Обследование экспрессивной стороны речи по трем уровням ее развития

Чтобы эффективно воздействовать на речевое недоразвитие, надо уметь выявлять не только характер и структуру дефекта, но и увидеть те потенциальные возможности речевого развития ребенка, на которые следует опереться в первую очередь.

Методические указания. В настоящее время в теории и прак­тике логопедии принято выделять три уровня языкового развития у детей с общим недоразвитием речи. Предлагаемые ниже задания предназначены для обследования речи дошкольников в соответствии с этими критериями. В отличие от общепринятых приемов обследо­вания, направленных только на выявление недоразвития речи, мы предлагаем определять не только то, что ребенок нарушает, не умеет, не различает и т. д., но и то, что он уже умеет, различает, знает, т. е. выявлять те языковые категории, которые начинают формироваться или частично сформированы у обследуемых детей.

В основу оценки позитивных явлений аномальной детской ре­чи положена способность ребенка к расширению объема и грамма­тическому оформлению предложений, а также его способность к словоизменению.

При определении уровня речевого развития предлагается в первую очередь учитывать те проявления, которые свидетельствуют о становлении, появлении новых эволютивных моментов в речевой деятельности детей.

В целях более точной диагностики процесса усвоения родного языка детьми с нарушениями развития речи целесообразно вы­делить не три уровня речевого развития, а шесть, используя данные А. Н. Гвоздева. Назовем их условно этапами речевого развития. Название каждого этапа указывает на то новое качество, которое типично для речевой деятельности ребенка на данной стадии овла­дения языком.

Первый этап „Однословное предложение" характеризуется нали­чием в речевой практике ребенка только отдельных слов и их фраг­ментов, звукоподражаний и других ненормативных средств обще­ния и отсутствием возможности объединить две словесные единицы в одном высказывании.

Второй этап „Предложения из слов-корней" характеризуется появлением нового качества: умением соединить в одном высказы­вании два и более аморфных слова при полном отсутствии глаголь­ных слов с окончаниями 3-го лица изъявительного наклонения (-ет, -ит, -ут, -ют) и словоизменением существительных.

Третий этап „Первые формы слов или первые случаи слово­изменения" примечателен тем, что в аномальной детской речи появля­ются конструкции типа именительный падеж + согласованный гла­гол изъявительного наклонения 3-го лица, с правильным исполь­зованием окончаний -ет, -ит. Некоторые слова начинают исполь­зоваться детьми в 2—3 формах: „киса — кису"; „теп — теба" (хлеб — хлеба); „ток — токи" (цветок — цвегНочки).

Четвертый этап „Усвоение флексий" характеризуется появле­нием возможности оформлять употребляемые слова с помощью разных окончаний. При построении речевого высказывания неко­торые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. На этом этапе развития появля­ется возможность правильно или неправильно передвигать слово по словоизменительной шкале. Однако в речи детей отсутствуют предложные конструкции, в которых бы предлог и флексия одно­временно использовались правильно по смыслу. Часто прилагатель­ные оформляются через аморфные, неполногласные окончания: „каси" (красный, -ая, -ое), „ивони" (зеленая, -ое, -ый).

Пятый этап „Усвоение предлогов" характеризуется усложнением предложений в детских высказываниях. Появляются попытки ис­пользовать сложные типы предложений. При употреблении пред­ложных конструкций много случаев правильного одновременного оформления простого предлога и флексии.

Шестой этап соответствует третьему уровню речевого развития, т. е. развернутой фразовой речи с пробелами формирования лексики, грамматического строя, фонетики. Многие из этих пробелов явля­ются не чем иным, как остаточными проявлениями, сохранившимися в речевой практике ребенка от предшествующих периодов его раз­вития.

Выявленные при обследовании нарушения разговорных норм вместе с грамматически правильными построениями ребенка, о которых шла речь выше, предлагается соотнести с данными услов­ного эталона нормы, выбрав для этого сравнения один из этапов схемы. Основанием для такого выбора должно служить то поло­жительное качество в усвоении грамматического строя языка, ко­торое обнаружено специалистом в речи ребенка на момент перво­го знакомства с ним.

Для обследования познавательной деятельности ребенка рекомендуем исполь­зовать книгу С. Д. Забрамной „Наглядный материал для психолого-педагогичес­кого обследования детей в медико-педагогических комиссиях" (М., 1985).

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОЙ РЕЧИ ПЕРВОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ („Полное отсутствие общеупотребительных средств общения")

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи; активный словарь ребенка; речевое подражание; потенциальные возможности к объединению двух слов в одном высказывании (предложении); звукопроизношение и со­стояние артикуляционного аппарата.

