Читайте также:
|
|
Губанов А. В. Полиция зарубежных стран. Организационно-правовые основы, стратегия и тактика деятельности. — М., 1999.
Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие.— М., 1998.
Колонтаевская И.Ф. Педагогика профессионального образования кадров полиции зарубежных стран. — М., 2002.
Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М., 2001.
Столяренко A.M. Мировой педагогический опыт и профессиональное образование в МВД на рубеже XXI века. — М., 1996.
Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000.
[1] Есть только одно издание подобного рода — Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., Экмос, 1999.
[2] Юридическая педагогика в МВД / Под ред. A.M. Столяренко. — М., Академия управления МВД России, 1997.
[3] См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998.
[4] Краееский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001. — № 3.
[5] Под педагогическими реальностями, явлениями подразумевается реально, объективно существующие педагогические факты, закономерности, механизмы, технологии образования, воспитания, обучения и развития людей, существующие в обществе, его структурах, специальных образовательных учреждениях, труде и жизни каждого человека. Педагогические закономерности — это объективные, устойчивые причинно-следственные связи педагогических явлений, их сущностей и отношений. Педагогические факты представляют собой наблюдаемые, обнаруживающиеся педагогические явления, которые выступают продуктом действия педагогических закономерностей и иных причин. Педагогические механизмы — превращения в процессе перехода от педагогической причины (воздействия) к педагогическому следствию (см.: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000. - С. 17-19).
[6] Помимо специальных учебно-воспитательных учреждений свое влияние на граждан оказывает целый комплекс социальных институтов: се.мья, трудовые коллективы, воинские подразделения, органы правопорядка и специальных служб, литература, искусство, средства массовой информации и др.
[7] Целесообразно различать образовательное обучение, ориентированное на фундаментальность, кругозор обучающегося, и профессиональное — нацеленное на подготовку к решению практических, профессиональных задач. Эти виды обучения сочетаются и тесно взаимосвязаны в системе высшего профессионального образования и носят воспитывающий, развивающий характер.
[8] Объектами воспитания, образования, обучения и развития в различных образовательных учреждениях являются школьники, студенты, курсанты, слушатели. Вввду того что учебник ориентирован на подготовку юристов, здесь и далее в качестве обобщающего употребляется слово «студент». Другие термины (слушатель, курсант, школьник и др.) используются только тогда, когда анализируемые процессы и явления связаны непосредственно с той или иной категорией людей.
[9] Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие. — М., 2001; История педагогики и образования: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Пискунова. — М., 2001.
[10] Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1962.
[11] Песталоции И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1981.
[12] Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения:.- М., 1956.
[13] Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения:: В 6 т. – М., 1988 – 1990.
[14] Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. — М., 1957.
[15] Луначарский А.В. О воспитании и образовании. — М., 1986.
[16] Блонский П.П. Избранные педагогические психологические сочинения. — М., 1979.
[17] Шацкий СТ. Педагогические сочинения: В 4 т. — М., 1962—1965.
[18] Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М., 1975; Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., 1979; Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса. — М., 1982; Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. — М., 1983; Подласый И.П. Педагогика, — М., 1996; Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998; Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.
[19] Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М., 1979— 1981; Харламов И.Ф. Педагогика. — 2-е изд. — М., 1990; Ильина ТА. Педагогика. — М., 1968; Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. — М., 1994.
[20] Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — 3-е изд. — М., 1989.
[21] См.: Перевалова Л.И. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова. — М., 1964.
[22] Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1984.
[23] Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. — М., 1971; Зиновьев СИ Учебный процесс в советской высшей школе — М., 1972; Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М., 1974; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М, 1998.
[24] Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М., 1994; Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1999; Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.
[25] Военная педагогика / Под общ. ред. А.В. Барабаншикова. — М., 1966; Основы психологии и педагогики высшей военной школы. — М., 1975.
[26] Следует заметить, что само название Российской Академии Образования ограничивает ее деятельность только сферой образования, что справедливо критикуется многими субъектами педагогического труда, так как педагогика оказывает существенное влияние на все слои общества и сведение ее предмета исключительно к образованию в системе учебных заведений сдерживает, тормозит развитие педагогической теории и практики, так необходимых для всего населения России.
[27] Военные педагога и психологи (А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко и др.) предложили структурировать методологию педагогики, выделяя пять взаимосвязанных и взаимопроникающих уровней: гносеологический (основные законы, категории и принципы диалектики, проявляющиеся в целостном педагогическом процессе); мировоззренческий (факторы формирования личности, воспитание как ц5щественное явление, значение образования в развитии общества, активность о творческая деятельность как источник развития личности, воспитательные коллектива и т.д.); научно-содержательный (закономерности, принципы и содержание педагогического процесса); логико-гносеологический (объект и предмет педагогики, научное содержание основных категорий науки, тенденции ее развития, связи педагогики с другими науками, теории педагогики с жизнью, практикой; прогнозирование развития педагогической науки, проблематика исследования; научно-методический (методы педагогики и педагогических исследований).
[28]). За последние десятилетия были опубликованы учебники и учебные пособия: Чабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982; Загеязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982; Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. — М., 1986; Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. — М., 1986; Краееский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.
[29] Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — Тюмень, 1995; Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. — М., 1998; Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994; Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — 2-е изд. — М, 1998 и др.
[30] Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — Т. 3. — М., 1966; Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — Т. 2. — М., 2000; Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.
[31] Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М., 2001.-С. 160-161.
[32] Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. — 2001. — №1. — С. 25
[33] Следует иметь в виду, что криминальные группы, которые могут отличаться и организованностью, и единством действий, не относятся к коллективам, поскольку они заняты антиобщественной деятельностью и направляют своих членов на деградацию, выключение из цивилизованного общества.
[34] Акмеология — наука, находящаяся на стыке естественных, общественных, технических и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении наиболее высокого уровня в этом развитии. «Акме» — пик, вершина этой зрелости.
