См.: Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург, 1996. — С. 25. 4 страница

образования, руководители школ, сами педагоги — «носите­ли» передового опыта.

Понятие «передовой педагогический опыт» обычно рассмат­ривают в широком и узком смысле слова.

Под передовым опытом в широком смысле следует понимать высокое профессиональное мастерство учителя, когда значи­тельные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке прин­ципов и методов.

Передовой опыт в узком смысле несет в себе элементы твор­ческого поиска, новизны, оригинальности; это новаторство. Резкой границы между простым педагогическим мастерством и новаторством, конечно, нет, ибо учитель, Добившись опреде­ленных высот педагогического мастерства, Не останавливаясь на достигнутом, идет дальше, совершенствуя: свою работу.

Педагогическая наука разрабатывает критерии, по которым можно определить передовой педагогический опыт. Все их сле­дует рассматривать в системе, что позволит Дать комплексную оценку опыта, определить его как передовой¹.

Передовой педагогический опыт неотделим от понятия но­визны в деятельности педагога, имеющей очень широкий диа­пазон. Она может быть проявлена на различных уровнях:

1. Новизна на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитание _и т. д.).

2. Эффективное применение на практике известных науч­ных положений и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса.

3. Рационализация отдельных сторон педагогического труда.

Высокая результативность — один из важнейших критери­ев передового педагогического опыта. Результаты обучения и воспитания, достигнутые учителями, опыт которых определя­ется как передовой, должны значительно отличаться от резуль­татов массового опыта педагогов.

Стабильность результатов предполагает Достижение высо­ких положительных результатов на протяжении длительного времени.

Репрезентативность позволяет судить о доказательности опыта. Об этом могут говорить достаточная проверка опыта во времени и подтверждение хороших результатов в деятельнос­ти всех педагогов, взявших на вооружение этот опыт.

'См.: Сокольников Ю, П. Системный анализ воспитание школьников. _ М., 1986.— С. 65—68.

Актуальность опыта показывает его связь с передовыми на­правлениями в обучении и воспитании подрастающего поко­ления, соответствие современным достижениям психолого-пе­дагогических наук.

Преемственность. Передовой опыт появляется в результате изучения и обобщения всего передового в педагогической прак­тике. До определенного времени он живет в массовом опыте, не выделяясь в самостоятельное явление, поэтому передовой опыт — это следствие прежних поисков совершенствования обу­чения и воспитания.

Передовой педагогический опыт характеризуется перспек­тивностью развития, применения его на практике, возможно­стью дальнейшего развития. В связи с этим важно выяснить, за счет чего достигнуты высокие результаты. Не может быть использован опыт, положительные результаты которого до­стигнуты, в основном, за счет некоторых индивидуальных осо­бенностей педагога, специального подбора состава учащихся, использования методов, противоречащих принципам обучения и воспитания в школе.

Эффективность работы по изучению, обобщению, распрост­ранению и использованию передового педагогического опыта во многом определяется правильностью выбора темы изучения.

При выборе темы прежде всего следует руководствоваться положением о том, насколько этот опыт способствует решению задач, выдвинутых перед школой на данном этапе ее развития. Это определит его социальную значимость и предупредит сле­пое следование моде.

Более сложной и объемной является работа по изучению и обобщению системы работы учителя. Она включает в себя:

— знакомство с уровнем теоретической и методической под­готовки учителя;

— оценку работы учителя по подготовке к проведению уро­ков и внеклассных мероприятий (тематическое и поурочное планирование, использование дополнительной литературы, правильный отбор и дозировка материала и т. д.);

— посещение серии уроков по одной или нескольким темам;

— посещение внеклассных мероприятий, изучение опыта внеурочной работы, работы с родителями, общественностью;

— изучение деятельности учителя по совершенствованию своего педагогического мастерства (самообразование, участие в коллективных формах методической работы, помощь колле­гам и т. д.);

— анализ и оценку качества знаний, умений и навыков уча­щихся, уровня их воспитанности.

В процессе изучения, обобщения, распространения и внедре­ния передового педагогического опыта можно выделить не­сколько этапов.

