Рекомендации. Глава 1. Основные подходы к содержанию стартовой диагностики готовности

Читайте также:

Глава 1. Основные подходы к содержанию стартовой диагностики готовности первоклассника к школьному обучению и методов ее проведения 1.1. Психолого-педагогическая готовность первоклассника к массовому обучению в школе

Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности, то есть в игре.

Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры, познания, общения, предметно–трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова и др.).

Нормативно-правовая база:

Правовыми основами дошкольного образования являются: Закон РФ «Об образовании», Конвенция о правах ребенка, Концепция организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста, Типовое положением о дошкольном образовательном учреждении, Устав ДОУ, примерная общеобразовательная программа дошкольного образования с учетом требований ФГТ «Истоки».

Реализация основной общеобразовательной программы «Истоки» обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие (Конвенция о правах ребенка, равные возможности для всех детей на дошкольной ступени при переходе к обучению в начальной школе. Программа задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Она содержит систему оценки промежуточных и итоговых планируемых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с психолого-педагогическими позициями, на которых базируется дошкольное образование, под психологической готовностью к школе понимается уровень общего целостного развития ребенка, его личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, предпосылок учебной дельности ребенка (Рис. 1).

Рисунок 1. Компоненты готовности к школе

Эта готовность рассматривается в контексте общего развития ребенка в специфических, детских видах деятельности (игра, рисование, конструирование и др.) с использованием методов, форм образования, адекватных возрастным закономерностям, особенностям развития ребенка.

При разумном руководстве специфическими для дошкольника видами деятельности к концу дошкольного возраста формируются новообразования, позволяющие перейти к систематизированному и организованному процессу обучения в школе, направленному на становление учебной деятельности и развитию ребенка – младшего школьника в ее условиях. Однако, несмотря на аксиомную определенность в дошкольной психологии и педагогике данных позиций, актуальность этой проблемы не снижается.
Можно выделить несколько причин по которым общество постоянно возвращается к обсуждению этой проблемы: сведение в общественном сознании смысла дошкольного детства только к подготовке к школе и недооценка важнейшей роли этого периода не только в жизни конкретного человека, но и в судьбе человечества; разное на практике толкование сути подготовки детей к школе; нередкий, а иногда и не совсем грамотный диктат некоторых представителей начальной школы в отношении задач и содержания дошкольного образования и неправомерность требований к уровню готовности ребенка к школьному обучению. Как следствие, общеизвестна подготовка к школе детей кем угодно и по каким угодно программам (если программам), перегрузки детей, а в итоге нежелание их идти в школу и т.п.^{^[1]}

Проблема стала особенно актуальной в связи с модернизацией образования. Активная разработка и внедрение личностной парадигмы в образование, современная его стандартизация актуализирует решение проблемы преемственности в стандартах, программах, научно-методическом сопровождении образовательного процесса на ступенях дошкольного, начального основного и среднего общего образования. Тем самым обеспечивается непрерывное преемственное развитие ребенка на разных этапах онтогенеза.^{^[2]}

В связи с этим следует обратиться к последним нормативным документам, стандартизирующим образование и, в частности, дошкольное: «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (в дальнейшем ФГТ, ООП).^{^[3]}

В данном документе есть ряд позиций, которые важны для всех субъектов, имеющих отношение к дошкольному образованию и к решению проблем преемственности с начальным образованием, а не только для разработчиков программ разного уровня. Это целевая направленность современного дошкольного образования; планируемые результаты; принципы; содержание дошкольного образования; мониторинг (Таблица 1).

