Введение. Министерство образования и науки рф

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

САМОКОНТРОЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

для студентов первого курса дневной и заочной форм обучения по программам подготовки бакалавров направлений «Экономика», «Менеджмент», «Бизнес-информатика» в 2012/13 учебном году

Уфа

РИЦ БашГУ

Печатается по решению кафедры региональной экономики и управления экономического факультета

(протокол № 1 от 31.08. 2012 г.)

Составитель: д-р филос. наук, профессор В.Г. Хайруллина

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………
Семинарское занятие 1……………………………………………
Семинарское занятие 2……………………………………………
Семинарское занятие 3……………………………………………
Семинарское занятие 4……………………………………………
Заключение ………………………………………………………..
Список использованных источников……………………………..

Введение

Дисциплина «Самоконтроль компетентности» входит в вариативную часть гуманитарного, социального и экономического цикла основной образовательной программы бакалавриата по направлениям – «Экономика», «Менеджмент», «Бизнес-информатика».

Во второй половине ХХ столетия в нашей стране была создана методологическая школа под руководством Г.П.Щедровицкого и его соратников, которая разработала теорию деятельности, базируясь на научные взгляды психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П.Я.Гальперина и др. При этом следует упомянуть про труды их предшественников И. М. Сеченева и других исследователей психологии и физиологии человека. Ими были выявлены общие законы функционирования и развития мира деятельности и саморазвития человека в этом мире.

На основе этих научных положений была построена современная дидактическая система деятельностного метода образования[1], основанного на методе рефлексивной самоорганизации, на вырабатывании умения самостоятельного поиска, осмысления необходимой информации и формирования ЗУН – предпосылок компетентности.

Такая система обучения предполагает, что каждый студент сам проектирует самостоятельную познавательную деятельность в соответствии с законами мира деятельности (системной организации), т.е. сам ставит перед собой учебную цель, определяет средство и способ ее достижения, строит и реализует план своих действий.

Метод рефлексивной самоорганизации предполагает самоконтроль, самооценку, тренинги, рефлексивное осмысление проделанного и коррекцию своих индивидуальных затруднений. Последнее означает, что благодаря такой самоорганизации студент сам находит свои ошибки и вовремя их исправляет, без влияния на итоговую контрольную оценку по дисциплине.

Семинарские и практические занятия предназначены для формирования и развития способности студентов целенаправленного самоконтроля своего участия в образовательном процессе по усвоению программного материала учебного плана в течение семестра, учебного года и за все годы обучения в вузе.

Стратегической целью занятий данного курса является формирование и развитие у будущих специалистов профессиональной ответственности за компетентное исполнение своих полномочий. Согласно этой цели, в задачу семинарских занятий входит формирование у студентов ответственного отношения к процессу изучения и усвоения теоретических знаний с целью превращения их в умения решать социально значимые прикладные задачи.

При подготовке плана семинарских занятий автор руководствовался ФГОС-3, Положением о модульно-рейтинговой системе обучения и оценке успеваемости студентов БашГУ, принятым на заседании Ученого Совета БашГУ 30.06.2011г. (протокол №10) и утвержденным ректором БашГУ 04.07.2011г., а также учебно-методическими материалами научно-педагогической литературы последних десятилетий, посвященных к проблемам развития в системе образования знаний, умений, навыков (ЗУН) и компетентности.

Задания на 1 семестр для самостоятельной работы (самоорганизации).

1. Найти информационный источник, осведомляющий о требованиях оформления рукописей, изучить и написать реферат на тему: «О стандартах оформления научных работ». Срок выполнения: сдать письменную работу в день третьего семинарского занятия.

2.Создать словарь определений понятий, необходимых для самоконтроля компетентности по различным авторам и источникам. Выносить на обсуждение дополнительно подготовленных понятий (срок выполнения: в течение всего семестра).

Семинар 1 (2 часа). Целью данного семинарского занятия является организация коллективного мышления, позволяющего студентам сделать самостоятельный вывод о значении культуры мышления, способности к анализу и обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1), определенных ФГОС ВПО для самоконтроля компетентности.

Поскольку дисциплина «Самоконтроль компетентности», опирается на знания, умения и компетенции, уже сформированные в учреждениях общеобразовательной системы, целесообразно организовать определение уровня выработанных компетенций по обществознанию (в том числе по экономике и праву), технологии, математике. Для этого выбираем метод диалогового общения, т.е. два студента задают друг другу вопросы по наиболее значимым проблемам жизни, на которые получили ответы по данным предметам.

