В помощь студенту

Читайте также:

Среди наиболее популярных педагогических систем, которыми интересуются родители малышей, особняком стоит вальдорфская. Что же собой представляет и как работает вальдорфский детский сад?

В 1919 году в Штутгарте открылась первая вальдорфская школа. Она финансировалась фирмой "Вальдорф-Астория", которая и дала название новой педагогической системе. Через несколько лет при школе открылся детский сад. Автор концепции и руководитель школы Рудольф Штайнер (1861-1925) был основателем не только особой педагогической системы, лечебной педагогики и медицины, но и целого духовного направления.

С самого начала Штайнер придавал большое значение развитию детей в раннем возрасте, задолго до того, как это стало модным в 60-х-70-х годах ХХ века. Именно в эти годы интерес к вальдорфским детским садам и школам резко возрос. В настоящее время вальдорфские детские сады и школы распространены на всех континентах, но больше всего их в странах Европы: Германии, Швейцарии, Голландии, Швеции, Финляндии и др. Есть они и в США, Канаде, Израиле, Индии и Японии. Всего насчитывается более двух тысяч садов и 800 школ, которые работают при поддержке ЮНЕСКО и правительств этих стран.

В России вальдорфские школы и сады появились только в конце 80-х – начале 90-х годов. По инициативе одной многодетной мамы в 1987 г. был создан домашний детский сад. А в 1991 г. в Москве открылся семинар по подготовке воспитателей вальдорфских детских садов. В это же время в Москве, Петербурге, Ярославле, Самаре и других городах начали открываться первые школы.

В настоящее время в нашей стране действуют около 30 вальдорфских школ и 60 детских садов Воспитатели садов объединились в "Содружество". Только те, кто прошел обучение и успешно провел группу в течение нескольких лет, могут стать действительными членами этого объединения.

Самостоятельная работа № 8

Тема. Вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования

Моделирование фрагмента урока с использованием дидактического материала технологии саморазвития М. Монтессори – 4ч.

Цели.

Студент должен уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно использовать дидактические материалы в конструировании урока.

Студенты должны знать особенности и вариативность использования дидактических материалов М.Монтессори,.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить фрагмент урока с использованием дидактического материала технологии саморазвития М.Монтессори.

Форма контроля. Индивидуальная проверка фрагментов урока.

Памятка студенту

Трехступенчатый урок Монтессори.

В методе Монтессори есть такое понятие как трехступенчатый урок. Это урок, который состоит из трех этапов или ступеней. Он применяется для того, чтобы дать ребенку новые понятия, пополнить его словарный запас.

1 ступень – это ступень знания.

Здесь ребенку даются новые знания, понятия. Учитель говорит ребенку названия предметов, свойств или количеств: «Это -... (например, красное, это – синее)». Учитель говорит, указывая на соответствующую табличку – ребенок видит и слышит, работает слуховое и зрительное восприятие. Чтобы у ребенка закрепилось это знание, существует 2 ступень.

2 ступень – это уровень опыта.

Здесь ребенок практически учится. Через опыт усваивает знания, полученные на 1 ступени.

На этой ступени учитель дает ребенку задания типа: «Дай мне … Покажи мне…». Выполняя задания, ребенок не просто пассивно созерцает предметы, но активно действует с ними. Это практическое выполнение. При этом учитель не предполагает, что ребенок сможет выразить свое действие словами. Ребенок только покажет. На этом уровне ребенок усваивает. У него появляется пассивное знание. Он знает, но не говорит. Если ребенок путает данные понятия, например, красное и синее, учитель возвращается к первому уровню, и снова называет: «Это – красное, это – синее», а не говорит, что это неправильно, потому что он учит Христа, Христа внутри ребенка.

Эта ступень самая важная, так как на ней происходит обучение! Она самая длительная и может длиться на протяжении года.

Пока учитель не поймет, что ребенок понял и усвоил знания, он не может перейти к третьей ступени.