Таблица 1. Компоненты ФГТ к структуре ООП

КОМПОНЕНТЫ	СОДЕРЖАНИЕ
1. Адресаты
2.Целевая направленность современного дошкольного образования (целевой аспект), (п.2.2, 2.6)	1.Общая культура 2.Качества: физические, психические, личностные. 3.Предпосылки учебной деятельности. 4.Здоровье. 5.Коррекция развития.
Обязательная часть программы обеспечивает достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения программ начального общего образования
3.Планируемые результаты дошкольного образования (п.3.5)	«Социальный портрет» ребенка 7 лет. Интегративные качества, которые ребенок МОЖЕТ приобрести в результате освоения Программы.
4.Принципы образовательной деятельности (п.2.4)	Развивающего образования. Научной обоснованности. Необходимости и достаточности. Единства воспитательных, обучающих, развивающих целей. Интеграции образовательных областей. Комплексно-тематического построения образовательного процесса. Организации образовательного процесса преимущественно в формах «совместной деятельности», «самостоятельной деятельности». Организации образовательной работы в адекватных возрасту формах. Индивидуально-дифференцированного подхода. Преемственности с начальным образованием.
5.Содержание образования	Четыре направления (всестороннего) развития, реализуемые в 10 образовательных областях и адекватных видах деятельности.
5.1.Образовательные области и основной вид деятельности (п. 3.3)
6. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов	Исследуются физические, интеллектуальные, личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед и критериально-ориентированных методик.

Оценка целевой направленности дошкольного образования требует рассмотрения п.п. 2.2, 2.6 и 3.5 в комплексе. В п.п. 2.2 по существу в ключевых словах заложен смысл дошкольного образования как приобщение к культурному содержанию, доступному дошкольнику, обеспечение при этом разностороннего развития ребенка-дошкольника, и подготовка к обучению в школе, сохранив здоровье и обеспечивая своевременную коррекцию отклонений в развитии. ^{^[4]}Необходимо обратить внимание на формулировку п.2.6. Там определено, что обязательная часть программы «…обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно: необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоении им основных общеобразовательных программ начального общего образования». Следует заметить, что не просто знания, умения, навыки, да еще специальные, типа чтения и письма, а уровень развития – это главные ключевые слова в нормативном документе.
Этот уровень развития задан впервые в представленном в нормативном документе в «социальном портрете» ребенка 7 лет (п.3.5)^{^[5]} (Таблица 2).

Таблица 2. Формирование интегративных качеств ребенка в разных образовательных областях

	Образовательные области
Интегративные качества	Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка
Физически развитый
Любознательный, активный
Эмоционально-отзывчивый
Овладевший средствами общения
Способный управлять своим поведением
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
Имеющий представления о природе, обществе, о себе
Умения и навыки в деятельности

В документе (ФГТ) дана расшифровка понимания каждого качества.
«Социальный портрет» ребенка, освоившего образовательную программу – это целевой ориентир современного дошкольного образования, о котором должны знать педагоги начальной школы.
Важно заметить, что формируются эти качества не с 5-7 лет, а в течение всего дошкольного детства.^{^[6]}

Однако, ФГТ к результату освоения программы как официальный третий документ, необходимый для введения стандарта, не принят по ряду причин. Среди них названы отсутствие в научном сообществе единой системы взглядов, подходов к определению, терминам, объему ожидаемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Другая причина – некорректность постановки вопроса о результатах, так как почти 40% детей не получают дошкольного образования. И, наконец, предыдущий отрицательный опыт психолого-педагогической диагностики готовности к школе.

Есть и еще одна причина отсутствия жестко заданного результата на уровне нормативного документа. «Социальный портрет» семилетнего ребенка – нормативно-заданный уровень развития. Это своего рода инвариантный идеал, ориентир образования. ^{^[7]}

Таким образом, в документе, регламентирующем дошкольное образование на уровне стандартизации, впервые сформулированы требования к результату образования человека на этапе дошкольного детства. Это важно, так как не только обеспечивается единое стратегическое направление развития системы дошкольного образования в России, но и ставятся четкие ограничения волюнтаристским подходам к определению сущности, задач, методов подготовки к школьному обучению «специалистов» всех мастей, готовящих дошкольников, как «абитуриентов» начальной школы.

Принципиальные изменения касаются двух аспектов: цели и организации образовательного процесса.

Первый - необходимость обеспечить разностороннее развитие ребенка. Важно развивать способность самостоятельно решать жизненные задачи, заложить основы к самодвижению, саморазвитию личности, способности быть субъектом, управленцем своей жизнедеятельности (см. Таблицу 1, Принципы 1, 4, 9). В содержании качеств, определенных в «социальном портрете», заложены перспективы преемственности в их формировании и развитии на этапе начального общего образования в виде личностных, предметных и надпредметных качеств.