[35] Вот примеры различных трактовок понятия «технологии»: совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (словари русского языка); искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель); проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся; проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, т.е. мысленный аналог реальности (М.М. Левина); совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев); техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько); описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков); процессуальная часть педагогической системы (М. Чошанов); продуманная во всех деталях модель современной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного пр о-цесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов); системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО); системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин); предписание (описание, рецептура, инструкция, ноу-хау), содержащее комплекс специально подобранных педагогических принципов, методов, средств, форм и содержания обучения, реализация которых позволит достигнуть конкретных педагогических целей в виде гарантированного результата в максимально короткие сроки (обобщение зарубежных источников).
[36] Таксономия (от греч. taxis — расположение по порядку + nomos — закон) — теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение.
[37] Дистервег Ф. Руководство для немецких учителей. — М., 1913. — С. 269—170.
[38] Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. — Т. 2. — М.; Л., 1988. — С. 65.
[39] Dave R.H. Foundations of Lifelong Education: Some Methodological Aspects // Foundations of Lifelong Education. — Hambuig, 1976. — P. 34.
[40] Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. — М., 1998. — С. 39—40.
[41] См.: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998; Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М, 2000.
[42] Синектика — система методов психологической активизации процессов нахождения решения проблемы.
[43] См. о деловых играх: Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. — М., 1989; Баранов П.В., Сазонов В.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. — М., 1988; Белозеров СМ. Перестройка мышления хозяйственного руководителя: содержание, пути, перспективы. — М., 1988 и др.
[44] Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования (ежегодник). — М., 1981; Схемы мыследеятельности — системно-структурное строение, смысл, содержание // Системные исследования (ежегодник). — М., 1986.
[45] Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие /В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П Давыдов и др./Под ред. А.В. Барабанщикова. — М., 1989. - С. 220.
[46] Здесь и далее имеются в виду не только профессионалы-педагоги, но и другие лица, решающие педагогические задачи, — родители, воспитатели, руководители, старшие по возрасту и служебному положению, сотрудники и др.
[47] Функция (от лат. functio — исполнение, осуществление) — роль, работа, проявление свойств какого-либо элемента, объекта, системы, направление действия.
[48] От греч. didaktikos — поучающий и genos — рождающий, рожденный.
[49] Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 233—234.
[50] Макаренко А.С. Указ. соч. С. 179.
[51] От грен, rhetor — оратор, преподаватель.
[52] Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М., 1987. — С. 32.
[53] См.: Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1999. — С. 319.
[54] См. подробнее: Ковалев СВ. Психология современной семьи. — М., 1988.
[55] См.: Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М., 1985.
[56] См.: Российская педагогическая энциклопедия. С. 321.
[57] См. подробнее: Эволюция семьи в современном обществе. — М., 1989.
[58] См.: Российская педагогическая энциклопедия. С. 321.
[59] См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — С. 437.
[60] См.: Тенденции современного семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 443—445.
[61] См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. екая энциклопедия. — Т. 1. — С. 289.
[62] Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 19. М.: Большая Россий-
[63] Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 19.
[64] См.: Большая Российская энциклопедия. — М., 1999. — С. 385.
[65] См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 20.
[66] Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986. — С. 93.
[67] Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 188—189.
[68] См.: Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д, 2002. — С. 8, 12—13.
[69] См.: Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1997; Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1997; Лихачев Б.Т. Педагогика. — М., 1992.
[70] Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М, 2002. — С. 8—9.
[71] См. подробнее: Мардахаев Л.В. Указ. соч. С. 19—20.
[72] См.: Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. — М., 1957. — Т. 4. — С. 490.
[73] Рубакин НА. — М., 1967. — С. 78. — (Серия «Жизнь замечательных людей»).
[74] Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1979. — Т. 1. С. 441.
[75] Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М, 1952. - Т. 11. - С. 27.
[76] Сухомлинсагй ВА. Как воспитать постоянного человека. — Киев, 1975. — С. 47—48.
[77] Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. AJK. Радупш — М., 1997. — С. 241—253.
[78] Опааяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие — М, 2001. — С. 18—27.
[79] Козловская ЕЛ. Воспитание личного состава в подразделениях Госавтоинспекции. - М, 1991. - С. 21.
[80] Ниже в параграфе будет употребляться слово «педагог», но при этом будут иметься в виду и другие субъекты, если не потребуется оговорки.
[81] Толстой Л.И. Мысли о воспитании // Педагогические сочинения. — М., 1989. — С. 448.
[82] Педагогическим анализом содержания телепередач за одну неделю и его влияния на трудовое воспитание молодежи обнаружено, что более 99,5% передач побуждали молодежь к расслаблению и отдыху (от чего?), развлечениям, надежде на случайный выигрыш денег и только около 0,5% активизировали мысль о необходимости учиться, овладевать профессией, достигать высот профессионализма, добывать средства Для жизни и удовлетворения своих потребностей честным и добросовестным трудом.
[83] Под правоохранительными органами в учебнике будут иметься в виду все государственные органы, применяющие право и входящие в обособленную группу органов государства с особым правовым статусом, задачами, функциями, направлениями деятельности (см.: Правоохранительные органы Российской Федерации: Учебник / Под ред. В.П. Божьева. — 2-е изд. — М., 1997. — С. 13—15). Это органы судебной системы, обеспечения охраны порядка и безопасности, предварительного расследования, прокуратура, органы по правовому обеспечению и правовой помощи. Основное содержание издания — педагогически общее для них, но конкретизируемое в необходимых случаях.
[84] Подобная трансформация не редкость в объективном мире и научных представлениях о нем. Она имеет место и в педагогике, в которой выделяются, например, социально-педагогические явления, военно-педагогические, психолого-педагогические.
[85] Модификация рисунка И. П. Подласого.
[86] Использование здесь слов «юридическое» и «правовое» определяется сложившимися стереотипами словоупотребления, а не какими-то особыми научными соображениями.
[87] Профессиональная педагогика понимается здесь не только как педагогика профессионального образования (см., напр.: Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. — С. 26), но и как педагогика профессионального воспитания, обучения, развития и решения педагогических задач в профессиональной деятельности.