3 ступень – проверка переданных знаний, их усвоения.

На этой ступени новые термины и понятия переходят из пассивного словаря в активный. Чтобы способствовать этому, учитель указывает на предмет и задает вопрос: «Что это?» или «Какой это?». Здесь ребенок уже должен сказать, что это. Он отвечает, а не только показывает.

Показ ребенку нового материала называется презентацией и является основным уроком. Цель этого урока - не только познакомить ребенка с основными качествами и использованием материала, но и дать возможность учителю больше узнать о ребенке и его внутреннем развитии.

Работа с Монтессори-материалами дает детям возможность самостоятельно определять ошибки, устранять их, восстанавливая нарушенный порядок.

Дидактический материал Монтессори косвенно готовит ребенка к будущему учение. Он не учит письма - письмом, чтение - чтение, рисование - рисованием, а предоставляет ребенку возможность самостоятельно «составить из элементов» эти сложные действия, причем каждый - в свое время, в соответствии с сенситивного периода.

Использование Монтессори-материалов должно быть подчинено следующим основным правилам:

1) дети должны относиться к материалам с уважением;

2) использовать материалы опрятно и только поняв как;

3) для выполнения определенной упражнения ребенок должен принять все необходимые материалы, а закончив упражнение, вернуть их на место в первоначальном виде;

4) ребенок имеет право пользоваться материалом самостоятельно, без участия других детей и педагога.

Основные правила пользования Монтессори-материалами:

ü Материал в системе Монтессори расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию.

ü Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их использование.

ü Соблюдение 5 этапов при работе с материалом:

1. выбор материала;

2. подготовка материала и рабочего места;

3. выполнение действий;

4. контроль ошибок;

5. завершение работы, возвращение материала на исходное место.

ü Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.

ü На групповых занятиях нельзя передавать материал и рук в руки.

ü При работе с материалом, ребенок может действовать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания.

ü Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию.

ü Когда ребенок закончил упражнение, он должен вернуть материал на место, и только после этого он может взять следующее пособие.

ü Один материал - один ребенок, чтобы иметь возможность сосредоточиться. Если выбранный ребенком материал сейчас занят, он ждет, наблюдая за работой другого ребенка (наблюдение - это одно из важнейших способов познания) или выбирает какой-то другой материал.

Литература.

Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы). М., МЦМ, 1996. - 48 с.

Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. - М.: Тип.Госснаба, 1993. - 168c.

Монтессори М. Разум ребенка. Москва.!997.- 176 с

Интернет-ресурсы

http://www.lanababy.ru/zaitsev.phtml

http://www.center-sozvezdie.ru/

http://www.babyschool.ru/

http://montessori-tula.by.ru/programs.shtml

http://babylib.by.ru/tema/montessori/pedagogi/didaktich_material_mont.htm

http://www.sch109.trg.ru/p77aa1.html

http://www.detdoctor.ru/sdb.php?list=3

http://www.7ya.ru/pub/article.aspx?id=367

http://www.montessori-center.ru/li/content/25/

http://www.montessori-press.ru/history/idea.php

http://www.psyparents.ru/index.php?item=785

http://www.babyshop.com.ua/library/o_montessori.htm

http://schools.keldysh.ru/UVK1690/method.html

Самостоятельная работа № 9

Тема. Виды учебной документации, требования к её ведению и оформлению

Составление перечня документов личной карты обучающихся – 2ч.

Цели.

Студент должен уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные.

Студенты должны знать виды и особенности учебной документации, требования к её ведению и оформлению

Задание. В рамках заявленной темы составить перечень документов личной карты обучающихся.

Форма контроля. Индивидуальная проверка перечней документов личной карты обучающихся.

Интернет-ресурсы

http://edu.of.ru/attach/17/115290.doc

http://www.schoolconnect.ru/

Самостоятельная работа № 10

Тема. Виды учебной документации, требования к её ведению и оформлению

Подготовка сообщения «Опыт ведения электронного журнала, дневника» - 2ч.