Второй аспект - требование перестроить образовательный процесс в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, максимально приблизив его к способам открытия окружающего мира, характерным для человека в этот период жизни (инициативному, личностно значимому, а значит и эмоционально насыщенному экспериментированию, игре и т.п.) (см. Таблицу 1, Принципы 5, 6, 7,8). ^{^[8]}

Предлагается новая структура образовательного процесса на основе принципа интеграции образовательных областей, его комплексно-тематического построения, Рекомендуется использование при этом форм обучения, отличных от занятий типа школьного урока и решения программных задач преимущественно в совместной и самостоятельной деятельности. Безусловно, это существенные ориентиры для модернизации образовательного процесса. Комплексно-тематический принцип проектирования образовательного процесса эффективен. Главной основой интеграции в этом случае служат объективные (доступные детям) связи в существующем, окружающем мире, связи в социальном, предметном мире и между ними. Принцип интеграции может и должен быть реализован с учетом и других важных факторов. В первую очередь это цель и задачи программы и ее результаты. Вероятно, это главное системообразующее начало интегрированного образовательного процесса. Другой важный фактор – это объективная целостность сознания ребенка: интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер. Единство аффекта и интеллекта, отмеченное Л.С. Выготским, должно быть реализовано во всех составляющих образовательного процесса. Реализация этой целостности, взаимосвязи всех компонентов сознания диктует интеграцию содержания, форм, методов взаимодействия с детьми. Специфика деятельности, ее структура так же определяют необходимость и особенности реализации интегративного подхода к организации образовательного процесса. Характер, степень участия во взаимосвязанной деятельности разных субъектов образовательного процесса (специалистов ДОУ, родителей, представителей разных социальных структур и т.п.) – безусловно, так же влияет на его интеграцию. Таким образом, только при учете многих факторов в организации образовательного процесса гарантирован его наибольший развивающий эффект. ^{^[9]}

Что касается содержания дошкольного образования, то оно не изменилось принципиально (Схема 2): те же направления разностороннего развития, образовательные сферы (области), те же виды деятельности, но по-другому скомпонованы.

Таким образом, поиск вариативных способов организации образовательного процесса с учетом многих факторов – одна из актуальных задач модернизации современного дошкольного образования.

Рисунок 2. Подготовка детей к школе в современном содержании дошкольного образования

Современные требования к дошкольному образованию, а именно: акцент на развитие ребенка в кардинально перестроенном образовательном процессе, не являются абсолютно новыми, о чем свидетельствует история дошкольной педагогики и психологии вообще и в советский период ее развития, в частности. На основе исследований отечественной психологии и педагогики В.В.Давыдовым, А.В. Петровским были оформлены позиции развивающего воспитания и обучения дошкольников в одном из нормативных документов в Концепции дошкольного воспитания.^{^[10]} Ни одно из положений Концепции не устарело. В этом направлении шли последующие психологические исследования и педагогические поиски. Однако в массовой практике не удалось в полной мере реализовать эти позиции. ^{^[11]}

Таким образом, в целостном образовательном процессе важно не потерять эту задачу. Не впадать в крайности, подчиняя жизнь ребенка только подготовке к школе, да еще в том варианте, который иногда подсказывают родители, а то и начальная школа. Другая крайность, которую следует избежать – не пустить все на самотек, не ждать стихийных эффектов.

ВЫВОД: показатели уровня развития, определенные в ФГТ («социальный портрет») и показатели готовности к школе, выделенные в соответствующих исследованиях отечественных психологов и педагогов, совпадают. Это показатели общего развития. Однако, в нашем варианте они более конкретны, систематизированы и приближены к специфике предстоящей деятельности. Соответственно этому целевому ориентиру сформулированы и задачи подготовки детей к школе.

В заключении можно сказать, что параметры готовности к школьному обучению в виде показателей общего развития, определенные отечественной психолого-педагогической наукой, соответствуют с одной стороны федеральным государственным требованиям, с другой – по своему содержанию они перспективны для установления преемственных связей с целями и результатами освоения детьми программ начальной школы по личностным, предметным (знания, умения, навыки) и метапредметным (предпосылки учебной деятельности) качествам. Соответственно, возможна преемственность в методах развивающего взаимодействия с детьми.
Полагаем, что в рамках современной стандартизации образования, наконец, возможна практическая реализация преемственности дошкольного и начального общего образования. Однако, реализация этого документа требует соорганизованной деятельности всех социальных структур, имеющих отношение к этой проблеме, и в первую очередь согласования по всем параметрам деятельности педагогов и психологов дошкольного и начального общего образования (см. Схема 3).