1. Выявление опыта и его оценка. Передовой опыт выявля­ется в процессе длительного наблюдения за работой учителя, во время посещения уроков, внеклассных мероприятий. Он оценивается по критериям, перечисленным выше.

2. Изучение опыта. Приступая к изучению опыта, необхо­димо четко сформулировать цель и задачи, на основании их составить программу, определить методику изучения. Основ­ной метод изучения опыта — непосредственное наблюдение за работой учителя. Целенаправленность, планомерность и сис­тематичность его проведения, правильная фиксация результа­тов — вот главные условия его эффективного использования.

Для объективности оценки опыта следует наблюдать уроки разных типов, видеть различные внеклассные мероприятия. Поэтому наблюдение может быть рассредоточенным во време­ни; важно при этом, чтобы оно оставалось систематическим.

Применение только одного метода наблюдения для изуче­ния передового опыта занимает много времени и не позволяет выявить всех эффективных путей его развития, поэтому ис­пользование в сочетании с наблюденим других методов даст положительный результат.

Большое значение имеет изучение и анализ документации из опыта учителя (тематических и поурочных планов, конспек­тов открытых уроков, докладов и тезисов выступлений на за­седаниях педсовета, методического объединения, педагогичес­ких чтениях, научно-практических конференциях, методичес­ких разработок учителя, образцов дидактического раздаточно­го материала к урокам, тетрадей, анализа работ учащихся, классных журналов).

Изучающему опыт необходимо использовать беседы с самим учителем, руководителями школы, в ходе которых выясняют­ся многие детали рождения и развития опыта, источники, при­ведшие к высоким положительным результатам в работе.

Для проверки и подтверждения результатов опыта проводятся проверочные письменные и лабораторно-практические работы.

Во время изучения опыта можно попросить учителя самому описать свой опыт, что поможет определить содержание его инноваций, так как не всегда можно увидеть со стороны.

Наконец, в ходе этой работы следует изучить педагогичес­кую литературу по проблеме опыта, чтобы знать, как данная проблема рассматривается современной наукой, как она реша­ется в практике работы других учителей.

3. Анализ и обобщение опыта. Главная задача анализа и обоб­щения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе учителя. К.Д.Ушинский справедливо писал: «...факт сам по себе ничто, и важна только идеальная сторона факта, мысль, из него выте­кающая и им подкрепляемая. Передается мысль, вытекающая из опыта, но не самый опыт»¹.

Анализ и обобщение предполагает группировку изученных факторов, разделение их на типичные и случайные, установ­ление причинно-следственных связей, ранжирование, форму­лировку выводов. Во время анализа мало показать и оценить каждый элемент в отдельности, важно установить взаимосвя­зи между ними, показать, как в совокупности они обеспечива­ют эффективное решение педагогических задач. В результате анализа фактов и явлений рождаются выводы общего поряд­ка, что и составляет сущность обобщения.

Проанализированный и обобщенный опыт целесообразно оформить в виде справки о работе педагога, очерка, статьи.

Наиболее типичными ошибками, встречающимися при опи­сании опыта, являются следующие.

Описание носит характер отчета, в котором констатируют­ся многие факты, но не устанавливаются взаимосвязи между ними, не вскрываются причины их возникновения.

Часто подробно, но односторонне описывается методика: либо показывается деятельность учителя (воспитателя), либо ученика (воспитанника), но забывается, что процесс обучения и воспитания зависит и от деятельности педагога, и от актив­ной позиции детей.

Иногда подробно описываются методы и приемы без обосно­вания их целесообразности и указания эффективности.

Наконец, типичными ошибками являются отсутствие логи­ки изложения, бессистемность, отсутствие выделения главно­го, что и составляет сущность опыта как передового.

К материалам описания опыта, как правило, прилагаются конспекты уроков, внеклассных мероприятий, тексты докла-

¹Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — М., 1990.

дов, выступлений учителя, образцы раздаточного материала, вырезки статей об учителе из газет, журналов и т.д.

4. Распространение опыта. Оно проводится в различных фор­мах.

Устная пропаганда осуществляется путем организации вы­ступлений перед педагогическим коллективом с рассказом об опыте. Это может сделать методист городского (районного) уп­равления образования, руководитель школы, сам учитель, опыт которого обобщен. Выступления организуются на педсо­ветах, заседаниях методических объединений, научно-практи­ческих конференциях, педагогических чтениях.