Цели.

Студенты должны знать виды и особенности учебной документации, требования к её ведению и оформлению

Задание. В рамках заявленной темы подготовить сообщение по предложенной теме.

Форма контроля. Индивидуальная презентация опыта ведения электронного журнала, дневника.

Интернет-ресурсы

http://edu.of.ru/attach/17/115290.doc

http://www.schoolconnect.ru/

Самостоятельная работа № 11

Тема Особенности воспитательного потенциала урока в начальной школе.

Подготовка сообщения «Типы уроков и их структура в зависимости от вида обучения» - 2ч.

Цели.

Студент должен уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно использовать знания о типах уроков, определять структуру уроков в зависимости от вида обучения, показать глубину теоретических знаний, обоснованность собственных выводов, умение анализировать, обобщать.

Студенты должны знать типы уроков и их структуру, виды обучения.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить сообщение по заявленной теме.

Форма контроля. Индивидуальная проверка сообщений с последующей презентацией на уроке.

Интернет-ресурсы

http://edu.of.ru/attach/17/115290.doc

http://www.schoolconnect.ru/

http://www.pedagogy.ru

http://www.pedlib.ru

Литература

Кукушин, В.С. Педагогика начального образования. Москва-Ростов–на-Дону: Издательский центр «МАРТ», 2009. -592 с.

Ситаров, В. А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших пед. уч. заведений /под ред. В.А. Сластенина – М.: Изд-во «Академия, 2002.-368 с.

В помощь студенту

Типология уроков в начальной школе (ФГОС)

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Главная методическая цель достигается следующими путями.

Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.

Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.

Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1).Уроки «открытия» нового знания;

2).Уроки отработки умений ирефлексии;

3).Уроки общеметодологической направленности;

4).Уроки развивающего контроля.

Самостоятельная работа № 12

Тема Особенности воспитательного потенциала урока в начальной школе

Составление таблицы «Сравнительная характеристика уроков различных типов с учетом вида обучения» - 2ч.

Цели.

Студент должен уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно использовать знания о типах уроков, определять структуру уроков в зависимости от вида обучения, оценивать информацию, используя различные источники; анализировать, делать выводы в рамках теоретических конструкций.

Студенты должны знать типы уроков и их структуру, виды обучения.

Задание. В рамках заявленной темы составить таблицу.

Форма контроля. Индивидуальная проверка теоретического моделирования.

Интернет-ресурсы

http://edu.of.ru/attach/17/115290.doc

http://www.schoolconnect.ru/

http://www.pedagogy.ru

http://www.pedlib.ru

Литература

Кукушин, В.С. Педагогика начального образования. Москва-Ростов–на-Дону: Издательский центр «МАРТ», 2009. -592 с.

Самостоятельная работа № 13

Тема Особенности воспитательного потенциала урока в начальной школе

Презентация конспектов уроков различных типов – 2ч.

Цели.

Студенты должны знать типы уроков и их структуру, виды обучения.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить конспекты уроков различных типов.

Форма контроля. Индивидуальная презентация конспектов уроков или технологических карт.

Интернет-ресурсы

http://edu.of.ru/attach/17/115290.doc

http://www.schoolconnect.ru/

http://www.pedagogy.ru

http://www.pedlib.ru

В помощь студенту

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

Итак, методологические позиции, на которые мы будем опираться при конструировании технологической карты урока:

· она имеет статус документа;

· в ней записан весь процесс;

· указаны операции, их составные части;

· названы материалы;

· перечислено оборудование;

· указаны инструменты;

· обозначены технологические режимы;

· рассчитано время;

· определён квалификационный статус исполнителей.

Конструируя технологическую карту урока, мы мысленно пройдём все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.

Самостоятельная работа № 14

Тема. Особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников.

Подбор диагностик для определения уровня развития психических познавательных процессов – 4ч.