Психологическая готовность рассматривается в контексте общего развития ребенка в специфических, детских видах деятельности (игра, рисование, конструирование и др.) с использованием методов, форм образования, адекватных возрастным закономерностям, особенностям развития ребенка. Параметры готовности к школьному обучению в виде показателей общего развития, определенные отечественной психолого-педагогической наукой, соответствуют с одной стороны федеральным государственным требованиям. А с другой стороны – по своему содержанию они перспективны для установления преемственных связей с целями и результатами освоения детьми программ начальной школы по личностным, предметным (знания, умения, навыки) и метапредметным (предпосылки учебной деятельности) качествам. Соответственно, возможна преемственность в методах развивающего взаимодействия с детьми. Изучением данной проблемы занимались: В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, и др.

В рамках современной стандартизации образования, наконец, возможна практическая реализация преемственности дошкольного и начального общего образования. Реализация ФГТ требует соорганизованной деятельности всех социальных структур, имеющих отношение к этой проблеме, и в первую очередь согласования по всем параметрам деятельности педагогов и психологов дошкольного и начального общего образования.

Без учета принципа преемственности ступеней образования при определении целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования невозможно обеспечить полноценное развитие ребенка, его личностное становление, получение общественно значимого образовательного результата. Важными для развития системы дошкольного образования являются базовые принципы, лежащие в современной области образования:
• открытость к общественным запросам и требованиям времени;
• привлечение общества к активному диалогу и непосредственному участию в управлении образованием, образовательных реформах;
• переход на современные образовательные технологии;
• обеспечение доступного качественного образования для всех граждан.
Приоритеты регионального образования
Развитие новых форм дошкольного образования и столь пристальное внимание к ним общества, государства, системы образования обусловлены, прежде всего, новой социально-экономической и демографической ситуацией, острой нехваткой мест в детских садах и дефицитом качественных услуг дошкольного образования. Сегодня родители дошкольников гораздо более требовательны к организации педагогического процесса в дошкольном учреждении, его содержанию и качеству, многих из них уже не устраивают ни традиционный режим пребывания ребенка в детском саду, ни существующие организационные формы дошкольного образования.

Условием для полноценного развития в старшем дошкольном возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с детьми построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знаний того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития детей.

Также значимым условием психического развития, является использование потенциала игровой деятельности как эффективного средства формирования основных новообразований в данном возрасте и как средства осуществления преемственного развития от дошкольного к начальному школьному этапу.

Необходимо сформировать у ребенка психологическую и личностную готовность к систематическому обучению, которые напрямую зависят от сформированности или несформированности важнейших новообразований в психическом развитии ребенка.
Разные исследователи дают разные определения этому понятию, однако общей точкой зрения является понимание многокомпонентности этого психологического образования. Психологический словарь определяет ее следующим образом: "Психологическая готовность к школьному обучению – это комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Включает положительное отношение к школе и учению (мотивационную готовность), достаточно высокий уровень развития произвольности поведения (волевую готовность), наличие определенного запаса знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных процессов (умственную готовность), а также сформированность качеств, обеспечивающих установление взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, вхождение в жизнь классного коллектива, выполнение совместной деятельности (нравственную готовность).

Для того чтобы ребенок к концу дошкольного возраста был готов к принятию новой для него социальной роли школьника, ^[⁵^]

необходимо у него сформировать психологическую и личностную готовность к систематическому обучению, которые напрямую зависят от сформированности или несформированности важнейших новообразований в психическом развитии ребенка.
Понимание возраста было заложено в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. Он рассматривал данное понятие как особое сочетание внутренних и внешних факторов развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный возрастной период.
Старший дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно начинает взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем мир взрослых так интересует ребенка, что он не может ограничиться только созерцанием, ему необходимо активно действовать в нем.
Рассмотрим психолого-педагогический портрет дошкольника
на разных возрастных этапах
от 3 до 7 лет более подробно
(параметры дошкольной зрелости – качества и психические процессы.
Развитие познавательной сферы ребенка 5- 6- 7 лет можно охарактеризовать по 3 критериям: восприятие, внимание, память.