Печатная пропаганда. Опыт учителя может быть описан в стенной газете, методическом бюллетене, статьях городской или районной газет, научных работах; возможно издание в школе рукописных сборников из опыта работы учителя. На­глядная пропаганда включает в себя организацию стационар­ных и передвижных выставок из опыта работы учителя. На стендах «Из опыта работы учителя», «Знакомьтесь: передовой опыт!» можно поместить фотографию учителя, коротко сказать о его достижениях, вскрыть суть идеи опыта, который изучен и обобщен, призвать учителей использовать его в практике сво­ей работы, описать этапы использования. К стенду прилагают­ся материалы обобщенного опыта (справка-описание опыта, конспекты уроков, внеклассных мероприятий, планы и т.д.). Такую выставку целесообразно организовать в школьном ме­тодическом кабинете. Для пропаганды опыта вне школы часто готовятся «книжки-раскладушки», удобные для использова­ния на районных (городских, областных) педагогических чте­ниях, конференциях и т. д.

Практический показ. Это очень действенная форма распро­странения передового опыта. Показать опыт можно во время открытого урока (внеклассного мероприятия). Его эффектив­ность как средства пропаганды опыта будет выше, если целе­вая установка четко сформулирована (показ идеи обобщенного опыта, ее пропаганда) и будет заранее доведена до сведения учи­телей. Именно эти идеи и должны потом стать предметом кол­лективного обсуждения педагогов.

Научить учителей методам работы, эффективному исполь­зованию средств обучения и воспитания поможет специальный практикум, который проводит передовой учитель.

Гораздо шире задачи школы передового опыта. Она создается на базе работы учителя-мастера и может быть внутришкольной и межшкольной. В план работы школы передового опыта включа-

ются рассказ учителя о своем опыте, его показ (открытые уроки, мероприятия), изучение методических материалов из опыта ра­боты учителя, практикумы, выполнение заданий слушателями, разработка рекомендаций по внедрению опыта и т. д.

В последние годы широкое распространение получила прак­тика организации и проведения в школах творческих отчетов учителей. Их можно использовать как одну из эффективных форм распространения передового опыта. Творческий отчет можно приурочить к юбилею педагогической деятельности и организовать как праздник учителя, его чествование. С твор­ческим отчетом могут выступить методические объединения, школы, коллективы которых достигли высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

5. Использование передового опыта в работе педагога. До­стижения учителей, имеющих высокие результаты труда, должны быть достоянием всех, поэтому организация процесса использования опыта — одна их важнейших задач руководи­теля школы.

Использование опыта следует рассматривать как осуществ­ление мер по включению передовых методов и приемов в прак­тику работы учителей.

Начинать следует с научной подготовки учителей для того, чтобы работать по-новому. Они должны быть хорошо знакомы с сущностью опыта, с теорией вопроса, убеждены в целесооб­разности включения этого опыта в свою работу. На педсовете, специальных семинарах обсуждаются вопросы использования педагогического опыта.

Затем создается проблемная группа учителей, которые на­чинают экспериментировать, пробовать использовать в работе отдельные элементы изученного опыта. В ходе этого выраба­тываются, а затем корректируются методические рекоменда­ции по использованию опыта для всех учителей. Можно выпу­стить специальный методический бюллетень с описанием эта­пов использования.

Использование передового опыта анализируется и обобща­ется, доводится до сведения всего педагогического коллекти­ва. Проводятся открытые уроки, внеклассные мероприятия. В ходе работы оказывается взаимопомощь друг другу при пла­нировании уроков и внеклассных мероприятий. Выработке практических навыков и умений может способствовать работа школы передового опыта, наставничество. На заключительном этапе можно цровести научно-практическую конференцию или педагогические чтения по использованию опыта.

6. Усовершенствование передового опыта. Передовой педа­гогический опыт характеризуется перспективностью своего развития, а поэтому и после его внедрения он усовершенству­ется и в практике работы учителя, создавшего его, и в работе учителей, взявших опыт на вооружение, использующих его в своей работе.

Дата добавления: 2015-10-13