Цели.

Студенты должны знать закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить подборку методического материала.

Форма контроля. Фронтальная проверка методического материала.

Интернет-ресурсы

http://forsociologists.narod.ru/

http://www.pedagogy.ru

http://www.pedlib.ru

Литература

1. Алфёров А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001. – 384 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология. Феномен развития: Учебник для студентов высших учебных заведений. – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат. Центр Академия, 2007. – 640 с.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.

4. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.

Самостоятельная работа № 15

Тема. Особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников.

Составление алгоритма проведения диагностических занятий – 1ч.

Цели.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить памятку по проведению диагностического занятия.

Форма контроля. Фронтальная проверка памятки по проведению диагностического занятия.

Интернет-ресурсы

http://forsociologists.narod.ru/

http://www.pedagogy.ru

http://www.pedlib.ru

Литература

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.

4. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.

Самостоятельная работа № 16

Тема. Особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников.

Подбор упражнений для проведения работы по коррекции трудностей в учебной деятельности у младших школьников – 4ч.

Цели.

Студент должен уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно использовать знания о психических познавательных процессах, показать глубину теоретических знаний, обоснованность собственных выводов, умение анализировать, обобщать; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития.

Студенты должны знать основы психологии личности, закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности.

Задание. В рамках заявленной темы, используя методическую литературу «Психологи в помощь учителю начальных классов», выход в сеть Интернет, подобрать диагностический материал, направленный на изучение познавательной сферы младшего школьника. Подготовить картотеку диагностического материала. Материал апробировать на производственной практике.

Форма контроля. Фронтальная проверка методического материала.

Самостоятельная работа № 17

Тема. Особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников.

Подготовка сообщения для участия в педагогическом диалоге «Психолого-педагогические и возрастные особенности формирования учебной деятельности» - 4ч.

Цели.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить сообщение.

Форма контроля. Индивидуальная проверка сообщений.

Литература.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: ТЦ «Сфера», 2002. – 256 с.

3. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. – 264 с.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. Феномен развития: Учебник для студентов высших учебных заведений. – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат. Центр Академия, 2007. – 640 с.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.

http://www.voppsy.ru/

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html;

Самостоятельная работа № 18

Тема. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Написание реферата «Организация сотрудничества в процессе работы над проектом с целью развития мотивации учебной деятельности младших школьников» - 4ч.

Цели.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить реферат.

Литература.

Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: «Академия», 2000.

Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. 1989. № 6. С. 29 - 33.

Мухина В.С. Возрастная психология. Феномен развития: Учебник для студентов высших учебных заведений. – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат. Центр Академия, 2007. – 640 с.

Одаренные дети. Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменская и В.М. Слуцкий. – М.: Прогресс, 1991.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. М: Изд. центр "Академия ", 1996.

Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.: «Академия», 2000.

http://www.lyceum8.nnov.ru/nms/virtual%20method/odarenny%20v%20shkole/

Форма контроля. Индивидуальная проверка рефератов.

Самостоятельная работа № 19

Тема. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Подбор упражнений и педагогических приёмов для развития мотивации – 2ч

Цели.

Студенты должны знать основы психологии личности, закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности, особенности организации мотивации к учебной деятельности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении.

Задание. В рамках заявленной темы провести обзор журнальных статей, специальной литературы «Психологи в помощь учителю начальных классов» по теме «Упражнения и педагогические приёмы для развития мотивации». Подготовить подборку методического материала, апробировать на производственной практике.

Форма контроля. Индивидуальная проверка методических материалов.

В помощь студенту

При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности:

• Спрашивайте у ученика: «Ты удовлетворен результатом?», вместо оценки: «Ты хорошо справился с работой».

• Проводите индивидуальные беседы для обсуждения достижений и промахов, постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.

Помните, что учащиеся приходят в школу с разным уровнем развития мотива достижения, основанном на прошлом опыте.