В возрасте 5-6 лет - сенсорные эталоны: знает и различает оттенки по световому тону, называет отдельные из них, Сравнивает основные геометрические фигуры друг с другом, отмечая сходство и различия. Может расчленить сложную фигуру, выделяя составляющие ее более простые фигуры. Различает многоугольники. Сопоставляет 7-10 предметов, соотнося величину в 2-3 рядах. Знает и называет 5-6 параметров величины. Ориентируется относительно себя и на листе бумаги (право, влево). Знает последовательность дней недели.^{^[12]}

2. Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим (умение вести наблюдение).

Внимание становится более устойчивым, может сосредоточить внимание до 30 мин. в игровой деятельности. Объем внимания – 5 единиц. Появляются элементы произвольности, умеет соблюдать и действовать по правилу. Развивается наблюдательность. Может переключить внимание два раза.

Объем памяти – 4 единицы. Начинает развиваться способность к опосредованному запоминанию. Наиболее благоприятное время для развития образной памяти.

В возрасте 6-7 лет - сенсорные эталоны: активно использует и называет 4 и более оттенков одного цвета по цветовому тону. Различает разновидности основных фигур, называет многоугольники. Различает и называет 2-3 объемные фигуры. Знает последовательность времен года. Знакомится с часами.

Общая характеристика: возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия. Устанавливаются взаимосвязи с речью и мышлением, и, как следствие, восприятие интеллектуализируется.

Внимание становится более устойчивым: на занятии до 30 мин., в игре до 1 часа. Объем внимания – 6-7 единиц. Концентрация внимания увеличивается до 10 мин. при рассмотрении интересной картинки. Может переключать внимание с одного вида деятельности на другой. Внимание распределяется между несколькими предметами.

Общая характеристика: появляется произвольность – умение слушать и выполнять инструкцию взрослого. Внимание становится опосредованным, появляются элементы послепроизвольного внимания.

Объем памяти – 5 единиц. Преобладает образная память. При специальном обучении развивается смысловая память. Может пересказать содержание небольшого рассказа, сказки.

Общая характеристика: складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка. Формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, направленную на овладение логическими приемами запоминания.

Активно развиваются мышление, воображение и речь дошкольника.

В возрасте 5- 6 лет преобладает преимущественно наглядно-образное мышление. Доступны логические действия сериации и классификации. Выполняет исключение «4 лишний». Группирует картинки по их содержанию (из 5 катанок). Выкладывает последовательно 3 картинки.

Старший дошкольный возраст сензитивный период для развития творческого воображения. Возрастает целенаправленность воображения, устойчивость замыслов (увеличивается продолжительность игры). Самостоятельно может придумывать символы, знаки. Использует творческое действие – включение. Может сочинит сказку, историю на заданную тему.

Понимает грамматическую структуру предложения. Задает вопросы. Правильно использует суффиксы. Различает гласные и согласные звуки. Выстраивает рассказ по серии картинок. Способен выходить за рамки реального, вообразив предшествующие и последующие события.^{^[13]}

В возрасте 6-7 лет Наглядно-образное мышление, к концу 6 года появляется наглядно-схематическое, появляются зачатки логического мышления. Устанавливает причинно-следственные связи (4-6 последовательных картинок). Проводит простые аналогии. Составляет разрезные картинки из 5-6 деталей. Выполняет исключение лишнего из 5 картинок. Количество классифицируемых картинок увеличивается. ^{^[14]}

Общая характеристика: появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления; складываются такие предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость. Решая мыслительные задачи, представляет их условия, мышление становится внеситуативным.

Развивается творческое воображение. Использует целостное планирование. Две формы воображения:

- Самостоятельное порождение ребенком каких-либо идей;

- Возникновение воображаемого плана его реализации.

Общая характеристика: ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре создания образов.

Говорит четко. Встречаются ошибки в образовании множественного числа. Использует экспрессивную сторону речи. Содержательно, грамотно, последовательно, связно, точно строит речь при пересказах и самостоятельном рассказывании. Имеет представление об языковых средствах художественной речи.

