анализ задач развития речи детей в программах «Радуга», «Развитие», «Школа 2100», «Успех».
29. Сделать две дидактические игры на развитие словаря детей.
30. Оформить альбом загадок
| |||||||
| Учебная практика Виды работ Речь воспитателя как средство развития речи детей. Роль речи воспитателя в формировании у детей речевой деятельности. Речь воспитателя – образец правильной речи детей, источник знаний, средство воспитания. Речевая активность детей на занятиях, культура речевого общения воспитателя с детьми. Наличие речевой зоны в группе (уголок книги, дидактические игры и т.п.). Формы работы воспитателя с детьми в речевой зоне. Наличие дидактических игр на формирование грамматически правильной речи, звуковой культуры, активизации словаря детей. Рассматривание картин и картинок, иллюстраций в работе с детьми для развития у них связной речи. Использование малых форм фольклора в режиме дня, чтение художественной литературы. Драматизация знакомых сказок. | |||||||
| Производственная практика (для СПО – (по профилю специальности) Виды работ Самостоятельное проведение режимных процессов и занятий по развитию речи. Проведение диагностики и уровня развития словаря детей. Проведение диагностики по анализу художественных произведений. Выполнение задания по теме: «Планирование работы» | |||||||
| Раздел ПМ 3. Ознакомление дошкольников с природой | |||||||
| МДК 03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников | |||||||
| Тема 3.1.Формирование начал экологической культуры в дошкольном возрасте | Содержание | ||||||
| Роль природы в формировании личности дошкольника. Природа - важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Задачи экологического воспитания дошкольников. Экологическая культура как результат экологического образования. Содержание знаний детей о природе, навыки и умения. | |||||||
| Научная основа ознакомления детей с природой. Экологическое мировоззрение. Отбор научных понятий и ведущих идей, их адаптация к дошкольному возрасту. Взаимосвязь организма и среды. Экосистемы. Свойства живого организма. | |||||||
| Условия необходимые для ознакомления детей с природой Уголок природы. Требования к подбору и размещению обитателей живого уголка. Оборудование уголка природы. Участок детского дошкольного учреждения. Значение участка, его планирование. Огород. Сад. Цветник Животные на участки детского сада. | |||||||
| Программы ознакомления детей с природой в детском саду. Основы построения программы. Характеристика программ. Своеобразие комплексных и парциальных экологических программ. Комплексные программы: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Кроха». Парциальные программы: «Наш дом - природа», «Юный эколог», «Семицветик», «Природа и художник». Экологическое образование в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех» | |||||||
| Система экологического воспитания в детском саду и ее влияние на развитие личности дошкольника. Технология экологического воспитания. Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста. Экологическое воспитание детей средней группы. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Диагностика экологической воспитанности дошкольников. Организационно-методическое руководство экологическим воспитанием в ДОУ. Роль эколога и других специалистов в экологическом воспитании детей. | |||||||
| Лабораторные работы | |||||||
| Анализ современных образовательных программ для дошкольных учреждений | |||||||
| Практические занятия | |||||||
| 1. | Разработка проекта оборудования искусственно созданных мини- экосистем (аквариум, террариум и инсектарий). | ||||||
| Проект живого уголка в дошкольном учреждении | |||||||
| Тема 3.2.Методы экологического образования детей дошкольного возраста | Содержание | ||||||
| 1. | Наблюдение - ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования детей. Значение наблюдения для формирования реалистических представлений и понятий об окружающем мире, основ миропонимания, развития сенсорной культуры, наблюдательности, познавательного отношения к природе, ее эстетического восприятия, воспитания любви, бережного и заботливого отношения дошкольников ко всему живому. Структура наблюдений (принятие познавательной задачи, выделение существенных, характерных признаков объектов и явлений природы, использование обследовательских действий, выражение в речи результатов наблюдений). Содержание наблюдений. Виды наблюдений. Роль эпизодических, первичных, повторных, сравнительных, итоговых наблюдений в накоплении конкретных представлений, углублении, расширении, систематизации биоэкологических знаний. Значение длительных наблюдений за изменением и развитием природы для выявления существенных связей и зависимостей. Требования, предъявляемые к организации наблюдений с дошкольниками. Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Своеобразие методики проведения наблюдений с раздаточным материалом. Методы фиксации наблюдений (использование дневников и календарей наблюдений, календарей природы и др.). | ||||||