• Учащиеся, которые уже усвоили материал, могут отдохнуть. Приготовьте для них некоторые дополнительные задания.

• Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, могут понадобиться такие задания, которые защитят их от публичного осуждения и критики.

Как можно чаще ставьте учеников в ситуацию выбора цели.

• В начале изучения темы информируйте учеников о том, чему они должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы, предложите полную программу действий с вариантами выбора.

• Предлагайте ученикам самим выбрать для себя уровень сложности заданий.

• Предложите выбрать способ достижения цели.

• Предложите одаренным и отстающим ученикам вместе разработать индивидуальные планы обучения.

Помогайте ученикам ставить перед собой реалистические цели.

• Поощряйте учеников, которые ставят перед собой достижимые цели, чтобы усложнять их со временем.

• Когда ученики ставят перед собой нереально высокие цели, предложите им альтернативу.

• Попросите учеников записывать в специальной тетради цели и задачи, которые они ставят перед собой на день, неделю или четверть.

• Расспросите учеников о том, когда и где они будут работать над достижением своих целей, какие материалы им для этого понадобятся и когда они предполагают закончить.

Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи.

• Если вы делаете ошибку или ваша работа не выполнена на достаточно высоком уровне, обсуждайте это с учениками. Будьте самокритичны и ответственны за свои ошибки.

• Приглашайте на уроки гостей, которые рассказали бы о своих удачах и неудачах.

• Попытайтесь находить смешной выход из ситуаций. Иногда ошибки бывают веселыми.

Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и_; результатами труда.

• После выполнения задания попросите учеников рассказать, что было особенно трудно, и как они с этим справились.

• Обсуждайте причины не только успехов, но и неудач.

• Постарайтесь избегать быстрых собственных выводов о причинах успехов и неудач.

Сделайте ситуацию успеха достижимой.

• Выбирайте такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.

• Если у учеников возникают проблемы, разделите изучаемый материал на более мелкие порции.

• Выбирайте адекватную методику преподавания предмета.

Самостоятельная работа № 20

Тема. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Составление плана характеристики (индивидуальных эталонов) мотивации младшего школьника – 2ч.

Цели.

Задание. В рамках заявленной темы составить план характеристики мотивации младших школьников.

Форма контроля. Индивидуальная проверка характеристики индивидуальных эталонов мотивации младших школьников.

Литература.

1. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1983. – 64 с.

2. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника/ А.К. Маркова // Вопросы психологии. – 1978. - №1. – С. 136.

3. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителей/ А.К. Маркова. – М.:Просвещение, 1990. – 192 с.

4. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маркова. –М.: Просвещение, 1983. – 95 с.

5. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников/ М.В.Матюхина. – М.: Педагогика, 1984. – 141 с.

6. Матюхина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников / М.В.Матюхина. //Вопросы психологии. – 1985. - №1. – С. 43.

7. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: учебное пособие/ М.В.Матюхина.. – Волгоград, 1983. – 72 с.

8. Менчинская, И.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: избранные психологические труды / И.А. Мечинская. – М.: Просвещение, 1989.- 224 с.

9. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина. – М.: Академия, 2003. – 456 с.

3 курс

Самостоятельная работа №1.

Тема. Особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении

Сообщение «Организация работы с одаренными детьми, с детьми с проблемами в развитии и трудностями в обучении» - 4ч.

Цели.

Студенты должны знать основы психологии личности, закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности, особенности организации учебной деятельности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить сообщение.

Форма контроля. Индивидуальная проверка сообщений.

Литература.

1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. – с.204

2. Гончарова О.В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка // Начальная школа: плюс до и после. - 2003. - N10. - с. 24-27.

3. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников:. М.: Издательский центр «Академия», 2000. с.298

5. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. /В.А.Моляко.//Вопросы психологии.№ 5- 1994.-

6. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.Педагогическое общество России, 1999. – с.203, 185

7. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М. Международная педагогическая академия, 1995. – с. 238

Самостоятельная работа №2.