Общая характеристика: речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседа, суждения и рассказы; завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки. Развиваются регулирующая и планирующая функции речи, возникает звуковая функция речи, и появляются предпосылки для освоения грамоты.

Мелкая моторика руки:

4-6 лет – идет развитие зрительно-двигательной координации путем копирования графических движений, формируется моторный образ графического действия.

6-7 лет – развита способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию. Движения руки плавные, целенаправленные. Ребенок умеет правильно держать ручку или карандаш и хорошо владеет ими, соизмеряя графические действия со многими факторами: текстурой бумаги, твердостью-мягкостью карандаша, пространством графического действия, образом изображаемой фигуры. ^{^[15]}

2.Особенности поведения и общения дошкольников в возрасте

5-6 лет Взаимодействие со сверстниками: появляется избирательность во взаимодействии во время игры. Планируют игру, согласовывая ее правила. При конфликтах объясняют свои действия, обосновывая их. Напоминают сверсткам о правилах поведения. Внимательно слушают друг друга, эмоционально переживают рассказ другого. Учитывают мнение членов группы. Ребенок дружно играет, сдерживает агрессивные реакции.

Взаимодействие с взрослым: выражена потребность в понимании и сопереживании взрослого, беседы ребенка и взрослого сосредоточены на взрослом мире.

Осознаются особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми, особенности своей личности.

Общение становится внеситуативно - личностным.

Особенности поведения: регулирует свое поведение на основе на основе норм и правил, этических представлений, эмоционально переживает несоответствие своего поведения. Понимание, поощрение инициативы со стороны взрослых позволяет ребенку развиваться дальше, более свободно общаться с людьми и достигать успехов в усвоении знаний и навыков.^{^[16]}

6-7 лет Взаимодействие со сверстниками: совместно планируют и распределяют роли в игре. Могут оказать помощь, поддержку друзьям, проявляют сочувствие к ним. Во взаимодействии ориентируются на социальные нормы и правила. Могут расспрашивать собеседника, уточнять информацию. Сами дают наиболее полную и точную информацию.

Взаимодействие с взрослым: во взаимоотношениях с взрослым ориентируется на нормы и правила, стремится к сотрудничеству. Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми.

Особенности поведения: формируются моральные ценности, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы. Возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой. Учится завоевывать признание, производя что-то полезное. Появляется самоконтроль в деятельности и поведении. Складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения с взрослыми. Ребенок осуществляет речевое планирование, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал. ^{^[17]}

Итоговая характеристика: важно хорошо подготовить ребенка к школе, поскольку его статус будет зависеть от успехов. Компетентность поддерживает этот статус. А признание окружающих стимулирует новые успехи. Если ребенок будет чувствовать себя неадекватным и неполноценным и приходить в отчаяние от невозможности освоить новое и отверженности группой, у него пропадет охота к любому труду и общению со сверстниками Защищаясь от этого состояния, он будет стремиться вернуться на более ранние стадии развития, его поведение станет инфантильным и еще более неадекватным.

Кризис семи лет (характерные признаки): манерничество, паясничество, искусственность поведения и кривляние.

3. Особенности мотивационно - личностной сферы в 5-7 лет

Мотивация: формируется целеполагание – умение принимать цель, ее удерживать и достигать результата. Планирует деятельность, используя для этого речь, которая переходит во внутренний план. Возникает борьба и соподчинение мотивов. Значимы мотивы общественного морального характера, мотивы соревнования, достижения, успеха, познания, самолюбия. Формируются индивидуальные мотивы, внутренняя позиция школьника.

Личностная сфера: осваивает социальные нормы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.^{^[18]}

Характерны страхи: потери (смерти) близких, представителей потустороннего мира, боязнь страшных сновидений, страх опоздать.

4. Особенности системы отношений к миру и самому себе

Именно в 5- 7 лет начинает формироваться осознание себя как субъекта общественных отношений, начинает понимать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним, возникает критическое отношение к взрослым и сверстникам.

Осознает свои физические возможности и умения, нравственные качества и переживания, некоторые психические процессы. Появляется осознание себя во времени, личное осознание. Представление о себе – положительный образ себя в будущем.