[88] В устных дискуссиях высказывалось предложение говорить о «правовой педагогике». Понятия «право» и «юстиция» (от лат. justitia — справедливость, законность, право) близки по своему значению и нередко употребляются как синонимы. В точном же словоупотреблении право — система общеобязательных норм, охраняемых силой государства, а юстиция — совокупность судебных учреждений и их деятельность, юрисдикция — совокупность правомочий, юриспруденция — наука, изучающая право. Поэтому отрасль науки точнее назвать «юридическая педагогика», а не правовая педагогика. Правовой педагогикой, или правильнее — педагогикой права, именуется раздел этой отрасли научного знания, исследующий педагогические аспекты правотворчества и действенности норм права (см. ниже).
[89] См. подробнее: Беляева Л.И. К истории отечественной юридической педагогики // Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М., 1997.
[90] Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. A.M. Столяренко. — М., 1997; Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. — М., 1999; Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000.
[91] Кун Т. Структура научных революций. — М., 1975. «Парадигма — это то, что объединяет членов научного сообщества, и наоборот, научное сообщество состоит из людей, признающих парадигму» (С. 27—28, 221).
[92] Методология (от греч. methodos — дорога, путь, теория, учение) — теория познания, исследования, интерпретации, научного подхода к решению прикладных проблем. Она включает основополагающие положения, принципы, процедуры познания и преобразования исследуемой действительности (см.: Педагогика I Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996. - С. 33—34).
[93] От греч. principum — начало, основа. Не следует воспринимать принципы как придуманные кем-то, устаревшие догмы, нечто навязываемое исследователю, вопреки его воле. Они производны от реальностей мира, познаваемой действительности и являются результатами глубокого познания, воплощают в себе все уроки из опыта познания, передают этот опыт последующим поколениям исследователей в сжатом, рекомендательном виде. В основе их лежат свойства и закономерности, объективно присущие познаваемой реальности, закономерности познания их человеком. Вообще говоря, сколько свойств, закономерностей, столько может быть и принципов. Поскольку их множество, принципы отражают рекомендации по познанию важнейших из них и их групп.
[94] По отношению к общей методологии педагогики.
[95] Например, анализ рада исследований выявил стандартность предлагаемых предложений их авторов. Первое было посвящено педагогическим аспектам укрепления дисциплины в правоохранительном органе, и его автор предложил: 1) повысить уровень индивидуальной работы; 2) повысить сплоченность коллектива; 3) чаще использовать методы убеждения в сочетании с принуждением; 4) всем руководителям показывать личный пример дисциплинированности. Второе — педагогическим возможностям профилактики профессиональной деформации сотрудников и автор предложил: 7) повысить уровень индивидуальной работы; 2) повысить сплоченность коллектива и его контроль за изменениями в личности и поведении сотрудников; 3) чаще использовать методы убеждения в сочетании с принуждением; 4) всем руководителям показывать личный пример стойкости к профессиональной деформации, повысить самоконтроль за своим поведением. Третий исследователь изучал педагогические возможности улучшения работы с заявителями. Его рекомендациями были: /) повысить уровень индивидуальной работы с сотрудниками; 2) повысить сплоченность и культуру взаимоотношений в коллективе; 3) чаще использовать методы убеждения в сочетании с принуждением, сохраняя при этом правила этики и вежливость; 4) всем руководителям показывать личный пример культурного общения с гражданами и внимательного разбора их заявлений. Что же, такие меры в каждом из трех исследований, возможно, были полезны или необходимы, но очевидно другое: в каждом случае они не затрагивали специфику проблемы, не вскрывали присущие именно ей причины и трудности, не направлялись на устранение их. Они были поверхностны, неспецифичны, шаблонны и ограничивались лишь некоторыми обеспечительными мерами, которые на практике не могли привести к решению проблем.
[96] Юридическая педагогика в МВД, § 1.5.
[97] См. подробнее: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 33-38.
[98] Было бы серьезной ошибкой считать, что понятие «психологическое свойство» поглощает все то, что подразумевается под педагогическим влиянием, регулированием, результатами. Психологическое вообще не сводится к педагогическому, а педагогическое — к психологическому.
[99] Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — М., 1961. — Т. 19. — С. 193.
[100] Алексеев С.С. Государство и право: Начальный курс. — М., 1994. — С. 23.
[101] Гегель Г. Философия права. — М., 1990. — С. 57—58.
[102] Цит. по: Гойман В.И. Действие права (методологический анализ). — М:, 1992.
[103] Напомним, что образованность как педагогическое свойство характеризует реальную подготовленность и способность данного человека поступать образованно. Наличие диплома об окончании какого-то учебного заведения — одна из социально-демографических черт и может быть лишь формальным показателем действительной образованности. Не случайно в народе говорят, что дипломов тьма, а образованных людей мало.
[104] В некоторых государственных образовательных стандартах второго поколения все учебные дисциплины, входящие в компонент образовательного учреждения, представлены как дисциплины специализации.
[105] Далее по тексту их синонимы — учебные заведения с абревиатурой: вузы, ссузы, учебные центры (УЦ).
[106] См. главу III Закона Российской Федерации «Об образовании» и главу IV Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
[107] Закон Российской Федерации «Об образовании». Статья 2.
[108] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (принята распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 аекабря 2001 г. № 1756-р).
[109] «Модель» в переводе с латинского означает образец, эталон, стандарт. В профессиональной педагогике понятие «модель» используется дли описания какого-либо вида деятельности и специалиста, отвечающего всем ее требованиям.
[110] Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. — Ростов н/Д, 1997. — С. 143.
[111] Ильин И.А. Путь к очевидности. — М., 1993. — С. 309.
[112] Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. - СПб., 1914. - С. 153.
[113] Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. - Т 2. - М.; Л., 1948. - С. 162.
[114] Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1975. — С. 14—15.
[115] См.: Материалы Парламентских слушаний в комитете Государственной Думы по образованию и науке. 25 ноября 1999 г.
[116] Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. — Т. 5. — М., 1958. — С. 91.
[117] Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — Т. 1. — М., 1993. — С. 331.
[118] Российская педагогическая энциклопедия. -Т. 2. -М„ 1999. -С. 15
[119] Там же. Т. 2. С. 465.
