Средний дошкольный возраст

Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста — это владение нормами и правилами родного языка. Значение всестороннего развития речи можно рассмотреть с. двух позиций: 1) чем лучше развита речь ребенка, тем активнее речевое общение со взрослыми и сверстниками, тем больше у него возможность познавать действительность, тем выше умственная активность во всех видах деятельности (игра, труд, учение); 2) обучение родному языку, знакомство с его своеобразием и многообразием позволяет накапливать опыт правильного употребления слов, выражений, владеть родным языком.

Уровень состояния речевого развития (сформированность навыков речевого общения со сверстниками и взрослыми, наличие лексического запаса, правильность звукового оформления речи, грамматического строя речи, развитие связной речи) можно обследовать 2 раза в год разными методами: беседа, игра, наблюдение, эксперимент, составление рассказа по картинкам или об игрушке, чтение стихотворения и др.

Для исследования единиц словаря (изолированных слов) издавна применялся ассоциативный эксперимент. Использование ассоциативного эксперимента позволяет выявить:

§ семантическую ориентировку детей;

§ особенности понимания разных значений многозначных слов;

§ понимание значений слов-стимулов;

§ правильность, точность и частотность употребляемых детьми слов на один и тот же стимул;

§ характер связи между образовавшимися парами слов;

§ соотношение реакций по возрастам.

Методика ассоциативного эксперимента заключается в следующем. Испытуемому говорится: «Давай с тобой поиграем в слова. Я скажу тебе слово..., а ты мне свое». И предлагается перечень слов-стимулов одной грамматической категории или разных (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия). ' Исследование А.А. Смаги.

Дети отвечают первым пришедшим в голову словом или словосочетанием. В нашем исследовании, посвященном особенностям понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни, мы рассматривали ассоциации как показатель лингвистического развития и понимания значения слов, употребляемых детьми дошкольного возраста. Была разработана методика, которая выявляла понимание значения слов-стимулов и характер связи между образовавшимися парами через ассоциативный эксперимент. Для проведения ассоциативного эксперимента было отобрано 15 многозначных слов трех грамматических категорий: имена существительные — кошка, стол, молоко, кукла, платье; глаголы — играть, бегать, ловить, рычать, пить; имена прилагательные — большой, пушистая, черная, грязная, лохматая.

При проведении такой диагностики важно соблюдать ряд правил:

§ выбрать время и место;

§ обследование проводить индивидуально с каждым ребенком;

§ учитывать индивидуальные особенности ребенка (возраст, темперамент);

§ избегать присутствия других детей, родителей и других взрослых;

§ обеспечить игровую мотивацию задания;

§ определить критерии оценки результатов.

Существует множество классификаций ассоциаций. Чаще всего рассматривают парадигматические и синтагматические реакции.

Все реакции можно разделить на четыре типа: адекватные, смежно-соотносительные, экстрасигнальные, отрицательные.

1. Адекватные реакции — соотнесенные по смыслу со словом-стимулом:

§ по контрасту (большой — маленький);

§ по сходству (грязная — черная);

§ по смежности (пить — есть);

§ по словообразовательному принципу (бегать — бежать — бег; кукла — куколка).

2. Смежно-соотносительные реакции — соотнесенные со словом-стимулом по несущественным признакам:

§ по близости звучания (кошка — мошка, окошко);

§ по называнию части и целого (кукла — рука, кошка — носик).

3. Экстрасигнальные реакции — это называние слов, не соотнесенных по смыслу со словом-стимулом; реакции, отражающие индивидуальный опыт ребенка или то, что волнует его в настоящее время. Эти реакции трудно, на первый взгляд, объяснить и соотнести со словом-стимулом по содержанию и по форме (бегать — стул, картина; пушистый — кнопка, посуда).

4. Отрицательные реакции (молчание свыше 8—10 секунд, «не знаю», «не придумал» и т. п.).

Качественный анализ подобранных ассоциаций осуществляется в такой последовательности:

§ определяются ответы, принадлежащие тому или иному типу реакций;

§ выявляется соотношение парадигматических и синтагматических реакций;

§ отмечаются особенности возраста, индивидуальный характер реакций;

§ анализируется семантическая ориентировка детей;

§ определяется широта ассоциативного поля на тот или другой стимул.

Так как нас интересовали особенности сочетания слова-стимула с другими словами, принадлежащими к разным частям речи, все ответы мы разделили на следующие типы ассоциативных связей: парадигматические, синтагматические, словообразовательные, фонетические.

Парадигматические реакции. Среди них мы отмечаем группу синонимов (а также контекстно сближенные слова — стилистические, ситуативные синонимы).