К концу дошкольного периода самооценка становится собственной, «внутренней оценкой» ребенка. Может оценивать свои достижения в различных видах деятельности, свои качества. Развивается способность мотивировать самооценку.

Чаще всего для этого возраста свойственна необъективно высокая самооценка, что является следствием кризиса семи лет. Однако может наблюдаться неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Низкая самооценка, сформированная у ребенка в дошкольном возрасте, может стать причиной его неуспеваемости в школе. Она порождает страх неудачи, а в своем крайнем выражении – отказ вообще что-либо делать.

Психологический портрет идеального первоклассника

1. Педагогическая готовность:

- хороший словарный запас;

- хорошая общая осведомленность;

- умеет развернуто ответить на вопрос;

- навыки чтения;

- навыки счета;

- навыки письма;

- навыки рисования;

- звуковая культура речи (чистая речь).

2. Интеллектуальная готовность:

- дифференцированность восприятия как основа мышления;

- планомерность восприятия (наблюдательность);

- развитое воображение;

- хорошая ориентировка в пространстве и времени;

- развитое наглядно-образное мышление:

умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности;

умение сравнивать их, видеть сходное и отличное;

- развитая тонкая моторика (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки рисования);

- хорошая память;

- развитая регулирующая функция речи (выполняет словесные инструкции);

- интеллектуальная активность (умение превратить учебную задачу в самостоятельную цель деятельности);

- предпосылки абстрактно-логического мышления:

способность понимать символы;

способность формулировать вопросы;

способность самостоятельно рассуждать, находить причины явлений и делать простые выводы.

3. Мотивационная готовность:

- выраженность познавательных интересов;

- стремление освоить роль школьника (хочет ходить в школу, иметь портфель и т.п.);

- принятие системы требований, предъявляемых школой и учителем.

4. Эмоционально-волевая готовность:

- умение управлять своим поведением (на уроке, во время перемены);

- сохранение работоспособности в течение одного урока и в течение учебного дня;

- эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций);

- произвольная регуляция внимания:

концентрация внимания;

устойчивость внимания;

переключение внимания;

- умение задерживать свои импульсы (например, не перебивать других в разговоре);

- умение продлить действие, приложив к этому волевое усилие.

5. Коммуникативная готовность:

- желание общаться со взрослыми и детьми;

- умение установить контакт с учителем;

- сохранение чувства дистанции;

- способность к личностному контакту со взрослым (в противовес ситуативному);

- умение устанавливать контакт со сверстниками

- умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем

- умение выполнять совместную работу;

- умение поддерживать равноправные взаимоотношения со сверстниками.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

Однако психологический портрет первоклассника был усовершенствован в ходе проекта 2007-2010 годов, проводимого авторским коллективом под руководством Г. С. Ковалевой. [19]

Главным результатам, полученным в ходе проекта 2007-2010 годов, является обобщенный портрет первоклассников, отражающий некоторые характеристики детей, которые должны учитываться уже на первых этапах обучения в школе.

Первоклассники, которые поступают в школу в последние годы – в основном дети двух возрастных групп. Половину из них составляют дети в возрасте от 6 до 7 лет, другую половину – дети от 7 до 8 лет. Из них 10% детей от 6 до 6,5 лет.

Большинство первоклассников (86%) ходили в детский сад. Подготовку к школе дети проходили в различных местах, иногда посещая занятия и в детском саду, и в школе. По ответам родителей, половина детей проходила подготовку к школе в детском саду, половина посещала подготовительные занятия в школе (в которую пошел ребенок – 43%, в другой школе – 12%). Занятия с логопедом посещали 19% детей, самостоятельно занимались со своими детьми 30% родителей.

По результатам опроса родителей, при поступлении в школу 90% первоклассников хотели учиться. В конце первого месяца обучения родители отметили, что с охотой идут в школу около 75% детей, чуть больше пятой части детей идут в школу без особого желания, но спокойно. Небольшое число детей (от 1% до 2% по отдельным регионам) демонстрировали различные негативные эмоциональные проявления при необходимости идти в школу.