Для подготовки организации предстоящего диалогового взаимоотношения одногруппников отведем три минуты (за это время студенты могут договариваться между собой форму реализации данного мероприятия).

Сразу введем в нашу речевую систему общения термин «хронометраж». Выберем из группы трех человек для ведения хронометража каждой пары выступающих для определения потраченных человеко-минут времени. (Если будут желающие вести хронометраж, то соглашаемся). Выберем трех человек для определения критериев качества вопросов и ответов. (Если будут желающие, то соглашаемся).

Начинаем формировать свою точку зрения к оценочным критериям с аргументированным обоснованием и определять баллы (это задание распространяется на всех. При этом можно организовать мнение группы студентов из двух-трех человек).

Важным является организация ведения учета характера деятельности каждого студента на семинарских занятиях. Для этого необходимо разработать форму учета в виде таблицы, где столбиками указать порядковый номер, ФИО студента; далее столбиками перечислить качественную (при необходимости и количественную) характеристику работы студента на занятии (активность, инициативность, четкость формулировки высказываний и т.д.) Можно предложить индивидуально разработанную форму, или коллективную из двух-трех человек.

На следующем занятии примем лучшую форму как рабочую для постоянного учета качества участия каждого студента на занятиях, фиксируя автора (или авторов) разработки формы. На каждом занятии по три человека выступают ответственными за учет характера работы каждого студента. (Два студента фиксируют во время занятий и свою информацию в письменном виде передают третьему для согласования баллов. Третий выставляет средний балл и все трое расписываются, отмечая дату.

Результаты баллов оглашаются на следующем занятии перед началом.) При необходимости может быть создана апелляционная комиссия из студентов в количестве трех человек, которая будет считаться правомочной внести коррективы в оценочные баллы по заявлению несогласного студента, согласуя с преподавателем.

Примечание: Вся информация учетной деятельности на электронных и бумажных носителях хранится на кафедре (ответственность за сохранность несет преподаватель). Накопленная информация по учетной деятельности (рабочая документация) со временем может стать источником для анализа состояния и динамики общекультурной и профессиональной компетентности студентов.

Вопросы для организации коллективного мышления и для самостоятельной работы.

1. О значении понятий в жизни человека. Многозначность и многоуровневость понятий. Подкреплять примерами из школьной программы.

1.1. Общенаучные (универсальные), специальные (теоретические и прикладные), обыденные разговорные понятия, идиомы. Какой научной дисциплине можно отнести понятия: время, пространство, затраты; обмен веществ, муфта? Дополнить данный перечень

1.2. Рабочие понятия, как элементы взаимопонимания, согласования деятельности людей одной профессии (организационной культуры). Вербальная демонстрация ситуации работы сантехника, обучающего начинающего (специалист просит дать муфту, а ученик еще не владеет этим понятием, не знает который инструмент подать). Пример со штуцером.

1.3. Сущность понятий компетенции и компетентности – ключевых понятий ФГОС ВПО; предпосылки и закономерности их формирования и развития более подробно будут рассмотрены в следующем семестре.

1.3.1. О взаимосвязи компетенции и компетентности человека. Привести примеры.

1.3.2. Анализ структуры определений компетенции и компетентности (это задание для наиболее инициативных и активных студентов).

Задание для самостоятельной работы.

1. Работа со словарями по экономике, социологии, психологии, правоведению по осмыслению содержания (определения) терминов: понятие, компетенция, компетентность, государство, федеральный государственный стандарт. Работа по изучению определений по словарям не ограничивается указанным перечнем, а дополняется самими студентами по мере их необходимости.

Начать работу с ознакомления автором (авторами- составителями) словаря и данными об издательстве, годе издания и общем объеме страниц. При заимствовании определения со словаря надо делать ссылку на нумерацию страницы, с которой оно выписано.

Из нескольких определений выбрать то, которое Вы считаете целесообразным использовать в качестве рабочего определения для семинарских занятий (со своими аргументами выбора); или даете свое определение, также аргументируя.

2. На примере ситуаций из школьной жизни (на уроках обществознания, технологии, лабораторных занятиях по физике или химии; из участия в классном или общешкольном мероприятии) воспроизвести фрагменты, демонстрирующие суть и значимость компетенции и компетентности.

3. Поделиться на n-е число команд (по 2 или 3 человека) и подготовить по три вопроса для контроля уровня подготовленности команд по заданиям семинарского занятия. Одну команду назначить в роли жюри. Команда в роли жюри разрабатывает критерии оценки ответов членов команд и командную работу в целом в баллах.