Дети среднего дошкольного возраста, исходя из своего опыта, часто употребляют как синонимы такие слова: кукла — девочка, игрушка, лялечка, пупсик. Качественный анализ показал, что парадигматические реакции (имя существительное — имя существительное) с возрастом увеличиваются, появляется больше реакций по смежности: кошка — собака, кошка — мышка, стол — стул. В реакциях на стимул-прилагательное встречаются антонимы (большой — маленький, пушистая — гладкая, лохматая — причесанная). Антонимическая реакция вообще типична для прилагательных, ассоциации по контрасту указывают на тесную связь слов в лексико-семантической системе языка.

Синтагматические реакции. Среди них можно выделить группу оценочно-признаковых (стол грязный) и группу синтаксических реакций, которые представляют собой словосочетание или предложение (молоко — пить, стол — ужинать, ловить — сачком, грязная — вода). На имя прилагательное в основном подбирали имя существительное, подходящее под это определение (большой — стол, медведь; пушистая — кошка, кофта; грязная — собака, улица, майка). Реже подбирали на прилагательное глаголы (лохматая — играть; большой — играть, есть; черная — мяукать; грязная — стирать). Внутри реакций на глаголы выделены следующие группы:

§ объект действия (то, с чем можно выполнять действие: ловить — мячик, бегать — тапочки);

§ субъект действия (тот, кто выполняет это действие: играть — мальчик, рычать — собака);

§ причина и следствие действия (ловить — упадешь, рычать — бежать).

Словообразовательные реакции даются детьми с изменением грамматической формы слова-стимула, добавлением приставки, суффикса, употреблением другого окончания. В основном при подборе реакций дети употребляют уменьшительно-ласкательные и оценочные суффиксы: кошка — котик, стол — столик, молоко — молочко, кукла — куколка, пушистая — пушистенькая.

Фонетические реакции — это ответы, подобранные по близости звучания, когда дети ориентируются на начальный звук, на похожие звуки в начале или середине слова или подбирают рифму (кошка — окошко, стол — пол, рычать — кричать). Подбор реакций по близости звуковой формы не характерен для дошкольников. Процент фонетических реакций небольшой. Если сравнить ответы младших, средних и старших дошкольников, то в характере подбора реакций на слова-стимулы можно проследить такие линии последовательности:

§ младшие дошкольники — экстрасигнальные реакции, отказ, смежно-соотносительные, адекватные;

§ средние дошкольники — адекватные, отказ, экстрасигнальные, смежно-соотносительные реакции;

§ старшие дошкольники — адекватные, экстрасигнальные, отказ, соотнесенные по смыслу.

Характер связи между образовавшимися парами слов можно уточнить с помощью вопроса: «Я тебе сказал словоа ты ответил... (называется слово из протокола). Почему ты так сказал?» Дети объясняют. Если ребенок не подбирает реакцию к слову-стимулу (в протоколе стоит отказ), то вопрос можно изменить: «Я тебе сказала слово а ты ответил...? Что ты ответил?» Если ребенок продолжает молчать, ему для объяснения предлагается следующая пара слов. При анализе рассматриваются смысловые отношения между словами и ответами на них, определяется структура высказывания (слово, словосочетание, предложение, текст).

Ответы условно можно разделить на следующие группы.

1. Отказ от объяснения: «Сам не знаю», «Так захотел», «Потому что», «Не вспомнила», молчание.

2. Повторение ребенком слова-стимула и слова-реакции.

3. Выделение функционального признака: объекты объединяются на основе назначения или действия предмета (черная — шляпа: «Чтоб на голову надевать»; играть — машинка: «Потому что играют машинками»; кукла — неваляшка: «Потому что неваляшка качается»).

4. Введение обобщающих слов (кукла — мишка: «Это игрушки»; кошка — собака: «Это животные»).

5. Объяснение противоположных значений слова-стимула и слова-реакции (черная — белая: «Собака черная, а кошка — белая»).

6. Установление причинно-следственных связей (грязная — юбка: «Потому что она испачкалась в краске черной»).

7. Другие ответы (грязная — елка: «Потому что елка зеленая»). От полноты, осмысленности подобранных реакций, соответствия их слову-стимулу зависит и осмысленность построения текста-толкования. На выбор реакции влияют пол ребенка, общее развитие, опыт, выбор стратегии, позволяющий ему быстро отыскивать нужное слово.

Таким образом, ассоциативный эксперимент является средством выявления уровня владения языком, умения устанавливать семантические связи между словами и объяснять их не только для старших дошкольников, но и для детей пятого года жизни. И начинать такую работу можно уже в младшей группе, и особенно интенсивно, как показывает наш эксперимент, в средней группе детского сада.

Дата добавления: 2015-09-06