[120] Исследованиями в инженерной психологии установлено, что обучающийся на занятиях усваивает всего 15% новой информации, воспринимаемой на слух; 25% — с помощью зрения и до 65%, если информация передается голосом и синхронно демонстрируется наглядно. При этом для опознания предмета обучающемуся необходимо: 2,8 с — при показе контурного портрета, образа, предмета; 1,5 с — при показе контурного рисунка предмета; 1,2 с — при показе черно-белой фотографии предмета; 0,9 с — при показе цветной фотографии предмета; 0,4 с — при показе самого предмета. Чем скорее произойдет повторение первично полученной информации, тем лучше, так как кратковременная (двухсуточная) память человека способна удержать в коре головного мозга только 30% информации, полученной на занятиях или добытой в процессе самостоятельной работы.
[121] Метод «погружения» предусматривает параллельное изучение ограниченного Числаучебных дисциплин (не более шести), чтобы обеспечить проведение очередных тем занятий по предмету через каждые двое суток. Это позволяет удержать в памятиоптимальный объем информации, полученной на предыдущем занятии.
[122] Подробно см.: Горлинасий И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития — М., 1999. - С. 200-237.
[123] Юридический энциклопедический словарь. — М., 1984. — С. 412.
[124] Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. 1996. - С. 283-293.— 2-е изд. — М.,
[125] Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М., 1999. — С. 142—154 Коморджанова К, Янковский К. Деловые итоговые игры // Высшее образование в России. — 2001. — № 2. — С. 119—125.
[126] В параграфе использованы материалы профессора A.M. Столяренко, изложенные в книге «Юридическая педагогика в МВД» (М., 1997. — С. 227—230), а также в публикациях профессора А.Д. Лазукина.
[127] Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. — М., 1998; Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов (Приказ Минобразования России от 06.09.2000 № 2571 // Бюллетень Минобразования России. — 2001. — № 1. - С. 51-56).
[128] Примерное положение о структурных подразделениях дополнительного профе с-сионального образования специалистов, организуемых в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования (Приказ Минобразования России от 25.09.2000 № 2749 // Бюллетень Минобразования России. — 2001. - № 1. - С. 57-64).
[129] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. — 2002. — № 2. — С. 4.
[130] Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России. — М., 2001.
[131] Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере послевузовского профессионального образования. — М., 1999 (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 27.03.1998. № 814).
[132] Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (утверждены 8 мая 2001 г.).
[133] Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» (утверждены 20.02.1995) // Бюллетень Госкомвуза. — 1995. — № 4. - С. 28-35.
[134] Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. — М., 1998; Бюллетень Госкомвуза РФ — 1995. - № 10. - С. 2-20.
[135] Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 20 11 1996 г №344.
[136] Горлинский И.В., Четко Е.Е. Организация и содержание работы, кабинета педагогического мастерства и школы начинающих преподователей в образовательных учреждениях МВД России: Методические рекомендации. — М., 1997. — С. 3—29.
[137] В научной литературе и практике используются термины «кадры», «сотрудники», «личный состав», «рабочие и служащие», а в последнее время и «персонал». Часто они употребляются как равнозначные, хотя существует мнение, что применительно к системе государственной службы и таких ее подсистем, как военная и право-Охранительная, нам более удачным кажется первый термин — «кадры», так как он используется в Конституции РФ (ст. 72), Федеральном законе «Об основах государственной службы Российской федерации» (ст. 5, 8, 26, 28), Федеральном конституционном законе «О Правительстве Российской Федерации» (ст. 19), Законе Российской Федерации «О милиции» (ст. 19, 21, 22) (см. по этому вопросу: Мякишев Г.М. Обязанности, права и ответственность начальника горрайоргана внутренних дел в работе с кадрами. — М., 2002. — С. 13—15).
[138] Ушинский К.Д. Избр. соч. — М., 1968. — С. 351.
[139] Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1949. - Т. 8. - С. 55.
[140] Различные варианты принципов воспитания в общей, вузовской и профессиональной педагогике см.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1982. — С. 290—307; Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. — М., 1992. — С. 77—86.; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко — М., 1997. — С. 147—155; Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. — С. 304; Методика проведения воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. - М., 2002. - С. 13.
[141] См. подробнее о методах: Методика воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. — М 2002. - § 1.2.
[142] Федотов А.А. Методы воспитательной работы. — М., 1995. — С. 4 — 5.
[143] Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1949. — Т. 1. — С. 150.
[144] О специфике этой работы в правоохранительных органах см.: Тонкое Е.Е. Педагогическое управление конфликтом. — М., Белгород, 1999.
[145] Ушинский К.Д. Собр. сочинений. — М., 1949. — Т. 3. — С. 83.
[146] Писарев Д.И. Сочинение. — М., 1956. — С. 197.
[147] Бунаков Н.Ф. Школьное дело. - СПб., 1986. - С. 214.
[148] Подробно о специфике индивидуальной работы см.: Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского — М., 2002. — Глава 9.
[149] Часть научных работников различает значение слов «нравственность» и «мораль». Среди разных вариантов толкований преобладает такое: нравственность — мораль в реальной жизни, мораль — форма общественного сознания, а этика — философское учение о морали, нравственности. В тексте учебника понятия мораль и нравственность используются как равнозначные, исходя из того, что первое произошло от латинского moralis — нравственный, а второе от русского «нравы» — обычаи, сложившиеся нормы морального поведения. Кроме того, отделение поведения от сознания чревато серьезными теоретическими и прикладными ошибками.
[150] Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — Т.1. — С. 163.
[151] Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. — М., 2000. — С. 52—53.
[152] Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Хрестоматия по педагогике. — М., 1976. - С. 189.
[153] См.: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 308—326.
[154] Кукушин В.М. Полицейская деонтология: Социологический анализ зарубежных Концепций. — М., 1994; Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учеб. пособие. — 2-е. изд. — М, 1999. — С. 16—17.
[155] Шамаров В.М., Лойт Х.Х., Никифоров А.В. Служебная дисциплина и законность в органах внутренних дел: основные направления воспитательной работы по их укреплению. — М., 1997. — С. 26.
[156] Если в большинстве стран за нарушения прав сотрудников правоохранительных органов, препятствия в исполнении ими своих обязанностей и преступления против них предусмотрены резко повышенные по строгости меры уголовного наказания, то у нас этого пока нет.