Семинар 2 (2 часа). Целью данного семинарского занятия является организация коллективного мышления, позволяющего студентам сделать самостоятельный вывод о значении коммуникации, норм нравственности и культуры в жизнедеятельности человека и роли самоконтроля при этом.

Занятие начинается с оглашения результатов оценки работы (баллов) группы в предыдущем семинаре. Принятие оценок всеми студентами определяется открытым голосованием. Несогласные студенты могут выразить свою точку зрения устно или письменно.

Рабочие документы прошлого занятия в письменной форме передаются преподавателю.

- Обсуждение работы со словарями. Принятие рабочих понятий.

- Организация обсуждения подготовленных ситуаций из школьной жизни (на уроках обществознания, технологии, лабораторных занятиях по физике или химии; из участия в классном или общешкольном мероприятии) воспроизводящих фрагменты, демонстрирующие суть и значимость компетенции и компетентности. О возможных последствиях в жизни. Обобщение обсуждения, формулировка выводов.

- Организация контроля уровня подготовленности команд по заданиям прошлого семинарского занятия.

- Выступление представителей жюри об оценочных критериях (в баллах).

- Выражение мнения других студентов по оценочным баллам.

Вопросы для организации коллективного мышления и для самостоятельной работы.

1. Понятие «коммуникация». Роль коммуникации в жизнедеятельности человека.

Понятия «исторический человек», «индивидуальный человек». Роль норм в жизнедеятельности человека.

1. Человек и государство. ФГОС – нормативный документ для регулирования деятельности учреждений ВПО.

1.1. Человек и культура. О многоуровневости культуры: фундаментальной (базовой) и повседневной (текущей).

1.2. О роли культуры в жизнедеятельности человека.

Задание для самостоятельной работы.

1. Работа со словарями по экономике, социологии, психологии, правоведению по осмыслению содержания (определения) терминов: коммуникация, норма, культура, контроль.

2. На примере ситуаций из школьной жизни (на уроках обществознания, технологии, лабораторных занятиях по физике или химии; из участия в классном или общешкольном мероприятии) воспроизвести фрагменты, демонстрирующие суть и значимость коммуникации в жизнедеятельности человека; подготовить комментарии по ним.

3. Подготовить командную работу для контроля уровня подготовленности студентов по заданиям предыдущего семинарского занятия.

Подготовить командную работу для контроля уровня освоенности студентами понятий первого семинарского занятия.

Одну из команд назначить в роли жюри. Команда в роли жюри разрабатывает критерии оценки ответов членов команд и командную работу в целом.

Дополнительное задание. Начать изучение труда Энгельса Ф. «Происхождение семьи, частной собственности и государства. В связи с исследованиями Льюиса Г. Моргана». М.:Политиздат,1980.238с.

В письменной форме оформить вывод, сделанный Вами в ходе осмысления данного труда (объемом до одной машинописной страницы). Срок подготовки – три недели.

Раздел (модуль) 2.

Семинар 3 (2 часа). Целью данного семинарского занятия является организация коллективного мышления, позволяющего студентам сделать самостоятельный вывод о значении локальных нормативных документов в организации образовательного процесса в вузе и самоконтроля приращения знаний студентами.

Занятие начинается с оглашения результатов оценки работы (баллов) группы в предыдущем семинаре. Принятие оценок всеми студентами определяется открытым голосованием. Несогласные студенты могут выразить свою точку зрения устно или письменно.

Рабочие документы по учету прошлого занятия в письменной форме передаются преподавателю. Начинается учетная работа данного занятия.

- Обсуждение работы со словарями. Принятие рабочих понятий.

- Демонстрация ситуаций (фрагментов) из жизни отражающих суть и значимость коммуникации в жизнедеятельности человека, комментарии по ним.

- Организация контроля уровня подготовленности команд по заданиям прошлого семинарского занятия.

- Организация контроля уровня освоенности студентами понятий прошлых семинарских занятий для организации коллективного мышления и для самостоятельной работы.

- Выступление представителей жюри об оценочных критериях (в баллах).

- Выражение мнения других студентов по оценочным баллам.

Вопросы для организации коллективного мышления на занятии и для самостоятельной работы.

1. Система образования – организованный процесс формирования и развития общекультурных и профессиональных компетентностей потенциальных специалистов всех экономических направлений. Составить схематичную модель раскрытия сути.

1.1. Понятие об учебном плане и учебных программах.

2. Понятие о структуре образовательного процесса.

3. Понятие о модульной структуре образовательных программ изучаемых дисциплин.

4. Контроль освоенности учебно-образовательного материала модулей.