В целом, по результатам опроса учителей, более 80% обследованных первоклассников готовы к обучению в школе. Определенные трудности в обучении могут испытывать от 15% до 20% детей. По чтению хорошо готовы около 60% первоклассников, по письму – почти половина, по счету – более 70%.

По результатам опроса родителей, 85% первоклассников хорошо и очень хорошо умеют общаться с взрослыми, около 90% успешно общаются с учителем и со сверстниками. Однако 10%-15% детей, поступивших в школу, испытывают большие трудности в общении. Более 60% первоклассников могут успешно осваиваться в новой ситуации. Чуть больше половины первоклассников могут хорошо управлять своим поведением. При организации учебной деятельности дома 40% детей необходима помощь.

В среднем среди всех первоклассников только у 20% детей, здоровье соответствует критериям первой группы здоровья. Большинство первоклассников.

(68%) относятся ко второй группе здоровья, то есть имеют некоторые функциональные нарушения, дефицит или избыток массы тела или перенесли недавно какие-либо заболевания. 8% детей отнесено к третьей группе здоровья. Число детей, отнесенных к 4 группе здоровья, составило 0,4%. К таким группам относятся дети с хроническими заболеваниями, с физическими недостатками и последствиями травм или операций.

Около 60% детей имеют в медицинских картах диагнозы заболеваний, поставленных различными врачами, 7,5% – диагнозы невропатолога. Более чем пятой части первоклассников необходима помощь логопедов: у 23% детей имеются нарушения произношения или заикание. По оценкам родителей, около 20% детей имеют проблемы с мелкой моторикой рук.

Большинство (85%) обследуемых первоклассников имеют основную физкультурную группу, более 10% – вспомогательную и около 1% освобождены от физкультуры.

Основная часть первоклассников имеет благоприятные условия дома для обучения (88% первоклассников имеет «уголок школьника» – свою комнату или часть комнаты, обустроенную для занятий). В большинстве семей первоклассников имеется детская библиотека: около 40% семей имеют детскую библиотеку, включающую более 30 детских книг, чуть более 40% – небольшую библиотеку (от 10 до 30 детских книг). Почти в 90% семей соблюдается режим дня первоклассника.

[1] Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб: Питер, 2004. – 208 с.

[2] Гуткина Н. И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. // Психолог в детском саду. 2007. №4. С. 47-65.

[3] Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

[4] Григорьева Г.Г. Проблема подготовки детей к школе в свете федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. URL: http://www.niro.nnov.ru/?id=7355&template=print 25.12.2011

[5]

[6] Алиева Т. И., Трифонова Т. В. «Истоки»: система оценки результатов освоения программы. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. №5. С. 10-15

[7] 1. Григорьева Г.Г. Проблема подготовки детей к школе в свете федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. URL: http://www.niro.nnov.ru/?id=7355&template=print 25.12.2011

[8]

[9] Галета Я. Модель выпускника. Предпосылки формирования универсальных учебных действий в ДОУ. // Школьный психолог. 2011. №16. С. 24-28.

[10] «Дошкольное воспитание» № 5, 1989 год

[11] Бурлакова И. А. ФГТ к психолого-педагогическому обеспечению. // Справочник педагога-психолога. 2012. № 2. С. 4-10.

[12] Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М., Академия, 2007

[13] Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. \\ Вестник практической психологии образования. 2010 №2 (23). С 12-19.

[14] Мухина В.С. Детская психология.- М.: Апрель-Пресс, 1999

[15] Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических особенностей детей 3-7 лет

(теория и диагностика).- Екатеринбург: Деловая книга. 2001.

15. Хухлаева О.В. Младший школьный возраст как основа формирования учебной активности ребенка \\ Вестник практической психологии образования №2 2009. с. 73-80.

[16]

[17] Юдина. Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду.- М.: Просвещение, 2002__

[18] Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2006. №3. – C. 17-25

[19] Авторский коллектив: Г.С. Ковалева, А.Л. Венгер, И.В. Ермакова, О.В. Даниленко,

Рекомендации

Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 46 | Нарушение авторских прав

<== предыдущая страница	\|	следующая страница ==>
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНА РАВНОВЕСИЯ И СЛУХА У РОГАТОГО СКОТА	\|	Расхождение между значениями горизонтальных углов, измеренных при КП и КЛ, (выбрать правильный ответ)

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.065 сек.)