Анализ результатов

При анализе анкет нами подсчитывалось количество определенных ответов на каждый вопрос.

57% учащихся (17 чел.) утверждают, что часто рассказывают анекдоты, остальные – 43% (13 чел.) рассказывают анекдоты редко или не используют в своей речи их вовсе.

На вопрос «В каких обычно ситуациях вы рассказываете анекдоты?» были получены следующие результаты. Наиболее частотные ответы:

В компании друзей, близких - 43% (13 чел.)

Когда скучно - 20% (6 чел.)

Поделиться новым анекдотом - 23% (7 чел.)

В ситуациях коммуникативной паузы - 14% (4 чел.)

Были такие варианты: в интернете, на уроках, в новой компании.

На вопрос «Для чего вы рассказываете анекдот?» учащиеся предложили такие варианты:

· Развеселить - 53% (16 чел)

· Поддержать разговор - 17% (5 чел.)

· Поднять настроение - 10% (3 чел.)

· Разрядить обстановку - 10% (3 чел.)

· Поделиться новым анекдотом -10% (3 чел)

Были и такие варианты: привлечь внимание, разрушить стереотипы, произвести впечатление.

Из всех анкетируемых на вопрос «всегда ли ваш анекдот уместен» ответили:

· Да – 57% (17 чел.)

· Нет – 43% (13 чел.)

Из причин, почему анекдот может быть не уместен, выделили следующие:

· Люди не настроены воспринимать анекдот – 20% (6 чел.)

· Не умею рассказывать анекдоты – 43% (13 чел.)

· У людей плохое чувство юмора – 37% (11 чел.)

Были предложены и такие варианты как:

· Анекдот все знают

· Неудачный выбор темы анекдота

· Окружающие не понимают – не то образование, воспитание.

Это, на наш взгляд, говорит о том, что не все школьники умеют правильно (в уместных условиях с учетом выбранной коммуникативной цели) и интересно рассказывать анекдоты.

Анкетируемым предлагалось привести случай, когда они рассказывали анекдот, указать ситуацию и сам анекдот. Большая часть анкетируемых (77%) справились с этим заданием, но всё же были такие (23%), которые затруднились привести пример.

Изучая этот пункт, мы выяснили, что во всех случаях анекдот в использовании был уместен в описанной ситуации. Почти во всех случаях была соблюдена конструкция анекдота. Наличие метатекстового ввода было выявлено только в двух случаях. («Ты, Андрюха, прям как в том анекдоте…» и «…я ответила: «Ну, как в анекдоте…»)

В одном случае была нарушена конструкция, из-за чего анекдот не был смешён. Рассмотрим этот случай:

Перед экзаменом, чтобы разрядить ситуацию:

«Студентка на экзамене «плывёт», в аудиторию заваливаются толпой студенты и кричат этой студентке: «Машка, у тебя сын родился». Преподаватель улыбается, поздравляет студентку. Ставит ей «отлично». И только потом понимает, что сглупил».

Анкетируемый в последнем предложении сделал расшифровку. Анекдот не был закончен неожиданной фразой, а как бы помним, «конец анекдота — всегда короткий, что усиливает эф­фект неожиданности». Стоит отметить, что этот обучающийся в своей анкете ответил, что «его анекдот не всегда уместен, т.к. не умеет рассказывать анекдоты», что говорит о понимании им проблемы.

Выводы

1. Обобщая анализ ученических анкет, отметим, что большинству опрошенных приходилась использовать в каких–либо ситуациях анекдоты, например в общении с друзьями, родителями, то есть учащиеся располагают элементарными знаниями о юморе.

2. На основании полученных данных мы можем сделать вывод, что школьники достаточно часто прибегают к использованию анекдотов в процессе своего общения.

3. Мы определили, что учащихся используют анекдоты с целью рассмешить, развеселить кого-нибудь, а также разрядить напряженную обстановку, поднять настроение, произвести впечатление на кого-нибудь, заполнить «пустоту» в общении.

4. Можно предположить, что не все учащиеся давали искренние ответы на данный вопрос, поскольку, как свидетельствуют наши наблюдения, интенция «задеть, подколоть» кого-либо из одноклассников является одной из наиболее частотных в общении школьников, что в ряде случаев провоцирует межличностные конфликты.

Заключение

Тема, рассматриваемая в данной работе, является важной и малоизученной. В результате разработки этой проблемы нами были решены такие задачи:

· на основе изученной литературы мы проследили историю появления и развития жанра «анекдот»;

· изучили степень разработанности проблемы в разнообразных речеведческих, лингвистических, методических, психологических и других источниках;

· изучили коммуникативную практику современного подростка;

· выявили жанровые особенности современного анекдота;

· определили круг наиболее частотных ситуаций использования анекдота школьниками;

· определили традиции и особенности трансформации современного русского анекдота в XXI веке.

Чувство юмора можно использовать в процессе воспитания и обучения, поскольку юмор помогает разрядить напряжённую обстановку в общении.

Для подтверждения теоретических предположений было проведено исследование на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Новокузнецка, в 5-7 классах, с 30 школьниками. В ходе констатирующего этапа с помощью анкеты выявили умение школьников рассказывать анекдот, правильно использовать ситуацию для его рассказывания.

Дата добавления: 2015-10-16