4.1. Понятие о процессе усвоения теоретико-прикладного материала.

5.Содержание документа «О модульно-рейтинговой системе обучения и оценке успеваемости студентов БашГУ» как организационно-правовая основа самоконтроля компетентности.

5.1. Основные понятия.

5.2. Виды контроля и распределение баллов рейтинговой оценки.

5.3. Рейтинг-план дисциплины и выставление оценки итогового контроля (зачета и экзамена).

5.4. Принципы корректировки баллов за пропуски занятий.

Задание для самостоятельной работы.

1. Работа со словарями по экономике, социологии, психологии, правоведению по осмыслению содержания (определения) терминов: образовательное учреждение, образовательная программа, модуль, рейтинг, теория (теоретические знания), практика (реализация прикладных знаний).

2. На примере из хозяйственной жизни воспроизвести фрагменты, демонстрирующие прикладное значение теории в жизнедеятельности человека (опираясь на законы естественных, гуманитарных, социальных наук).

3. Подготовить командную работу для контроля уровня подготовленности студентов по обсужденным вопросам предыдущего семинарского занятия. Одну команду назначить в роли жюри. Команда в роли жюри разрабатывает критерии оценки ответов членов команд и командную работу в целом.

Дополнительное задание.

Разработать модель раскрытия взаимосвязи понятий «норма» и «стандарт» (объяснить общность и различие; области применения). Подготовить ответ: для развития какой компетентности способствует выполнение данной работы?

Семинар 4 (2 часа). Целью данного семинарского занятия является организация коллективного мышления, позволяющего студентам сделать самостоятельный вывод о значении методов моделирования и анализа ситуаций для приращения профессиональных знаний, для определения трудоемкости анализа информации и формулирования выводов.

Занятие начинается с оглашения результатов оценки работы (баллов) группы в предыдущем семинаре. Принятие оценок всеми студентами определяется открытым голосованием. Несогласные студенты могут выразить свою точку зрения устно или письменно.

Рабочие документы по учету прошлого занятия в письменной форме передаются преподавателю. Начинается учетная работа данного занятия.

- Обсуждение работы со словарями. Принятие рабочих определений: образовательное учреждение, образовательная программа, модуль, рейтинг, теория (теоретические знания), практика (реализация прикладных знаний).

- Демонстрация подготовленных ситуаций (фрагментов) из хозяйственной жизни, раскрывающих прикладное значение теории в жизнедеятельности человека (опираясь на законы естественных, гуманитарных, социальных наук).

- Организация контроля между командами уровня их подготовленности по заданиям прошлого семинарского занятия.

- Организация контроля уровня освоенности студентами понятий прошлых семинарских занятий для организации коллективного мышления и для самостоятельной работы.

- Выступление представителей жюри об оценочных критериях (в баллах).

- Выражение мнения других студентов по оценочным баллам.

Вопросы для организации коллективного мышления на занятии и для самостоятельной работы.

1. О методах раскрытия смыслового содержания ключевых положений изучаемых дисциплин: понятие о модели и моделировании (на примере построения кривых спроса и предложения, определения равновесной рыночной цены и других).

2. Анализ ситуаций и выводы - метод установления закономерностей (на примерах из жизни).

3. Раскрытие смыслового содержания знаний, умений и навыков (ЗУН).

4. Раскрытие форм проявлений ЗУН в жизнедеятельности человека (на примерах и моделях).

Задание для самостоятельной работы.

1. Работа со словарями по экономике, социологии, психологии, правоведению по осмыслению содержания (определения) терминов: информация, знания умения, навыки, модель, моделирование, трудоемкость, хронометраж. Раскрыть смысловое значение этих понятий для самоконтроля компетентности.

2. Раскрыть общность и различие между понятиями «информация», «знания»(проиллюстрировать на модели).

Заключение

Семинарские и практические занятия помогают систематизировать, структурировать, расширять и углублять общекультурные и профессиональные компетенции и компетентности.

Согласно современных концепций развивающего образования процесс развития общекультурных и профессиональных компетенций и компетентностей непрерывен.

Исходя из этого положения в целях обеспечения непрерывного процесса мониторинга саморазвития на период подготовки и прохождения учебно-ознакомительной практики дается задание. Подготовить иллюстративную модель раскрытия содержания компетенции и компетентности на примере должности и должностного лица подразделения, где будет организована учебно-ознакомительная практика. Подготовить ответ: для развития каких компетентностей, обозначенных в ФГОС ВПО (указывая конкретно), способствует выполнение данного задания?

Дата добавления: 2015-10-21