[157] Буданов А.В., Дашкова ИЛ. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений. — М., 1997.
[158] Там же. С. 46.
[159] Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.; Л., 1950. - Т. 5. - С. 355.
[160] См., например: Курс стрельб из боевого ручного стрелкового оружия для рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации (КС-98). - М., 1998.
[161] Калашников А.Ф. Физическая и огневая подготовка полицейских США // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - 1997. - № 2. - С. 188-190.
[162] Щипин АИ., Ковшов Н.В. Совершенствование навыков стрельбы из табельного оружия // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1995. — № 3. — С. 33.
[163] Подлипшие Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: Докт. дисс. — М., 1985; Краснов Н.В. Физические упражнения в процессе формирования у курсантов высших учебных заведений психологической устойчивости к экстремальным факторам военного труда: Канд. дисс. — Л., 1986; Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. канд. дисс. — Минск, 1987; Искрин В.В. Организация занятий по самозащите без оружия методом моделирования и отработки учебно-практических ситуаций. — Ташкент, 1987; Колюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Содержание психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел. — Горький, 1987; Непомнящий СВ. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД: Автореф. канд. дисс. — М., 1989; Лавров В.Н., Вдовиченко В.П. Воспитательная роль физической подготовки в учебных заведениях МВД СССР. — Горький, 1989; Слепнев А.Я. Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних школ милиции: Автореф. канд. дисс. — Минск, 1989; Лавров В.Н. Основные направления совершенствования индивидуальной боевой подготовки — Н. Новгород, 1991; Индивидуальная боевая подготовка сотрудников милиции. — Н. Новгород, 1994; Вдовиченко В.П. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудников милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). — Н. Новгород, 1995.
[164] Колюхов В.Г., Лисицын В.И. Современный подход к обучению боевым приемам борьбы // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М., 1996. — № 3. — С. 35—36.
[165] Миленин В.В. Физическая и огневая подготовка в системе многоступенчатого образования // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1996. — № 3. — С. 30.
[166] Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. — Караганда, 1994.
[167] Минжанов НА. Указ. соч. С. 64—71. Использованы методические идеи, содержащиеся в кн.: Пахомов Ю.В., Цзен Н.В. Психотехнические игры в спорте. — М., 1985.
[168] Так, в середине 90-х среднее число убитых полицейских было: в США — 89, в Италии — 16, во Франции — 7, в ФРГ и Канаде — по 4, в Великобритании и Бельгии — по 1, в Швеции, Финляндии, Дании — одно убийство за 2—3 года. В России число погибающих ежегодно сотрудников правоохранительных органов достигает нескольких сот.
[169] Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в профессиональной подготовке сотрудников МВД. — М., 1995; Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Буданов А.В. Методика разработки учебных курсов по проблемам личной безопасности сотрудников правоохранительных органов (на опыте США и России). - М., 1998.
[170] Сафронов А.Д. Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. — М., 2003.
[171] Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. С. 105.
[172] Буданов А.В. Указ. соч. С. 106.
[173] ЧП. Азбука поведения / Под ред. А.Ф. Майдыкова. — М., 1992; Как защититься от преступника: Практические советы и рекомендации / Под ред. В.Д. Резвых. — М., 1993; Сафронов А.Д., Карпов B.C. Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. — М., 1997. — С. 92—93.
[174] Сафронов А.Д., Карпов B.C. Указ. соч. С. 92—93.
[175] Ее значение было настолько высоко оценено военными педагогами, что они поставили систему психологической подготовки личного состава Вооруженных Сил в один ряд с системами воспитания, образования, обучения и развития его.
[176] Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. — М., 1987; Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества // Вопросы психологии. — 1989. — № 4.
[177] См.: Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. — М., 1999.
[178] Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 229.
[179] От лат. extremum — крайний, предельный.
[180] Здесь и далее по всем вопросам экстремальной подготовки более подробную информацию см.: Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. — М., 2002.
[181] Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты.
[182] Коломеец В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях. — Свердловск, 1975; Китов A.M. Психология управления. — М., 1979; Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. — М., 1887; Човдырова Г.С. Проблемы повышения психологической стрессоустойчивости личного состава системы МВД России в экстремальных ситуациях. — М., 1998.
[183] Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. — Караганда, 1994; Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко. — М., 1997; Столяренко AM. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000.
[184] От греч. psyche — душа и genos — рожденный. Здесь и ниже психогенность понимается в широком смысле: как потенциальная возможность (но не обязательность) внешних обстоятельств, событий, факторов оказывать сильное психологическое и педагогическое влияние на человека.
[185] Понятие «стресс-факторы» семантически предполагает, что речь идет только о тех факторах, которые вызывают стресс. Стресс — непроизвольная, неспецифическая, стандартная физиологическая и психологическая реакция организма (чаще всего он связывается с возникновением эмоции, переживания). Но это, как будет показано ниже, далеко не единственная реакция в экстремальной ситуации. Немало и произвольных реакций, среди которых есть социальные, этические, педагогические и др. Поэтому неточно называть такие факторы стрессовыми, правильнее говорить — экстремальные факторы. Кроме того, понятие «стресс-факторы» подразумевает, что он механически, автоматически, безусловно вызывает реакцию, причем негативную. В действительности это не так. Экстремальные факторы содержат в себе лишь риск, угрозу возникновения негативных реакций, но она возникает не обязательно и может быть положительной.
[186] Сеченов И.М. Философские и психологические произведения. — М., 1947. — С. 523.
[187] Профессиональная деонтология — система знаний и норм, стандартов профессионального поведения, отвечающих моральным ценностям, исторически сложившимся, общепризнанным в конкретной профессиональной среде и социальным ожиданиям общества.
[188] Дидактика — общепедагогическая теория образования и обучения.
[189] Последние зачастую называют «показными». Однако семантика этого слова в русском языке связана с негативным оттенком — видимостью благополучия, обманом.
[190] Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. — М., 1970. — С. 24.