| Опыт как наблюдение, проводимое в специально созданных условиях.Значение элементарного опыта для формирования у детей конкретных и обобщенных представлений о мире природы; умения устанавливать существующие в нем связи и зависимости; познавательного отношения к природному окружению. Требования к подготовке и постановке несложных опытов. Содержание опытов с предметами неживой природы, растениями животными в старшем дошкольном возрасте. Структура опыта. Своеобразие методики экспериментирования с дошкольниками. Связь опытнической работы с другими видами деятельности детей. | |||||||
| Игра как метод экологического образования дошкольников. Значение и место природоведческих игр в обогащении, закреплении, обобщении и систематизации знаний детей, Роль игр в воспитании экологически направленной личности (формирование умения и желания защищать природу, осознанно выполнять определенные правила взаимодействия с ней). Классификация игр биоэкологического характера. Использование игрушки-аналога в дидактических целях. Место основных видов дидактических игр в системе природоведческой работы с детьми. Особенности подбора и организации подвижных игр природоведческого содержания, игр-имитаций в период дошкольного детства. | |||||||
| Использование моделей и моделирования в эколого-педагогической работе с детьми. Роль моделей и моделирующей деятельности в экологическом образовании дошкольников. Виды моделей. Использование моделей разного вида в эколого-педагогическом процессе. Методика моделирования с детьми старшего дошкольного возраста Связь моделирования с наблюдениями и другими наглядно-практическими методами. | |||||||
| Место словесных и наглядных методов в системе работы по экологическому образованию дошкольников.Значение словесных и наглядных методов экологического образования в формировании у детей системных знаний о природе, воспитании интереса к ней, обогащении эстетических впечатлении и чувств, формировании положительно-эмоциональной нравственной позиции по отношению к объектам природы, деятельности человека в природе. Содержание, виды бесед и рассказов воспитателя о природе. Чтение экологических сказок, познавательной, художественной литературы природоведческого содержания. Своеобразие методики применения словесных методов и приемов в экологическом образовании дошкольников. Виды иллюстрированного материала. Требования к подбору, содержанию и оформлению иллюстрированного материала для разных возрастных групп. Методика использования картин, аудио-, видео - и других технических средств обучения в эколого-педагогической работе. | |||||||
| Формирование у детей представлений о цикличности смены сезонов.Формирование у детей представлений о цикличности смены сезонов, их характерных признаках и сроках наступления, динамике сезонных явлений; о времени года как комплексе взаимообусловленных изменений в живой и неживой природе; оптимальных условиях существования. | |||||||
| Своеобразие методики ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы. Своеобразие методики ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы в разное время года (характерные атмосферные осадки, активность солнца, изменение продолжительности дня и ночи, положительные и отрицательные температуры, агрегатное состояние воды наличие снега, метели, тумана, росы, проталин, др.). Формирование элементарных знаний о влиянии некоторых вызывающих стихийные бедствия явлений (наводнение, засуха, мороз, град, др.) на жизнедеятельность растений, животных, человека. | |||||||
| Методика ознакомления с основными путями приспособления организмов к неблагоприятным условиям среды.Методика ознакомления детей с основными путями приспособления организмов к неблагоприятным условиям среды: скрытая жизнь (спячка позвоночных животных, оцепенение насекомых, анабиоз мелких обитателей в пересыхающих водоемах, зимний покой растений, сохранений семян и спор в почве); постоянство внутренней среды у теплокровных животных; избегание неблагоприятных условий (перелеты птиц, строительство укрытий, заготовка запасов и др.). | |||||||
| Знакомство с природными особенностями человека. Сходство и отличие природы, человека от природы других животных. Организовывать работу с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с природными особенностями человека. | |||||||