Дополнительные виды деятельности, подлежащие наблюдению: действия с игрушками; зрительные соотнесения пред­метов, одинаковых по форме, цвету, величине; умение составлять из частей целое (разрезные картинки); умение устанавливать ра­венство предметов.

Материал обследования: игрушки, предметы, фигуры разной конфигурации, цвета и величины, комплекты предметных и

сюжетных картинок с изображением знакомых ребенку животных,?! предметов домашнего обихода и действий с ними, изображения игрушек.

Общие рекомендации к проведению обследования

Часто дети с недоразвитием речи, особенно „безречевые", с тру­дом вступают в контакт с посторонними для них лицами. А поэтому прежде всего необходимо создать эмоционально-положительные взаимоотношения с ребенком, а именно: разрешить брать игрушки, предметы или картинки, привлекшие внимание, и не сразу адресовать к ребенку свои вопросы, а дать сначала освоиться в новой обста­новке. Особенно внимательно надо отнестись к спонтанным выска­зываниям ребенка, которые могут возникнуть в момент действия с игрушками или общения с родителями и в которых могут про­явиться те особенности речевой деятельности, которые не раскры­ваются в искусственно созданных условиях.

В первую очередь мы советуем провести обследование невер­бальной деятельности, в ходе которого ребенка просят сложить разрезные картинки, опустить фигурки в „почтовый ящик" и т. п. Такие задания способствуют установлению тесного контакта с до­школьником.

Задание 1. Выявить уровень развития понимания речи с по­мощью материалов „Обследование понимания речи".

Задание 2. Установить, поддается родительскому учету активный словарь ребенка или нет.

Примечание. Объяснить родителям, что за слова принимаются все звуко-речевые проявления ребенка, если с их помощью он неоднократно обозначал одни и те же ситуации, ощущения, предметы („тпруа"— гулять, „бо-бо" — больно, „ам" — собака, „пи" — пьет, вода и т. п.).

Задание 3. Установить точное количество словесных единиц (если они поддаются учету) в активном лексиконе и частоту их использования ребенком (можно со слов родителей).

Задание 4. Выявить возможности речевого подражания.

Примерные приемы выявления:

1) попросить повторить за мамой (папой, бабушкой) те слова,
которыми ребенок активно пользуется;

2) предложить повторить, потянуть отдельные гласные: а (де­
вочка плачет), у, и, о, а затем их сочетания: иа (кричит ослик),
ау, уа; аиу, оаи и т. п.;

3) предложить назвать по картинкам новые для ребенка сло­
ва, состоящие из 1—2 слогов.

Задание 5 (для редких случаев использования отдельных слов, когда их количество не поддается учету). Определить разряды слов, употребляемых ребенком (существительные, глаголы, прилага­тельные и т. д.).

Задание 6. Отметить максимальное количество слогов (по числу слогообразующих гласных в воспроизводимых ребенком сло­вах самостоятельно и по подражанию за логопедом, родителями). Отметит>ь инвентарь звуков речи и сохранение ударения в слове.

Задание 7. Проверить, имеются ли единичные словесные ком­бинации или единичные случаи использования слов или их фраг­ментов в двух формах, например: „кука", но „дай кук-у" (назы­вает и просит игрушку), или „ти", „ток" (собирает цветы, поли­вает цветок)¹.

Рекомендации к анализу и оценке детской речи первого уровня развития

1. Соотнести уровень понимания речи ребенком с уровнем раз­
вития его экспрессивной речи и выполнением невербальных заданий.

2. Расклассифицировать первые детские слова по следующим
видам: а) правильно произносимые (мама, дай, на и т. п.); б) сло­
ва-звукоподражания („ав-ав", „би-би" и т.д.); в) слова-фрагменты
или обрывки слов „ва" („за") — зайчик, „май", „яба" (яблоко),
„ни" (книга) и т. п.; г) контурные слова, или абрисы слов, в которых
ребенок сохраняет количество слогов при неправильном оформлении
их звукового состава, кроме гласных: „титйтики" (кирпичики),
„апата" (лопата), „иска" (мишка) и т. п.; в) отметить слова,
даже отдаленно не напоминающие слова родного языка.

3. В целях прогноза речевого развития советуем сопоставить
выявленные „разряды" слов в количественном отношении (если лек­
сикон ребенка можно учесть).

В заключение — соотнести материалы своего обследования с данными условного эталона нормы, помещенными в графе „Одно­словное предложение".

Дата добавления: 2015-07-12