[191] См.: Алексеев А.В. Себя преодолеть! — М., 1978; Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М., 1987; Гримак Л.П. Общение с собой. — М., 1991; Леонова А.Б, Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. — М., 1993; Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. — М., 1986; Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. — Л., 1989; Самоукина Н.В. Экстремальная психология. — М., 2000; Смит Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе. — СПб., 2000; Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. Гл.8; Тарас А.Е. Боевая машина // Психология
[192] Инстинктивная стрельба. Зарубежный опыт огневой подготовки // Экспресс-информация. — М., 1992; Хвастунов АЛ. Обучение стрельбе из пистолета с учетом особенностей практики применения оружия сотрудниками органов внутренних дел. — М., 1996; Практика применения и использования оружия сотрудниками органов внутренних дел (информационно-аналитический обзор). — М., 1998; Курс стрельб из боевого ручного стрелкового оружия сотрудниками ОВД РФ (КС-98); Лавров В. Совершенствование стрелковой подготовки сотрудников органов внутренних дел // Профессионал. — 1999. — № 4 (30). — С. 23—28; Торо-пов В.А. Огневая подготовка. — СПб., 2000. — С. 208—222.
[193] См. подробнее: Вайнштейн Л.М. Психология в пулевой стрельбе. — М., 1981.
[194] Зезюлин Ф.М. Организация и методика подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России к действиям против вооруженного правонарушителя. — Владимир, 1997.
[195] На большую воспитательную роль радости людей от достигнутого, потребовавшего от них самоотдачи, большого труда, лишений, добросовестности и обязательность для педагога специально организовьшать такую радость людям после окончания каких-то дел, особенно трудных и значимых, впервые указал А.С. Макаренко.
[196] Гетерогенная система — неоднородная система, состоящая из элементов, структурных образований, подсистем, не одинаковых по своим природным свойствам и особенностям.
[197] Ковалевски С. Руководитель и подчиненный. — М., 1973. — С. 113.
[198] Столяренко A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД. - М., 1982.
[199] Слово организация (от фр. organisation — сообщаю стройный вид, устраиваю) употребляется в нескольких значениях: Г) человеческая упорядоченная общность — учреждение, предприятие, фирма, объединение и пр.; 2) внутренняя, упорядоченная структура, придающая объекту, процессу целостность, прочность, согласованность, рациональность, эффективность; 3) совокупность изменений, направленных на упорядочение его внутренних структурных элементов, повышающих организованность. Производные понятия, характеризующие меру организованности: организационный порядок — высшая степень (мера) внутренней упорядоченности, неорганизованность, беспорядок, дезорганизация и т.п. — недостаточные, низкие степени внутренней упорядоченности, выступающие причиной, ослабляющей функционирование учреждения, предприятия, объекта, явления, процесса и достигаемые результаты, а иногда и сводящие их на нет.
[200] Ковалевски С. Научные основы административного управления: Пер. с пол. М, 1979. - С. 141.
[201] Поучительна традиция, существующая на флоте: на офицерских собраниях при обсуждении вопросов и предложений первое слово предоставляется самому младшему, а командир корабля выступает последним.
[202] Макаренко А.С. Сочинения. - М., 1958. - Т. V. - С. 149.
[203] Ковалевски С. Научные основы административного управления. С. 194.
[204] В зарубежной управленческой литературе приводится такой пример. Если начальник приходит на работу вовремя, то сотрудники говорят: «Это он специально приходит, чтобы нас ловить, а если же приходит позже, то говорят: «Себе все позволяют». Если он спрашивает у сотрудника: «Как поживает семья?», то говорят: «Вечно сует нос в чужие дела»; если не спрашивает — «ему до нас дела нет». Если просит сотрудников вносить предложения, говорят: «Конечно, у него в голове пусто», если не предлагает — «все по-своему делает, на наше мнение ему наплевать». Если он придерживается норм и правил, говорят: «Закоснелый бюро крат», если учитывает и другие обстоятельства — «совести нет у человека». Если он шутит — «идиотские шуточки», если нет — «сухарь, столб, а не человек». Если результаты работы организации хорошие — «ничего удивительного: всю работу тянем мы», если плохие — «а мы причем? Начальник у нас никудышный».
[205] Курс для высшего управленческого персонала: Сокращенный перевод с англ. — М., 1971. -С. 741.
[206] Курс для высшего управленческого персонала.
[207] Там же. С. 737. Несколько ссылок на зарубежные источники делаются умышленно, чтобы показать, что рекомендации по созданию, сплочению коллектива, привлечению рядовых сотрудников к управлению не являются чем-то отжившим, призраком прошлого. Это международная практика эффективного управления.
[208] С оговорками можно принять такое управленческое правило: «Делай только то, что нельзя поручить подчиненным».
[209] Монтень М. Опыты. Избранные главы: Пер. с фр. - М., 1991. С. 546.
[210] Российская газета. — 2002. — 15 авг. — С. 6.
[211] См.: Этика сотрудников правоохранительных органов / Под ред. Г.В. Дубова. — М., 2002. - С. 287-288.
[212] Сухомлинский S.A. О воспитании. — М., 1975. — С. 14—15.
[213] Карпиков А.С. Правовое воспитание — условие эффективной юридической деятельности // Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2003 г. - С. 83.
[214] Часть специалистов по социальной педагогике называют ее предмет «педагогикой среды». Среда духовная и материальная — это то, что окружает человека. Но социально-педагогическое воздействие есть интегральный продукт среды и активности человека. От человека в немалой степени зависит выбор непосредственного окружения. Но даже находясь в одинаковой вроде бы среде (например, криминогенной, среди наркоманов и пьяниц и т.п.), два человека будут испытывать разные социально-педагогические воздействия: если один поддается ее неблагоприятным влияниям, то второй — активно пытается их преодолеть. То же в благоприятной среде. Например, два юриста служат в одном и том же правоохранительном органе: один из них активно участвует в его жизни, в повышении успехов, второй ленится, пассивен, личные результаты в работе низки. Первого хвалят, поощряют, то второго критикуют, осуждают, наказывают. Справедлива четкая формула К. Маркса: «...обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди творят обстоятельства» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 2). Поэтому лучше было бы говорить о «педагогике образа жизни», «педагогике бытия» или, как в тексте, «школе жизни»
[215] Николаева Л.Н. Некоторые проблемы формирования правовой культуры российского общества // Криминологические и психолого-педагогические пробле мы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции 24—25 апреля 2003 г. — С. 289.