| Практические занятия | |||||||
| Составление и анализ развернутых конспектов наблюдений за живыми объектами в разных возрастных группах. | |||||||
| Определение содержания и разработка плана постановки опыта с предметами неживой природы или растениями. Анализ работ студентов по подготовке и проведению опыта. | |||||||
| Представление дидактических игр (с природным материалом, настольно-печатных), разработанных и оформленных студентами, методических рекомендаций по их использованию. | |||||||
| Составление плана-конспекта обобщающей беседы о природе; представление экологических сказок (рассказов взрослого о природоохранной деятельности людей) для старших дошкольников, разъяснение методики их применения. | |||||||
| Тема 3.3.Формы экологического образования детей дошкольного возраста | Содержание | ||||||
| Природоведческое занятие – одна из формы организации обучения дошкольников. Значение занятий для освоения детьми основного содержания знаний о предметах и явлениях природы, совершенствования их умственных способностей, формирования умений и навыков общения с природой и др. Выбор и применение разнообразных методов обучения на занятиях (в зависимости от места занятий в системе эколого-педагогической работы, программных задач, возрастных особенностей детей). Виды занятий по использованию ведущего метода. Типы занятий по их месту в процессе познания ребенком природы (первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие). Требования к организации и проведению занятий экологического характера в период дошкольного детства. Своеобразие методик проведения природоведческих занятий в группах разного возраста. Связь занятий с другими формами организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении. | |||||||
| Экскурсии и прогулки как форма воспитания начал экологической культуры детей.Роль экскурсий, целевых и повседневных прогулок в развитии ценностных ориентации ребенка, накоплении конкретных и обобщенных представлений о многообразии живых существ, особенностях их адаптации к условиям среды, структуре биоценозов, характерных признаках сезонов, труде людей в природе и др. Экскурсия как особый вид занятий по экологическому образованию дошкольников. Содержание, структура экскурсий разного вида. Своеобразие методики проведения экскурсии и целевых прогулок с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Организация на повседневных прогулках наблюдений, труда, игр, развлечений (праздников), способствующих формированию экологически ориентированной личности. | |||||||
| Педагогические мероприятия в повседневной жизни, различные формы их организации. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растения и животных. Общение с природой. Комплексные и развлекательные мероприятия. Поход. Природоохранные акции. Экологические праздники и досуги. Элементарная поисковая деятельность детей. | |||||||
| Практические занятия | |||||||
| Определение содержания, методов и приемов работы с детьми на учебной экологической тропе (на основе анализа материалов студенческой экскурсии по экологической тропе и последующего выделения природных объектов, с которыми можно познакомить дошкольников). | |||||||
| Наблюдение за уходом растений и животных взрослыми людьми. Наблюдение за выращиванием садовых растений и огородных культур в ДОУ и за его территорией. | |||||||
| Разработка природоохранных акций | |||||||
| Разработка маршрута похода для детей старшего дошкольного возраста | |||||||
| Планирование поисковой деятельности детей | |||||||
| Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ2. (при наличии, указываются задания) Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и методической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий). Подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление лабораторно-практических работ, отчетов и подготовка к их защите. Самостоятельное изучение концепции экологического воспитания дошкольников Работа над курсовым проектом. Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы Подготовить сообщения о типичных представителей распространенных биологических классов животных по выбору студента Рассмотреть адаптацию организмов на примере животных леса Составление экологических характеристик физико-географических зон России Подбор растений и животных для уголка природы Разработка и оформление календарей наблюдений за природой. Разработка и описание опытов для детей старшего дошкольного возраста Составление и анализ конспектов занятий для детей разных возрастных групп с использованием ИОС Составление и анализ конспектов занятий для детей разных возрастных групп с использованием модели. Разработка и изготовление студентами предметно-схематических или графических моделей; представление методики их использования в работе с детьми. Рассмотреть приспособление разных типов живых существ к меняющимся условиям среды. Сравнительный анализ конспектов занятий одного вида в разных возрастных группах, направленный на выявление особенностей работы педагога с детьми. Составление плана экскурсий для дошкольников | |||||||
| Учебная практика Виды работ Подготовка материала (объекты наблюдения; наглядные пособия: картины, календари природы, рисунки и т.п.; раздаточный материал; игрушки; предметы ухода за растениями и животными и т.д.). Наблюдение за экологическим воспитанием дошкольников в условиях ДОУ | |||||||
| Производственная практика (для СПО – (по профилю специальности) Виды работ Самостоятельное проведение режимных процессов и занятий по экологическому воспитанию. Проведение игр экологического содержания. Проведение индивидуальной работы | |||||||
| Примерная тематика курсовых работ (проектов) Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой. Особенности формирования представлений о природе у дошкольников. Сенсорное воспитание средствами природы в период дошкольного детства. Развитие наблюдательности в процессе общения детей с природой. Воспитание у детей интереса к природе средствами художественной литературы. Воспитание эмоционально-положительного отношения дошкольников к живым существам. Роль природоведческих праздников в воспитании у детей положительного отношения к природе. Воспитание положительного отношения к труду в природе у детей дошкольного возраста. Эстетическое воспитание средствами природы в период дошкольного детства. Дидактическая игра как средство экологического образования маленьких детей. Использование ТСО в эколого-педагогической работе с детьми | |||||||
| Обязательная аудиторная учебная нагрузка по курсовой работе (проекту) (если предусмотрено) | |||||||
| Раздел ПМ 4. Теоретические и методические основы математического развития детей | |||||||
| МДК 03.04. Теория и методика математического развития | |||||||
| Тема 4.1. Определение целей и задач математического обучения дошкольника | Содержание | ||||||
| Предмет Методика математического развития и задачи курса. Научная связь с другими науками. Методика математического развития как учебная дисциплина. Уровни профессиональной подготовки. Основные задачи преподавания курса. Возникновение математики как науки. Роль математики в современном обществе | |||||||
| Развитие понятий натурального числа.Числовой ряд. Основные математические понятия.Множества и операции над множествами | |||||||
| Системы счисления.Виды письменной нумерации. Счетные приборы. Логарифмическая линейка, ЭВМ,ПК. | |||||||
| Становление, современное состояние и перспективы развития методики обучения детей дошкольного возраста.Общие дидактические принципы обучения дошкольников математике. Содержание математического развития дошкольников. Альтернативные программы. Формы организации обучения детей элементам математики. Дидактические средства обучения математике. Методы обучения детей элементам математике | |||||||
| Лабораторные занятия (не предусмотрены) | |||||||
| Практические работы | |||||||
| По Подготовить сообщения о выдающихся ученых математиков | |||||||
| Ан Анализ программы «Успех» | |||||||
| Зн Знакомство с образцами конспектов занятий по математике, их анализ | |||||||
| Подбор дидактических игр и упражнений для формирования математических представлений у дошкольников в свободное от занятий время | |||||||
| Составление и анализ планов фрагментов занятий | |||||||
| Подготовить дидактические игры по решению конкретных задач математического развития дошкольника | |||||||
| Решение педагогических задач | |||||||
| Тема 4.2. Организация и проведение работы с детьми по математическому развитию | Содержание | ||||||
| Восприятие и отображение множеств детьми раннего возраста.Особенности математического развития детей раннего возраста – 2 г.ж. Дидактические условия математического развития детей 3 г ж Особенности работы по формированию математических представлений у детей 4 г жизни | |||||||
| Формирование у младших дошкольников представлений о количестве.Ознакомление дошкольников с величиной предметов. Ознакомление с формой предметов. Формирование у детей временных представлений. Формирование у детей пространственных представлений. Формирование математических представлений у детей средней группы – 5 г. жизни. Особенности математического развития детей 5 г. жизни. Обучение детей счету в пределах 5. Знакомство с цифрами..Формирование представлений о размере предметов. Формирование представлений о форме предметов. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени | |||||||
| Формирование математических представлений у детей 6 г. жизни.Формирование представлений о числах натурального ряда и обучение счету детей старшей группы 6 г. жизни. Ознакомление с количественным составом числа из единиц. Обучение детей порядковому счету. Счет в прямом и обратном порядке. Методика обучения делению целого на части. Ориентировка во времени. Формирование представлений о размере редметов. Формирований знаний о геометрических фигурах. Развитие у старших дошкольников ориентировки в пространстве | |||||||
| Развитие счетной деятельности детей 7 г. жизни.Ознакомление детей с составом числа из двух меньших чисел. Методика обучения детей решению арифметических задач. Формирование представлений о размере предметов, геометрических понятий. Ориентировка детей в пространстве и на плоскости листа. Ориентировка детей во времени. Экономическое воспитание дошкольников. Особенности работы по формированию математических представлений в разновозрастной группе. Диагностика математического развития детей. Преемственность в работе Д/С и школы по формированию математических представлений. Формы работы с родителями по вопросам развития математических представлений у детей | |||||||
| Практические занятия | |||||||
| Знакомство с конспектами занятий по обучению математике по разным разделам программы, их анализ | |||||||
| Подбор дидактических игр по формированию конкретных математических представлений по разным разделам программы | |||||||
| Составление плана работы по математике на неделю. | |||||||
| П Проведение фрагментов диагностики развития математических представлений детей | |||||||
| Оф Оформление результатов обследования. | |||||||
| Работа по результатам обследования | |||||||
| Планирование работы по формированию математических представлений. | |||||||
| Самостоятельная работа обучающихся 1.Изготовление дидактического наглядного материала по разным разделам программы 2.Выписать из программ «Радуга», «Развитие», «Школа 2100». «Успех» программные задачи по разделам программы (по выбору студента), сделать сравнительный анализ программных задач. 3.Подбор дидактического материала для проведения диагностики 4..Знакомство с методической литературой и дидактическими пособиями по математике 5.Составление плана работы по устранению недостатков в математическом развитии дошкольников 6.Используя презентацию подготовить выступления по темам: «Игры- головоломки в детском саду» «Использование компьютерных игр в математическом развитии дошкольника» 7.. Составить алгоритм формирования математических представлений (по выбору)или по результатам диагностики 8.Составить примерный план-конспект беседы с родителями о математическом развитии ребёнка и требованиях к. предматематической подготовке при поступлении в школу 9.Оформить папку выпускника по формированию математических представлений у детей. 10. Составление консультаций для родителей по вопросам математического развития детей 11. Написание курсовых работ | |||||||
| Учебная практика Виды работ Соответствие используемых методов и приемов возрасту детей. Соответствие содержания требованиям программы воспитания и обучения в детском саду. Дозировка программных задач. Сочетание нового и знакомого детям материала. Использование наглядного материала, его количество, соответствие возрасту детей. Эстетическое оформление наглядного материала. Размещение демонстрационного и раздаточного материала. Умение детей пользоваться наглядным материалом. Соответствие программе, возрасту детей, эффективность используемых методов и приемов обучения. Реализация педагогом цели программы по элементарной математике, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления. Использование приемов привлечения детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Использование материала программы для развития умения четко и последовательно излагать свои мысли. Способы включения детей в разнообразную игровую, предметно-практическую деятельность для решения различных математических проблем. Организация воспитателем особой предметно-развивающей среды в группе и на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными предметами и материалами для усвоения математического содержания. | |||||||
| Производственная практика (для СПО – (по профилю специальности) Виды работ Самостоятельная проведение режимных процессов и занятий по методике математического развития. | 31,5 | ||||||
).
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 413 | Нарушение авторских прав