Написание реферата «Опыт организации работы с одаренными детьми – 4ч.

Цели.

Студент должен уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно вычленять и квалифицировать психологические явления.

Студенты должны знать основы психологии личности; закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности; особенности общения и группового поведения в младшем школьном возрасте.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить презентации опыта Школы одаренных детей, классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения на основе анализа педагогической карты города.

Литература.

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. – Стр.347

2. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности/ под редакцией В.Д. Шадриков - М., 1998. - с.46

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. – с.204

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997. –с.87

5. Гончарова О.В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка // Начальная школа: плюс до и после. - 2003. - N10. - с. 24-27.

6. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – с.301

7. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. - с. 59

8. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников:. М.: Издательский центр «Академия», 2000. с.298

9. Леонтьев А.Н.О формировании способностей// Вопросы психологии – 1999- №6 –Стр.58

10. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого- М.: Прогресс, 1991. - с.315

11. Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 с.34

12. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одарённые дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. – с.10

13. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. -2000. -№3.- с. 60

14. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. / В.А.Моляко.//Вопросы психологии.№ 5- 1994.-

15. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С-Лейтеса. - М.: Изд. Центр "Академия", 1996. – с. 329

16. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова, - М.: ИП РАН, 2000.-с.90, 94

17. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.Педагогическое общество России, 1999. – с.203, 185

18. Степанов. Е.С. Психологический словарь для родителей- М., 1996. - с.26, 29,56, 92.

19. Судьба вундеркиндов./ Н. Лейтес.// Семья и школа, №12 – 1990 – с. 27.

20. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М. Международная педагогическая академия, 1995. – с. 238

21. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность/. Сб. науч. тр.- Свердловск:. СИПИ, 1990 - с.18

22. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. -М. Молодая гвардия, 1997. - с. 244

23. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М. Знание, 1986.- с.63

24. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. – с.108

25. Экземплярский В. М. Проблема школ для одаренных - М., 1977

26. Эльконин Д.Б.Избранные труды – М. Педагогика, 1981- с.124, 134

27. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности,- М. 3нание, 1991.- с. 73

28. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем.. - М. Канон, 1997.-с. 321, 328.

29. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - с. 116

http://www.vashpsixolog.ru/index.php/work-with-teaching-staff-school-psychologist/56-education/289-teaching-gifted-children

http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm

http://www.edweek.org - Education Week on the Wed, общие материалы по проблемам одаренных, подборка публикаций, полезные ссылки;

http://www.central.edu - на заметку учителю: стратегии обучения одаренных

Форма контроля. Индивидуальная проверка рефератов.

Самостоятельная работа №3.

Подбор техник и упражнений для разработки коррекционно-развивающего занятия с детьми с проблемами в развитии и трудностями в обучении – 4ч.

Цели.

Форма контроля. Фронтальная проверка методического материала.

Самостоятельная работа №4.

Тема. Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе.

Подготовка сообщения «Опыт использования ТСО на уроках в начальной школе» - 2ч.

Цели.

Студент должен уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно вычленять и квалифицировать ТСО.

Студенты должны знать основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе.

Задание. В рамках заявленной темы на основе анализа методической литературы, входа в интернет провести мини-исследование.

Литература.

http://www.ito.su Самохвалова В.В. О формировании информационной культуры студентов.

КоджаспироваГ.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

Ромашина, С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. /С.Я. Ромашина – Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. – 204 с.

Форма контроля. Индивидуальная презентация мини-исследований.

Самостоятельная работа №5.

Тема. Основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления отметок и виды учёта успеваемости обучающихся.

Соcтавление аннотированного указателя по проблеме «Особенности оценочной деятельности учителя в современной начальной школе» - 1ч.

Цели.

Студент должен уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно использовать знания об особенностях оценки учебных достижений школьников.

Студенты должны знать требования, виды, формы, методы контроля и оценки учебных достижений на уроках в начальной школе.

Задание. В рамках заявленной темы провести экспертизу документов (образовательных программ, методического обеспечения в рамках действующих УМК).

Форма контроля. Фронтальная проверка методического материала.

Литература.

1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. /М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Методика оценки учебных достижений в начальной школе: Практическое пособие. / Н.В.Калинина, С.Ю. Прохорова, А.Я., А.Я. Горбылёва. – М.: АРКТИ, 2006. – 72 с. – (Школьное образование).

3. Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). Методические рекомендации. / А.Б. Воронцов. – М.: ОИРО, 2010. – 64 с.

http://festival.nic-snail.ru/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=185&Itemid=57

www.netschools.ru/ms45/win/history/krit_st1.html

http://educate.intel.com/ru/

http://mega.educat.samara.ru

http://www.campus.ru/

http://www.slideboom.com/presentations

http://wiki.iteach.ru/index.php/

www.kvg.ee/rus/

http://festival.1september.ru/articles/

Например:

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 000 с. - (Стандарты второго поколения).

В книге представлена система заданий по математике и русскому языку, ориентированная в основном не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В пособии предлагаются комплексные итоговые работы, в основе которых лежат различные ситуации из реальной жизни.

Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылева А.Я. Методика оценки учебных достижений в начальной школе: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 72 с. (Школьное образование)

В пособии анализируются современные подходы к оценке достижений младших школьников. Описаны формы, методы и способы оценивания в условиях безотметочного обучения.

Авторы предлагают систему мониторинга качества обучения в начальной школе как основу контроля предметных знаний и уровня учебной деятельности младших школьников.

Пособие адресовано учителям начальных классов, администрации школ, слушателям курсов повышения квалификации.

Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008. – 132 с.

Учебно-методическое пособие посвящается проблемам контрольно-оценочной деятельности педагога в образовательном учреждении. В нём раскрываются направления и возможности системы контроля и оценки знаний учащихся в сфере образования.

Пособие предназначено для студентов педагогических учебных заведений и слушателей системы повышения квалификации работников образования, для специалистов, чей профессиональный интерес лежит в сфере гуманитарных оценочных технологий.

Шамова Т.И., Белова С.Н., Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 192 с.

В учебном пособии дается сущностная характеристика модернизации системы оценивания результатов обучения в контексте приоритетных направлений обеспечения качества образования. Основное внимание сосредоточено на теории и практике создания тестов и тестовых заданий. Авторы рассматривают историю становления и развития тестирования, его теоретические основы, термины, понятия, классификацию тестов, показатели их качества. В работе представлены инновации в системе оценивания обучающихся общеобразовательной школы, раскрыты психологические аспекты тестирования. Важное место отводится технологии и организации проведения Единого государственного экзамена. Учебное пособие адресовано студентам педагогических вузов, слушателям факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, администрации школ, специалистам органов управления образованием, а также преподавателям системы повышения квалификации педагогических кадров.

А. Б. Воронцов. Реализация новых стандартов в начальной школе. Пособие для учителя 1 класса.

Цель пособия - сориентировать педагогов начальной школы для работы в условиях нового образовательного стандарта. В нем рассмотрены особенности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, учебно-методического комплекса образовательной системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, даны рекомендации по разработке и принятию основной программы начального развивающего образования, а также рабочих учебных предметных программ.

Предназначено для администрации школ, учителей начальных классов, методистов, преподавателей институтов повышения квалификации работников образования и высших учебных заведений.

Дата добавления: 2015-09-06; просмотров: 473 | Нарушение авторских прав

<== предыдущая страница	\|	следующая страница ==>
Детские сады в образовательной системе Германии	\|	График выезда передвижной (мобильной) клиентской службы в третьем квартале 2015 года

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.093 сек.)