[216] Лебедев С.Я. Криминологические аспекты правового просвещения // Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы {/Международной научно-практической конференции 24—25 апреля 2003 г. — С. 31.
[217] См.: Кант И. Критика чистого разума. — М., 1994.
[218] Ан денес И. Наказание и предупреждение преступлений. — М 1979 С. 186.
[219] Гегель Г. Философия права. — М., 1990. — С 207
[220] Тем более что в других странах многое из нашего опыта было взято, внедрено в практику, существует по сей день и развивается.
[221] Макаренко А.С. Сочинения. — М., 1958. — С. 457.
[222] Один из многих примеров: реклама пива, в которой «герой», набрав его полон рот, выпрыскивает в лицо подошедшей милой девушке.
[223] Словечки типа «прикольный», «крутой» и др. В истории человечества сленг был у каждого нового поколения. Но его использование никогда не поднималось выше уровня бытовых детских групп и не достигало государственного уровня и официального применения.
[224] Вот типичные примеры. Длительно, почти ежедневно и по нескольку раз повторявшаяся на государственном канале реклама некоего товара завершалась назойливо повторяющимся рефреном: «Правила придуманы только для того, чтобы их нарушать». На канале «Культура» был цикл передач, темы которых в утвердительной форме, без знака вопроса содержали негативные идеи: «Патриоты - последние подлецы», «Интеллигенция виновата в развале России» и т.п. Передача была дискуссионной и по изощренному замыслу организаторов, вероятно, должна была доказать справедливость иного, чем в названии, утверждения. Но часть телезрителей, не вникшая в тонкости разговоров на экране, а иногда просто прочитавшая название передачи в телепрограмме, запомнила эти формулировки и в разговорах с другими обвиняла во всем интеллигенцию и тех, кто любил Россию, ссылаясь на утверждения телевидения.
[225] Нередко телевизионщики обосновывают это необходимостью говорить народу «правду». Но правда — не один негатив и не господство его. Жизнь общества и большинства граждан — это определенная пропорция позитива и негатива, радостного и неприятного, успехов и неудач. Поэтому перекос информации как в сторону преобладания позитива (приукрашивание), так и негатива (очернение) — искажение правды, неправда.
[226] Журналисты «Комсомольской правды» провели 17 октября 2002 г. фиксацию «черной» информации, имевшейся в течение суток на шести федеральных телеканалах. Статистика такова: 302 негативных сообщения, 202 убийства, 160 драк, 66 пьянок, 39 нецезурных выражений, 10 половых актов, 6 ограблений (Комсомольская правда. — 2002. — 25 октября).
[227] В условиях прилагаемых страной усилий в направлении к правовому государству и обществу в сообщениях правового характера о событиях вместо правовых понятий используется навязанный криминальным миром и терроризмом жаргон: воров и мошенников именуют «бизнесменами», убийц именуют «киллерами», террористов и бандитов — «боевиками», банды — «отрядами», «бригадами», главарей банд — «полевыми командирами», «бригадными генералами»; «баронами». Дело не только в правовой безграмотности такой практики, но и в педагогической. У части молодых людей вызревает мысль о совершении дерзких преступлений для того, чтобы сверстники называли их красивыми словами «киллер», «боевик». Многие не захотели бы это делать, если бы знали, что их назовут «Убийцей», «бандитом» или «вором», презираемыми в народе.
[228] Ошибочно думать, что такое же положение дел с массовой информацией и за рубежом. В большинстве европейских стран, например, из телевизионных программ (за исключением порой единичных каналов) вовсе исключены американские «боевики» (фактически — криминальные разборки), мистика, сцены ужасов, убийств, насилия, истерик, демонстрации крупным планом жертв, крови, показ способов совершения преступлений и др. Проводится цивилизованная, культурная, умная политика ограждения психики телезрителей от ее травмирования, от обучения молодежи способам преступных действий, от преобладания негативизма в текущей информации (даже при сообщениях о дорожных происшествиях или пожарах не показывают жертв, а лишь информируют о их наличии); при освещении недостатков и трудностей жизни делается это без надрывов и нагнетания эмоций и т.п. Выражения лиц телеведущих, как правило, привлекательные, добрые, улыбчивые (в отличие от многих наших). Преобладают в телевизионных программах бытовые фильмы, образовательные, много спорта. Вообще складывается впечатление, что чем культурнее страна, чем стабильнее положение в ней, тем больше в ней спорта. И напротив, чем больше молодежь вовлечена в спорт, тем благоприятнее нравственный климат в стране, тем выше здоровье нации, тем гарантированнее прогресс и ее благополучное будущее.
[229] Кара СВ. Правовое обучение и правовая пропаганда как формы правового воспитания // Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2003 г. - С. 115-116.
[230] См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая российская энциклопедия, 1994. — Т. 2. — С. 178.
[231] Там же. С. 179.
[232] Макаренко А. С. Сочинения. — Т. 5. — С. 118.
[233] Ушинскии К.Д. Педагогические сочинения. — М., 1988. — Т. 2. — С. 162.
[234] Христианский взгляд на человека и на образование // Вопросы психологии. — 1993. - № 2. - С. 6-8.
[235] Чу кубинский М.П. Кризис права и морали и пути возрождения России. — Ростов, 1919. - С. 5, 12.
[236] Воробьева И. Бесплодные усилия любви // Профиль. — 2002. — № 20. — С. 19—; Как нас убивает телевидение // Дети улиц. — 2002. — Вып. 4. — С. 54—56; Потапова Л. Самая легкая смерть // Огонек. — 2002. — № 23. — С. 26—29.
[237] Зак А.И. Кинематограф и детская преступность // Журнал уголовного права и процесса. — 1913. — № 4.
[238] Ерофеев Ю.Н. Уголовно-правовая тематика в произведениях кино- и телснс-кусства и формирование правовой культуры молодежи // Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения: Сб. науч. трудов. — М., 1985. — С. 53-54.
[239] Кара СВ. Правовое обучение и правовая пропаганда как формы правового воспитания // Материалы международной научно-практической конференции 24— «апреля 2003 г. - Брянск, 2003. - С. 114-115.
[240] Дудырев Ф.Ф., Маяков В.П. Юридические клиники в России: возвращение ч рез 150 лет // Государство и право. — 2002. — № 4. — С. 61—69.
[241] Правовая культура на рубеже столетий // Государство и право. — 2001. — № К). С. 109.
[242] Миньковский Г.М. и др. Содержание и некоторые методические особенности правового воспитания молодежи // Правосознание и правовое воспитание молодежи: Сб. науч. трудов. — М., 1978. — С. 32.
[243] Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М., 1997.
[244] Нарозников Н.К. Мировоззренческие и нравственные ценности в обеспечении индивидуальной профилактики правонарушений среди молодежи: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 1990.
[245] Трунцевский Ю.В., Сумачев А. В. Права ребенка и секс-индустрия// Государство и право. - 1999. - № 2. - С. 97-103.
[246] Здесь под модой понимается широкий спектр отношений: это и поведение, и эстетические вкусы, и нравственные нормы, поп-искусство, реклама и т.п.
[247] Александрова И.А. Мода и преступность: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — Н.Новгород, 1998. - С. 23-24.
[248] Крутер М. Молодой правонарушитель в зеркале социологии молодежи // Высшее образование в России. — 2002. — № 5. — С. 97—98.
[249] Доклад уполномоченного по правам человека за 2001 год // Российская газета. — 2002, 22 июня. — № 11. — С. 13.
[250] Крутер М. Указ. соч. С. 99
[251] Раднаева Э.Л. Правосознание несовершеннолетних правонарушителей и источники его криминогенной деформации: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 1999. -С„ 14-15.
[252] Раднаева Э.Л. Указ. соч. С. 10—11.
[253] Ханиган П. Молодежь, испытывающая трудности. — М., 1999; Лебедева А.И. Семья несовершеннолетнего правонарушителя как объект профилактики правонарушений: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 2000.
[254] Нечаева A.M. Детская беспризорность — опасное социальное явление // Государство и право. — 2001. — № 6. — С. 60.
[255] Лебедев С.Я. Традиции и обычаи в системе криминологической детерминации:.,} Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 1995. — С. 19—21.
[256] Абубакиров Ф.М. Уголовно-правовые и криминологические проблемы противодействия организованной преступной деятельности несовершеннолетних: Авто-реф. дис... канд. юрид. наук. — М., 1995. — С. 13—15.
[257] Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи: Криминальная субкульту-.. Ра.-Тверь, 1994. -С. 12.
[258] Башкатов И.П. Психология неформальных подростковых молодежных групп. — М., 2000. - С. 193-267.
[259] Денисов Н.Л, Влияние криминальной субкультуры на становление личности Щ: несовершеннолетнего преступника: Автореф. дисс... канд. юрид наук — М 2002. - С. 15-18.
[260] Пирожков В.Ф. Указ. соч. Гл. V.
[261] Лихачев Д.С. Черты первобытного примитивизма воровской речи // Язык и мышление. — М.; Л., 1935. — Вып. 3—4.
[262] См.: Преступность и культура / Под ред. А.И. Долговой. — М., 1990. — Раздел 4. Культура освещения преступности в средствах массовой информации.
[263] Алексеев А. И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. — М., 1984. — С. 56—63.
[264] Брэйтуэйт Дж. Преступления, стыд и воссоединение. — М., 2002. — С. 33.
[265] Горобец В.И. Теоретические проблемы реализации мер постпенитенциарного воздействия. — Орел, 1995.
[266] См.: Беляева Л.И. Патронат в России. — М.: Академия МВД России, 1996.
[267] Пусторослев П. Исторический очерк покровительства освобождаемым из мест заключения // Юридический вестник. — 1890. — Т. XII.
[268] Гогель С.К. Роль общества в деле борьбы с преступностью. — СПб.. 1906.
[269] Гогель С.К. Указ. соч.; 1906, Малинин Ф.Н. Роль общества в борьбе с преступностью. — СПб., 1906. — Вып. 1.
[270] Далее — Общестза.
[271] См., например: И.Ф. Патронат в России и за границей // Вестник Европы. — 1878 — № 2; Монякова А. IV Международный конгресс патроната // Тюремный вест-Ник. — 1905. — № 5; Тюремный патронат // Детская помощь. — 1890. —№ 15 и др.
[272] Ширяев В.М. К вопросу о рецидиве // Журнал Министерства юстиции. — 1903. — № 5. - С. 144.
[273] Познышев СВ. Очерки тюремоведения. — Пг., 1915. — С, 288—291.
[274] См. об этом подробнее: Беляева Л.И. Патронат в России. — М., 1996. — Гл. 3; Беляева Л.И. Отечественный опыт патроната над несовершеннолетними // Соц. законность. - 1999. - № 11. — С. 77.
[275] См.: Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. — М., 1997.
[276] См.: Мэрольло-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности Федеральной пограничной службы Российской Федерации. — М., 1999.
[277] См.: Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Учебник. — М., 2002.
[278] Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. — М., 1987; Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие / Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М., 2001. — С. 271—272.
[279] Российское законодательство Х-ХХ веков. В 9 т. / Под общ. ред. О.И. Чистякова. — м., 1991. - Т. 8.
[280] Российское законодательство Х-ХХ веков: В 9 т. С. 198.
[281] Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе // Избр. произведения: В 2 т. - М., 1959. -Т. 1. - С. 123.
[282] Серов Д.Т. Книга чести. - М„ 2000. - С. 123.
[283] Томсинов В.А. Адвокат-поэт как явление русской адвакатуры второй половины XIX в. // Законодательство. — 1998. — № 4. — С. 77.
[284] Цит. по: Громов И.Д. Златоусты судебного слова. — М., 1999. — С. 111.
[285] Там же. С. 134.
[286] Дулов А.В. Судебная психология. — Минск, 1975. — С. 33.
[287] Мельник В.В. Искусство доказывания в состязательном уголовном процессе. М., 2000. - С. 47.
Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 213 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Пенитенциарная педагогика за рубежом | | | КИРВА: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ |