Class sizes

England has some of the highest class sizes in the developed world, beaten only by Mexico and Turkey, with an average of 26.1. That is a ratio of 19.8 students per teacher, compared to an OECD average of 15.7.

While primary school teachers in England, for instance, have to cope with comparatively large classes, they have a lighter teaching load. The number of teaching hours per teacher in English state schools averaged 684 hours per year in primary education (the OECD average is 782 hours), 703 hours in lower secondary

We Explore

education (the OECD average is 704 hours), and 703 hours in upper secondary education (the OECD average is 658 hours) in 2010.

In Scotland, more hours are taught: 855 hours per year in primary, lower secondary and upper secondary education. However, the number of teaching hours has been decreasing over time in Scotland, from 950 hours in 2000 to 893 hours in 2005 and to 855 hours in 2010 at the primary level.

Students in England receive an average of 7,258 hours of teaching between the ages of 7 and 14 - 396 hours more than the OECD average of 6,862 hours.

We Explore

Школа, где все не так Авторы: Андрей Константинов   Американское образование у нас принято либо только ругать (какие же они тупые! как прекрасна была советская школа!), либо только хвалить (у них свобода, у них сплошные нобелевские лауреаты!). Журналист «РР» отправился в частную школу Сан-Франциско, где убедился, что все не так однозначно. В американском образовании есть и плюсы, и минусы. Но самое главное — оно совсем другое, не такое, как в России. В Сан-Франциско все не так, как у нас: вечная весна (времена года не меняются), океан и холмы, эвкалипты и колибри, довольные обкуренные бомжи на улице Хейт и район Кастро, захваченный геями. Здесь бок о бок живут элита мировой IT-индустрии и немытые хиппи, застрявшие в 60-х. Здесь верят в прогресс и создают технологии, определяющие будущее мира. Мигранты из России, Италии, Мексики, Индии, Китая, Японии чувствуют себя здесь дома.   А в школе, которая, как известно, зеркало общества, тоже все иначе? У нас принято считать, что американские школы никуда не годятся, зато вузы лучшие в мире. Это, конечно, миф, никаких лучших вузов без хороших школ не было бы. Правда скорее в том, что в американском обществе довольно сильна имущественная сегрегация: образованные-благополучные и необразованные-бедные живут в разных районах, ходят в разные школы, сильно различаются стилем жизни: одни толстые, другие подтянутые, одни питаются фастфудом, другие «органик-фудом» из специальных магазинов, одни смотрят телек, другие работают над собой. Ключ к попаданию в страту успешных — хорошее образование. Начинается оно с приличной школы. Я проникаю в частную школу, притворившись русским дядей В частные школы ходят 15% американских студентов (здесь так называют учеников). Одна из них — Саша, красавица, отличница и спортсменка. Ее родители — мои одноклассники, перебравшиеся в Штаты в начале 90-х. После долгих лет учебы и практики Сашин папа стал хирургом, и семья смогла купить в рассрочку домик и выбрать школу получше. — У нас общественные школы не очень: слишком много студентов, мало учителей, — рассказал мне Сашин папа, — поэтому мы решили выбрать хорошую частную школу. В итоге выбрали Drew: ей больше ста лет, там учились дети знакомых докторов, и им понравилось. Еще важно, что они готовы мириться с пропусками занятий, ведь Саша постоянно в разъездах из-за соревнований. Но ей пришлось пройти суровый отбор, совсем как в колледж: стандартный тест, сочинение, интервью, смотрели также на оценки и рекомендации предыдущих учителей. Сашина школа называется Drew в честь ее основателя (школа создана в 1908 году, для американской ментальности это глубокая и очень почитаемая древность). Говорят, это вполне обычная частная школа, отличающаяся от государственных прежде всего небольшим числом учеников в классах и индивидуальным подходом к каждому из них. Цена за обучение тоже типичная для хорошей американской школы — 30 тысяч долларов в год. Drew — хай-скул, то есть школа, в которой обучаются только старшеклассники. Это американский стандарт, касающийся всех школ: старшеклассники учатся отдельно. Хотя про стандарты здесь можно говорить только условно, никаких государственных стандартов среднего образования или учебников школам здесь навязать не пытаются. Среднее образование в США включает 12 классов, Саша учится в одиннадцатом. «У нас каждый сможет почувствовать себя успешным», — обещает директор на страничке школы в Сети. Договориться с ним оказалось проще простого. Санька послала директору имейл с просьбой разрешить посещение мне, якобы ее русскому дяде. Ответ пришел незамедлительно, и на следующее утро я уже входил в школу. — I'm a russian unkle, я русский дядя, — с глуповатой улыбкой повторял я направо и налево. Со мной раскланивались доброжелательно, но без интереса: дядя и дядя. Выглядит школа футуристично. Один корпус почти целиком из стекла, второй обращен к улице живой гранью из растений — ее сделал французский ботаник, известный своими вертикальными садами и зелеными стенами. Между корпусами дворик, там болтают, перекусывают и играют в настольный теннис — началась перемена. Мы проходим мимо воспетых в бесчисленных фильмах шкафчиков — такой шкафчик с замком для хранения личных вещей есть у каждого американского школьника. Санька здоровается с приятелем — черным мальчиком, у которого два папы: вместе с братом и сестрой их усыновила пара геев. Потом с девочкой, которая оказывается русской. В Сан-Франциско часто встречаешь русскую речь, как и китайскую, японскую, испанскую, итальянскую — все эти непонятные нам штуки вроде мультикультурализма, толерантности и политкорректности здесь нечто само собой разумеющееся. Урок «советов». Мы с Сашей учимся выбирать Входим в один из классов. Занятие уже началось, но на нас никто не обращает внимания, хоть я и не упускаю возможности в очередной раз сообщить, что я русский дядя. Задетый таким безразличием, пытаюсь выпросить у кого-нибудь ручку и бумагу, чтобы описать свои бесценные наблюдения, но меня ждет новое (и далеко не последнее) шоковое открытие. Ни ручек, ни тетрадок — вообще ничего бумажного у учеников нет. Все заменяет айпад с электронными учебниками, который выдается ученику в начале года. Учебники мне не понравились: не цветные, мало картинок. Зато доступ в интернет на уроках ничем не ограничен — представляю, как эта идея возмутила бы наших педагогов и родителей!     На стенах в классе вместо портретов великих математиков и писателей натуралистичные рисунки голых людей, слегка беспокоящие зрителя с советским бэкграундом вроде меня. Это работы самих школьников — на урок рисования к ним приходят натурщики. Зато на партах ничего не нацарапано — царапать-то нечем. В углу класса стоит что-то вроде железного шкафа. — Это специальный туалет — такими школы снабдили недавно. Это на случай, если в школу ворвется маньяк-убийца и нам придется запереться в классе, — объясняет Саша.   У этого плана спасения есть очевидное слабое место — дверь в аудиторию стеклянная. Происходящее в классе совсем не похоже на обычный урок: ученики по очереди подходят к учительнице и о чем-то долго с ней шепчутся. Остальные в это время предоставлены сами себе. Сашка объясняет, что это advising — урок советов, — за ними-то и идут к учительнице. Она помогает каждому ученику сформировать собственную программу обучения, советует, какие курсы ему лучше выбрать в этом семестре. Выбрать и правда непросто, а главное, есть из чего. Саша включает планшет и показывает мне, по каким замысловатым тропкам может пойти ее личная образовательная траектория. Все предлагаемые школой курсы разбиты на группы. Главной из них Саша считает блок «Наука». Это естественные науки — много химии и физики разных уровней сложности, лабораторные курсы по этим дисциплинам, анатомия и физиология, клеточная и молекулярная биология, «Наука о земле», «Наука о море» и просто «Наука», курс «Эволюция, гены и экология» и просто «Экология».     В блоке «Науки об обществе» курсы по мировой и американской истории, а также история медиа, экономика, основы государственного управления, психология. Блок «Математика» включает в себя по несколько уровней алгебры, геометрии и вычислений. Есть также информатика, статистика и просто математика — видимо, для тех, кто решил уделять этой дисциплине как можно меньше внимания. В блоке «Искусства» есть курсы по скульптуре, живописи, вокалу, фотографии, актерской игре и игре в музыкальной группе, теории медиа, верстке, созданию музыки и фильмов с помощью компьютера. Самый обширный блок включает в себя разного рода дополнительные предметы: «Писательское мастерство» и «Лидерство», «Документальное кино» и «Низкобюджетное кино», физкультурные предметы, от йоги, на которую пару семестров ходила и Саша, до боулинга, а также множество совсем странных предметов вроде курсов «Язык драконов» или «Гики и фрики». Есть еще блок, посвященный английскому языку и литературе, а также блок иностранных языков. Но никаких аналогов модных у нас предметов вроде «ОБЖ», «Основы религии» или «Россия в мире» мне найти не удалось.   Выбирая предметы, студент должен взять за время обучения достаточное число курсов из каждого блока — например, нужно изучить как минимум 4 курса из блока «Наука», но при этом обязательно взять 3 базовых курса: по физике, химии и биологии. В результате предметов набирается совсем немного. Сашка показывает мне свое расписание на планшете: в этом семестре она изучает физику, вычисления, американскую литературу и историю XX века (на углубленных уровнях), фотографию (углубленный курс аж 3-го уровня), французский.   Есть и специальный урок по подготовке к поступлению в вуз — он проходит в виде неформальных встреч с «советниками абитуриента» (college counsellors, есть и такая профессия), представителями разных колледжей, рассказывающих о требованиях и оптимальных стратегиях поступления…   Очередь наконец доходит до Саши — ей нравится химия, и она идет совещаться, стоит ли ей сейчас брать продвинутый уровень (в колледжах такой засчитывают как пройденный университетский курс). Пошептавшись минут пять, Санька возвращается, и мы тут же покидаем класс без всяких церемоний, хотя урок еще идет. Дело сделано, учительница не против Сашиного выбора. Ее советы слушать не обязательно, но обычно им следуют. Свободный выбор — это целая культура! В библиотеке. Мы ищем компанию для «Великого Гэтсби» Остаток урока мы проводим в школьной библиотеке, просторной и залитой светом из окон высотой во всю стену. Книг здесь на вид немного — они стоят на полках не корешок к корешку, а выставлены по отдельности, соблазняя потенциального читателя яркими обложками. Зато на каждом столе по тоненькому эппловскому ноутбуку (интересно, что за неделю в Сан-Франциско я ни разу ни у кого не видел Windows). Сюда школьники приходят, если им нужно поработать самостоятельно. Санька дописывает сочинение по литературе. Задание максимально творческое и расплывчатое: нужно представить антологию из пяти произведений, объединенных общей идеей, и на их материале раскрыть эту идею. Ребята только что прошли Фицджеральда, и Саньке понравилась идея из «Великого Гэтсби» — о трагедии героя, который чужд своему окружению.   Два дня назад мы даже сходили с ней на «Великого Гэтсби» в старый, обитый ветхим пурпурным бархатом кинотеатр в китайском квартале. Фильм Саньке не понравился — показался примитивным. Теперь она ищет еще героев, чуждых обществу, — хоть читай ей лекцию о лишних людях как главной теме русской литературы. Но для сочинения подходит только американская классика, в которой я ничего не смыслю. Почему-то я представлял, что в американской школе все построено на тестах, к которым нужно подобрать готовые ответы. Сашка с таким суждением совершенно не согласилась: по ее мнению, у них сплошные сочинения, проекты и прочие творческие работы.   Для поступления в универ ей вместе со всеми абитуриентами США придется сдавать один из тестов — SAT или ACT (во втором кроме математики, грамматики и литературы есть блок вопросов по естественным наукам). Но этого недостаточно — важны школьные оценки, портфолио творческих проектов, спортивные достижения, рекомендации (у каждого вуза собственные предпочтения). Урок истории США. Мы скучаем   Начинается сдвоенный урок — история США в XX веке. В аудитории собралась дюжина учеников, но это не класс в нашем понимании. Ничего похожего на понятия «десятый А» или «классный руководитель» здесь нет. Каждый занимается по индивидуальному расписанию, поэтому состав учеников на каждом предмете разный.   Школьной формы у ребят нет, но одеты все очень просто, наряжаться не принято. Здесь вообще все очень неформально: никто, например, не просится в туалет. Если кому-то нужно выйти, он молча выходит. Все садятся куда хотят, в начале урока никто не встает, а молодая учительница начинает разговор с аудиторией, поставив ногу на стул.     Несмотря на столь вопиющую педагогическую запущенность, никто не собирается безобразничать — наоборот, все довольно живо включаются в обсуждение каких-то скучных финансовых и административных реформ времен Великой депрессии. Мальчик (на вид мексиканец) наклеил себе усы из бумажек и сидит с ними весь урок, но этот поступок тоже оставляют без внимания — он участвует в общей беседе, словно никаких усов и нет.   Урок проходит в форме свободной беседы — каждый говорит не вставая, когда захочет. Никаких вызовов к доске и оценок в журнал здесь нет — вот это, пожалуй, поражает больше всего, все остальные отличия школы Drew от привычных мне школ меркнут рядом с этим. Никто не боится говорить, никакого наказания за ошибку — люди просто обсуждают свою историю, между ними нет никакого напряжения и страха.     Оценки (от А до F) здесь ставят за письменные контрольные или лабораторные работы по итогам каждой темы, а также за активность, проявленную за неделю. Сашку еще награждают разными грамотами за отличную учебу, весьма похожими на наши.   Училка говорит эмоционально, много жестикулирует — видно, как ей важно, чтобы было интересно. Вроде всем, кроме меня, интересно: ребята оживленно обсуждают какой-то древний федеральный акт, регулирующий рынок акций. А я-то что — впервые попал в американскую школу и уже заскучал? Неужели невыносимую скуку от сидения за партой не перебить никакими педагогическими новациями?     — Да никому не интересно, половина народу незаметно сидит в Сети или играет в игры на планшетах, — говорит Сашка. Не знаю, по их виду ничего такого не скажешь.   Начинается большая перемена, и толпа школьников разбегается по окрестным кафешкам. С теорией на сегодня покончено, поле перемены у Саньки сплошная практика: сдвоенный урок фотографии и работа с самостоятельным проектом по физике — она строит маленькую гидроэлектростанцию. «Можем ли мы позволить себе плюнуть на 90% школьников?» Андрей Демидов, учитель истории и обществознания, один из руководителей независимого профсоюза «Учитель» Так получилось, что в Москве я работал в «дворовой» школе, а в Питере тружусь в школе частной. И, сравнивая свой прежний и нынешний опыт, могу уверенно сказать: в жизни учителя всегда есть место творчеству. В школе государственной, не отличающейся каким-то специально отобранным контингентом учащихся, можно было проводить немало интересного. Было бы желание педагогов, готовность администрации идти навстречу и понимание со стороны родителей. Последнего как раз часто и не хватало, но я бы не стал делать из этого трагедию. Дети легко втягиваются в работу по новым стандартам, чего не скажешь о взрослых, которые твердо помнят, что в их время «учили по-другому», но «все выучились и стали не хуже других». Убежденность в своей правоте в сочетании со способностью слышать и понимать другого — эти качества нужны педагогу не только в работе с детьми.   Достоинства частной школы, где я ныне работаю, хорошо описывает фраза одного из моих учеников: «В этой школе никого не интересует, как ты учился раньше. Здесь всем дают второй шанс». Препятствий на пути к тому, чтобы все школы стали так же хороши, как описанные мной выше (а те, что описаны, стали еще лучше), в основном два. Первое — бюрократическая удавка. Я не знаю, сколько времени американский учитель проводит за написанием отчетов и заполнением всевозможных журналов, но, по оценкам его российских коллег, эта не слишком осмысленная работа съедает не менее 15% рабочего времени. А введение электронных журналов привело к тому, что теперь учитель должен заполнять и электронный, и бумажный журналы. И это касается как государственных, так и частных школ. Стандарты едины, и проверяющие могут прийти в любой момент. В результате процветает «двойная бухгалтерия», когда в журнале (отчете) пишут одно, а на практике проводят другое. В итоге и директор, и учитель попадают в положение правонарушителей, которое, строго говоря, тоже свободе творчества не способствует. Кстати, у «американ­ского дядюшки» были бы большие проб­лемы с посещением урока в российской школе, в том числе и по этой причине. Самоощущение преступника (пусть и поневоле) не способствует открытости.   Еще сложнее с проведением нестандартных внеурочных мероприятий. Как признавался директор, организовавший в своей школе «ночь науки», наиболее частый вопрос, который ему по этому поводу задавали коллеги: «Как вам это разрешили»? И это тенденция. Регулирование становится все более жестким, временами доходящим до абсурда. Вторая проблема финансовая. Я храню вырезку из номера «РР» от апреля 2011 года, где приведена таблица уровня оплаты труда школьного учителя с 15-летним стажем. В пересчете на российские деньги учитель американской школы зарабатывал в 2010 году не менее 113 000 рублей. В России с тех пор зарплата российского учителя несколько повысилась, но реальный потолок при этих самых 15 годах стажа (и высшей категории) не более 40 тысяч рублей.   В США в частных школах учатся 15% школьников. В России, учитывая платежеспособность основной массы населения, этот показатель вряд ли может быть больше 10%. Можем ли мы позволить себе плюнуть на остальные 90%? Ведь, в отличие от США, вряд ли мы можем рассчитывать на приток образованных иммигрантов, которые смогут построить не только игрушечную, но и настоящую гидроэлектростанцию. Я по крайней мере плохо представляю себе индийского программиста, готового приехать в Россию накануне очередного «русского марша». Где, кстати, по наблюдениям очевидцев все больше и больше «профессиональных русских» школьного возраста. «В прекрасной школе плохой учитель легко вредит школьнику. И наоборот» Все российские школы серьезно отличаются от большинства американских содержанием, формами, организацией и методами образования. Это не значит, что их школы эффективнее наших. Или, наоборот, наши лучше их. Нет. Они просто разные. Развивать способности детей, снабжать их прочными и применимыми в будущем знаниями, включать новые поколения в социум можно в рамках любой системы обучения. Решительно все в образовании зависит от личности данного конкретного учителя. В прекрасной школе плохой учитель легко вредит школьнику, в самой плохой школе хороший учитель помогает детям развить их природные дарования. В Штатах я был на занятиях очень плохих учителей. И блистательных. У нас тоже знаю отвратительных учителей и пронзительных, ослепительных, гениальных. Школьные системы здесь ни при чем.     «Идея единства и определенности полностью противоположна идее свободы выбора» Сергей Заир-Бек, ведущий научный сотрудник Института институциональных исследований НИУ ВШЭ Судить об образовании в стране в целом по одной частной школе не совсем правильно, хотя при всех различиях муниципальных и частных школ в США в них есть и общее, и это общее автор статьи увидел. А общее это — принцип свободы выбора. Дети сами выстраивают свой образовательный маршрут. Просто в хороших школах — и не всегда это частные школы, кстати — этот выбор будет больше, а в школах, где учатся дети из афроамериканских или латиноамериканских кварталов, меньше. Свобода выбора — это вообще основа основ американского общества, и закладывается этот выбор с самого раннего возраста.   У нас в России подобный принцип пытались реализовать уже в 90-х годах, когда появилось много авторских школ. Потом начали вводить профильное обучение, где идея выбора была основополагающей. Наконец, именно по принципу выбора из альтернатив была реализована концепция последнего государственного образовательного стандарта. И вот тут оказалось, что к свободе выбора мы в массе своей не готовы. Начались бурные дискуссии о том, что дети могут вообще не освоить некоторые предметы типа физики, химии или географии. Сами школы в растерянности и просят, чтобы были единые учебники, единые программы. Идея единства и определенности полностью противоположна идее свободы выбора.     Правда, в некоторых — хороших, так скажем — школах поддерживают разнообразие, свободу выбора. Есть только одно «но»: такие хорошие школы могут быть либо большими, потому что разнообразие экономически невыгодно в маленьких школах, либо частными, в которых за свободу выбора надо платить родителям. И получается, что для нас свобода выбора в школе пока что признак ее элитарности. Я всецело за реализацию такого принципа в нашем образовании, но пока что мы движемся ровно в обратном направлении, а некоторые наши законодатели прямо говорят, что разнообразие и выбор опасны для нашей системы образования. «Можно ли учиться хорошо и глубоко с меньшими усилиями?» Павел Карпов, директор московской школы № 261 Исходная проблема: можно ли учиться хорошо и глубоко с меньшими усилиями? Советская школа считала и ее российская дочка считает, что нет. В то же время логистика расписаний, реальное уменьшение учеников в расчете на одного учителя в дополнительных курсах — это очень интересные решения. Просто сейчас у нашей системы и у американской системы образования разные задачи. Они проводят редизайн и улучшения. Мы фактически запускаем заново.   В любом случае эффективность, с моей точки зрения, тем выше, чем больше ученики решают образовательных задач и просто больше тратят своего времени.

The School,where everything is different Authors: Alina Perelygina Anastasia Demidova Michael Astakhov Ekaterina Prikhodko Anton Philippov         We got used to criticizing (What the dumbs they are!What a nice thing the Soviet school was!) or just praising the American education(they’ve got freedom and only the Nobel laureates!) The “RR” correspondent arrived to one of the San-Francisco private schools to see everything with his own eyes. There are both positive and negative sides in American education. But the main thing is that it differs from the Russian one.   Everything’s quite different in San Francisco:the everlasting Spring(the seasons don’t change),the ocean and the hills,eucaliptus and hummings,the pleased tramps in Height Street and the Castro district,captured by the gays. The elite of world’s IT industry and dirty hippies got stuck somewhere in 60-s live here side by side.The progress is believed,the technologies determining the world’s future are being created here. The migrants from Russia,Italy,Mexico,India,China and Japan feel quite at home here.   What about the school which is evidently known to be the reflection of the society?Is everything the same different? In Russia American schools are considered to be unworthy, on the other hand the colleges are believed to be the world’s best ones.That’s certainly a myth because there could have been no excellent colleges without the excellent schools. Perhaps the truth is in a very powerful property segregation in the American society:the educated-well doing and the illiterate-economically challenged live in different neghbourhoods,   attend different schools,have different life-style:the first are slim,the others-fat,the first eat organic food,bought isn specialized stores,the others eat fast-food,the first watch TV,the others work on self-improvement. The key to success is a good education.So,it starts from a good school.     I get into the private school,pretending to be a “Russian uncle” 15% of US students (that’s how they call pupils) go to the private schools. One of them is Sasha – beauty one, excellent pupil, and athlete. Her parents were my classmates, who moved to States in the beginning of nineteenths. After the years of studying Sasha’s dad became a surgeon, so family could have bought installment house and choose better school. -Our public schools are not very good: too many students, small amount of teachers, – Sasha’s dad told me, –that’s why we decided to choose a good private school. All in all we chose Drew: it’s more than hundred years old, acquainted doctor’s kids studied there, and they liked it. Another important thing is that they can handle class skipping, Sasha’s always out of town because of competitions. But she had to pass through strict selection, just like colleges’: standard test, essay, interview, they also checked grades and previous teachers’ recommendations. Sasha’s school is called Drew by its founders’ name (school was founded in 1908, for the US mentality it’s a deep and honored antiquity). They say it’s a common private school, which is different from the public schools first of all not so large amount of pupils and individual treatment to the each of them. The price of studying is common for a good American school too – 30 thousand dollars per year. Drew is high school – h.e. school where the senior pupils attend. That’s an American standard, which is approaching to all the schools. Though standards is very conventional: no national middle school standards or textbooks are forced here. Middle education in USA includes 12 forms, Sasha’s in 11^th. “Everyone can feel successful at Drew High”, - that’s what director promises at the schools’ Net page. It’s was as easy as pie to deal with him. Sasha sent e-mail to director with a visiting request for me, her so-called Russian uncle. Reply came immediately, so next morning I entered schools’ doors. - I’m Russian uncle, - I repeated with a silly smile on my face. Everyone greeted me friendly, but indifferent: oh, uncle, so what. School looks very futuristic. First building is made of glass, second one’s front side is made of plants – it was made by French botanist, which is famous by his vertical gardens and green walls. There’s a yard between buildings, where kids is chatting, having a snack, and playing table tennis – intermission has begun. We’re passing by mentioned in large amount of movies lockers – every American student has that kind of locker for a personal stuff storage. Sasha is greeting her black guy friend, which has two fathers; he and his brother were adopted by gay couple. Then she also greets a girl, which turned out Russian. You always find Russian speech as well as Chinese, Japanese, Spanish, Italian – all those incomprehensible things like multiculturalism, tolerance, and political correctness is common here. The “Advice-lesson”. Sasha and me are learning to make a choice. We enter one of the studies.The lesson has already begun,nobody minds us coming, though I take a chance to inform everyone about my being a “Russian Uncle”. Being abused with such an indifference, I try to borrow a pen and some paper from anyone to describe my priceless notices.But a new and not the last discovery has been waiting for me.The students have neither pens nor copy-books-nothing made of paper.Everything is replaced by i-pads that are given to every student at the beginning of the school-year.I didn’t like the text-books-they’re not coloured and there are only few pictures there. On the other hand the internet access at the lessons isn’t restricted at all.Such an idea would have revolted teachersand parents in Russia!   Instead of the great mathematicians’ and writers portraits on the classroom walls you can see very natural sketches of naked people,wich could be a bit challenging for a person with a Soviet background,like me. These are the students’ works.The sitters usually come to their drawing lessons. There is a sort of a metallic case in the corner of the room. This is a special WC-schools have been equipped recently.They are for the emergency situations, like if the killer would have rushed into the school and we would have to lock ourselves in our classroom,-Sasha explains. There is an evidently weak point in this plan-the classroom door is made of glass. Everything that takes place in class is very much unlike with an ordinary lesson:the students come up to their teacher one by one,talk to her about something for some time. At that very moment the others are being left on their own. Sashka tells that this is an “advising-lesson”-that is what the students come up to the teacher for. She helps every student to formulate his own studying program, advices him what courses it would have been better to choose in this term. The choice is really not an easy one. The main point is that you’ve really got a wide range of variants. Sasha turns on her pad and shows me the complicated paths,her personal educational trajectory could follow.All the courses available here are divided into groups.Sasha thinks that the most important of them is “Science”. These are natural sciences-plenty of Chemistry, Physics of various levels,lab-courses on these subjects,Anathomy and Physiology,Cellular and Molecular Biology,”The Sience about the Earth”,”Science about The Sea” and just “Science”,”Evolution,genes and ecology course” and just “Ecology”. There are the courses on World and American History,Media History,The basics of State Management and Psycology in the “Social Sciences” block. The “Maths” block includes several levels of Algebra and Geometry and Calculating. There are also Statistics and Simple Maths-perhaps for those who have decided to waste as little time as it’s possible on this science. In the “Arts” block there are the courses on sculpture,painting,singing,photography,acting, playing in a music-band,theory of the media,nesting,creating music and videos with the help of IT. The vastest block includes various kinds of additional subjects: “Creative Writing”,”Lidership”,”Documentary”,”Low-Budgetary Filming”,PE-subjects from Yoga,whish Sasha has been attending for several terms,to Bowling, and a lot of very strange subjects like courses "Dragon language" or "Geeks and freeks". There is one more block, which is inspired by English language and English literature, and block of foreign languages. But I couldn't find any subjects like fashionable subjects in our country: "Personal Safety", "Religious studies" or "Russia in the world".   Choosing subjects student must get enough courses of each block - for example, he has to learn minimum 4 courses of the "Science" block, but get 3 basic courses: physics, chemistry and biology. As a result he gets very few subjects. Sasha shows me her time-table on tablet: in this semestr she learns Physics, Calculations, American Literature and History of XX century (in advance level), photography (advance course of the 3rd level), French.   There's a special lesson of training for entering the college - it looks like informal meetings with advicers of applicant (college counsellors, there is such a profession), representatives of different colleges, who tell about requirements and optimal strategies of entrance... The turn finally comes to Sasha - she likes Chemistry and she goes to consult, whether she takes advance level now or not (in colleges this level counts as passed university course). Whispering five minutes Sanka returnes and right there we leave the class without any ceremonies, although lesson is still going.The deed is done, teacher doesn't mind of Sasha's choice. Listening her advices isn't nessesarily, but people usually follow him.Free choice is a special culture! In the Library.We’re looking for as company to “The Great Gatsby” The rest of the day we spend in the school library, which is spacious and filled of light from windows with the all height. If you look, there are a few books - they aren't on the shelves counterfoil to counterfoil, but they are exhibited separately, enticing potential reader of bright covers. But on each table we can see a thin laptop Apple (this is interesting, that on a whole week in San-Francisco I haven't seen anybody's using Windows). Students come here, when they need to work independently. San’ka finishes her essay of Literature. The task is maximum creatibe and indistinct:you must present an antology of five artworks, which are united of one idea, and using this material to reveal their idea.Guys have just passed Fitzgerald and Sanka liked idea from "Great Gatsby" - about tragedy of hero, who is stranger for his own environment.   Two days ago we even went to watch "Great Gatsby" to old, upholstered by dilapidated purple velvet movie theater in Chinatown.Sanka didn't like this film - she thought that it is primitive. Now she is looking for more characters, which are foreign to society - even read her a lecture about unecessary people as main theme of Russian Literature. But the essay is only suitable American classic, which about I don't know anything. For some reason I imagined that at Americans schools everything is built on the tests, which need to find ready-made answers. Sashka didn't agree my judgement - in her view they have to do ongoing essays, projects and other creative works. To enroll the University she is to pass one of the tests-SAT or AST (there is a block of questions on natural studies in addition to maths,grammar and literature in the second one).But that is not enough-the school marks,portfolio, sports achievements, recommendations are important(every university has its own preferences) USA History lesson.We are being bored. The doubled lesson on the History of The USA in the XX century starts.A dozen of students has gathered in the classroom,but it’s not a class in its usual meaning.There is nothing alike 10-a or “class-teacher”here.Everyone is studying according to his personal time-table,that is the reason why the members of the student group at every subject differ.   Kids don’t wear school uniform,anyway, their clothes are very simple,they’re not accustomed to dressing up.Everything’s quite informal here:no one asks for a permission to leave for WC.Everyone take the place he prefers to,no one stands up at the beginning of the lesson and the young teacher starts her talk with her foot placed on a chair.     Despite of an egregious educational neglect,no one is going to be naughty-on the opposite everyone takes part in discussing of some boring financial and administrative reforms of the Depression Period. A boy,a Mexican on his appearance made paper moustache,stick them onto his face and was sitting like that all the lesson long. Nobody seemed even to notice his action –he is taking part in common discussion as if there were no any moustache at all.   The lesson takes place in a form of a free discussion-everyone is speaking from his place,whenever he wants. No calls to the blackboard and marks in the register-that is frankly,the most surprising thing here,all the other differences between the Drew school and Russian fade down here. No one is afraid of speaking,no punishment for a mistake-the people are just discussing their history,there is no strain or fright between them.   The marks(from A to F) are given for the final written tests and lab-works on each topic and also for the weekly activity during the lessons. Sashka is also being awarded with different diplomas for excellent studying results,which are very much alike with ours. The teacher is speaking emotionally makes a lot of gestures-the importance of being interesting could be seen easily. It really seems to be interesting to everyone except me:the kids are excitedly discussing some ancient federal act, regulating the stock market. And what about me? Being at an American school for the first time and already bored?Is it really impossible to overcome this insufferable boredom of sitting at the desk with any pedagogical innovations?     -Yes no one is interested,half of the group is surfing the net or playing games on their pads,-Sashka says. Anyway,it is unnoticeable.   The dinner break begins and the students’ crowd disappear in the nearest cafees. That’s all for the theory for today,when the break finishes Sashka’s going to have only practice: a doubled lesson on Photography and working at her personal project on Physics-she’s building a little hydroelectric power station. Can we afford to spit on the 90% students? Andrew Demidov, the teacher of history and social studies, one of the leaders of the independent trade union “The teacher”. It happened that in Moscow I worked in a “backyard” school, and in Saint Petersburg I am working in a private school. And, comparing my last and present experience, I can surely (confidently) say: in the life of a teacher there is always place for creation. In the state school, without an especially selected students’ contingent, could hold a lot of interesting (things). If there was a desire of the educators, a readiness of the management (administration) making advances and understanding on the part of the parents. The last one’s was often not enough, but I wouldn’t make a tragedy from it. The children easily drawn in a work with new standards, which couldn’t say about the grown-ups, who firmly remember in their time “learnt differently”, but “everybody had studied and have became not worse than others”. The assurance of the self-rightness in the combination with an ability to hear and understand each other-these qualities the educator needs not only in a work with the children.     The accomplishments of the private school where I am working now are well described in a phrase of one of my students: “In this school no one cares,how you studied before. Everybody is given a second chance there.” There are obstacles on the way for the schools to become as good as these two which I have described above (and which had been described became better). First is a bureaucratic stranglehold. I don’t know, how much time an American teacher spends writing reports and filling all kind of (school) journal, but, estimates his Russian colleagues, this not very comprehensive work ‘eats up’ not less than 15% working time. And introducing electronic (school) journals has led to the fact that the teacher has to fill both electronic and paper (school) journals. And it regards both to the state and to the private schools. The standards are the uniform, and the validators can come at any time. As a result, the double-entry bookkeeping is thriving when in the (school) journal they write one thing, but in practice do(hold) another. All in all both the director and the teacher flag for (become) offenders, which, properly speaking, doesn’t promote to freedom of the creation, too. By the way, “an American man (mister, uncle)” would have more problems in Russian school, including this problem. A self-awareness of a criminal (although under captive) doesn’t promote to the openness. Even more difficult to conduct unconventional extracurricular activities. As director admitted, he organized at the school "Science Night", the most frequent question he was asked about this by colleagues is: "How you were allowed to do that?". And this is a trend. Regulation becames more tight, sometimes reaching up to absurdity. The second problem is financial. I store clipping of the number "RR" from April 2011, where is a table of wage level for school teacher with 15 years experience.Expressed in Russian money American school teacher earned in 2010 at least 113,000 rubles. In Russia since that time Russian teacher's salary slightly increased but the real ceiling with these 15 years of service (and highest category) is not more than 40 000 rubles. In USА at private schools 15% of pupils study. In Russia, in view of solvency of the general population, this rate is unlikely can be more than 10%. Can we afford to spit on the other 90%? After all, unlike the USA, hardly we will be able to count on the influx of educated immigrants who can build not only a toy, but a real hydroelectric power station. At least I hardly imagine an Indian programmer who is ready to come to Russia on eve of the next "Russian march". Where is, by the way, according to the observations of eyewitnesses, more and more "professional Russians" school age. In a beautiful school bad teacher easily hurts student. And vice versa" Boris Bim Bad, professor, doctor of Pedagogical Science, academic of Russian Academia of Education All Russian schools are seriouslydifferent with the most of american schools in content, forms, organization and methods of education. This doesn't mean, that their school are not better, than our. No. They're just different. We can develop the abilities of children, provide them strong knowledge, which can be applicable in the future, include new generations in society in frameworks of each system of education. Absolutely everything of education is depended by personality of this particular teacher. In a wonderful school bad teacher easily harms a student, in the worst school a good teacher helps children to develop their natural talents. In the States I was on lessons of very bad teachers. And of resplendent. At us I too know hideous teachers and piercing, dazzling, genius of them. School systems aren't blamed.   “ The Idea of Unity and Distinctness is absolutely opposite to an idea of freedom of Choice” Sergey Zair-Bekh, leading researcher of the Institute of institutional research NIU VES Judging the educational system of exact country according to only one private school is definitely incorrect,though despite all the differencies between the private and state schools in USA there are some common points in both of them.And that is the point that the author of this article has noticed. This common point is the freedom of choice.Children choose their educational root themselves. The only point is that in good private (not always private)schools it’s wider and at schools where the children from Latin- or Afro-American neighbourhoods are studying it’s more narrow. The Freedom of choice is the base of the base of the American Society. And that is the thing being laid from an early age. We also tried to approach such a principle in Russia at the beginning of 90-s,when a lot of author schools appeared.Then the specialized education,where the freedom of choice was the major point started being introduced. Finally, the concept of the last state educational standard has been introduced according to the alternative principle. At that very moment it has emerged that we are not ready for the freedom of choice. Furious discussions about the children’s possibilities of not studying some of the school subjects such as Physics,Chemistry or Geography. The schools themselves are confused,they want to have unified text-books and programs.The Idea of Unity and Distinctness is absolutely opposite to an idea of freedom of Choice.     Frankly,in some good,- if I may say so,-schools the variety and freedom of choice are being supported. There is only one point against: such good schools could be either large because the variety is unprofitable in little schools or private,where the freedom of choice is being paid by parents. So that’s why in our country freedom of choice at school is a sign of its elitism. I am entirely for introducing such a principle in our education,but as for now,we are moving in the opposite direction and some of our lawmakers claim that variety and freedom of choice could be dangerous for our educational system. “ Is quality and through studying possible with less efforts?” Pavel Karpov the head-master of school No261 The initial problem is: is it possible to study well and through with less efforts? The Soviet school and its Russian daughter believes its impossible.   At the same time the time-table logistic,the real decreasing of pupils’ amount for one teacher on supplementary courses are really very interesting decisions. At the moment Russian and American educational systems have different goals.They are holding a renovation and we are practically restarting everything. Anyway,to my opinion,the more educational problems students solve,the more time they spend on them,the better the result is.

WE THINK

Great teachers

I have been playing the violin since I was 4 years old. But it wasn’t my first instrument. Both my parents are excellent pianists, and my sisters and I were all perched upon the piano bench and given lessons as soon as we were old enough to sit up straight.

However, as soon as I met Kammi, it became

bvious that I would have a new teacher ~ and a new instrument. I was four and one-half years old when I began my official violin studies. My first violin was actually a Kraft Macaroni&Cheese box with a ruler taped to the end of it….. Not all 4 year olds can (or should) be trusted with a real instrument right away!

How can I possibly begin to describe Kammi? I suppose I can say that she embodied everything I hoped that I would be when I grew up. She was SO funny. Unbelievably creative. Smart. Adventuresome. Generous. Fearless~ seemingly. We had a fantastic time together every lesson. I learned how to play “Twinkle, Twinkle, Little Star” in the bathtub… with my head out the window of her college dorm… upside down… and while standing on one foot. After all, balance is very important as a young violinist!!!

Kammi was my hero. I learned how to read music by tossing handmade bean bags back and forth. We celebrated my musical achievements by having waffles after our lessons (marmalade jam….mmmmm!) She was frisky, always doing something new and exciting with her life that translated into more variety in her teaching. When I was well-behaved, I would be allowed to sit next to her at church ~ and I’d try to sing the way she sang: with joy and enthusiasm.

I was motivated to be a good violinist not only by my super-cool teacher, but also by competition; I wanted to be better than my big sister, Emily, who started lessons with Kammi at the same time I did. (Em switched to cello a couple years later, and ultimately found her calling as an amazing illustrator.) Hee hee!

One week at church, Kammi told me that she was planning a five-week, five-country tour of Europe. I told her, without a moment’s hesitation, that I wanted to join her~ and (as a testament to how KIND she was) she said yes! I was in fifth grade. I expanded my paper route and saved enough money to pay my own way. She lent me a backpack and off we went, violins and all. We played in subways,

WE THINK

under the Eiffel tower, in concert halls in Germany and the Netherlands. I got my first real taste of how vast and vunderful this world is. And of what it is like to walk through this world with grace.

When Kammi got a job on the other side of the state, I began my studies with other teachers who would evolve my playing throughout high school and college. She and I remained very close for many years, but once I left college and began my gypsy-travelling years, we lost touch. I know that she now has three amazing boys, a great partner and a sweet house on a lake. I look forward to reconnecting again, some day soon, and letting her know what a mark she made on me.

Take a moment to consider the great teachers that you have had in your life. Often in the subtlest of ways they make us who we are today. And sometimes, they are responsible for setting us on a trajectory that will determine the course of our lives. Kammi… I thank you for instilling in me a sense of adventure, a keen appreciation for humor, and a fierce desire to let my whole life be my art. Thank you for making learning so much fun.

As I prepare for my lovely and talented student, Anna, to arrive for a violin lesson, I realize that what I have to offer right now as a teacher is a synthesis of that which I received as a student. Being a teacher is one of the greatest honors ~ and responsibilities ~ of my life. To all my teachers… you are all my heroes… you have made me who I am today.

And may I leave as positive and life-affirming a mark on my violin students as Kammi did on me.

WE THINK

My Teacher, My Mentor(Judy Unger)

This is the story of a mentor and a friend. Connections with former teachers in my life have inspired me so much.

Beyond what I wrote in my diary, I knew how important Nancy was to keep me focused on finding my way in my art career. Ironically, I haven’t seen Nancy for perhaps twenty years. Before that, we saw each other on only a few special occasions.

One time we went hiking together. She came to my baby shower for Jason. I know that because I found a picture of her there!

Before I had children, we used to talk on the phone for hours. My very first job for Celestial Seasonings was obtained through the same agent as Nancy. Nancy told her artist representative all about me and arranged for me to bring my portfolio to show her agent.

The agent said she’d find me work. I received my very first high pressure illustration assignment. It was an illustration to be used in the coupon section of the newspaper (FSI ad). It was an illustration for Celestial Seasonings. I had one week to complete it for which I would be paid $2,500.

It was exciting and terrifying! I didn’t sleep that week. I learned so much!

I turned in that job, and it came back to me – something had to be completely changed! There was no time to redo it either.

This was my first experience about how I needed to be resourceful. I repainted the area that needed changing. I cut it out and glued it over the first painting! My job was accepted. I was exhausted! But, there was only one problem. The agent would not pay me.

Nancy felt terrible about my bad experience with her agent. Later on, she had problems with her, too. We both laugh about it now.

Once I had graduated, I returned to Nancy’s illustration classes and did watercolor demonstrations. I enjoyed doing those demonstrations very much. At that time, Nancy was teaching at California State University Los Angeles. I applied there with her encouragement, and began my first part-time teaching job.

WE THINK

I’ve taught illustration in four different venues since that time. With Jason’s challenges, it became too difficult for me to continue teaching.

I still keep in touch with several of my students. One is a very good friend.

One day of my life (Collette Henderson)

I’m having a reflective evening. Here’s something I just wrote out on my balcony:

Here I am. I’m okay. I am a survivor. I go to work every day with a smile on my face and hope for the children I teach. Lord, it is HARD. Yes, I am in first grade now. Yes, I am the third teacher for these children. Yes, I’m coming in at the end of the school year–a.k.a crunch time. Yes, I find myself feeling stress bearing down on me often. But I am surviving. My alarm wakes me up at the crack of dawn each day. I stumble out of bed, make my tea, put on my teacher’s suit of armor and extra warm heart, and go to work ready to face another day. I’m not asking these children to love me with all their hearts. I know these transitions have been terribly hard on them. I know many of them do not trust me completely. That’s okay. I try my best every day to see the best in every child. And let me tell you, that’s not always easy in this class. There are tough kids. But I am persistant.

I am constantly reflecting on my practice, my behavior management routines, the tone I am setting in the classroom. I am always open to advice. I have actively sought out the guidance of my teaching assistant, the reading specialist, the special education teacher, and the other teachers on my grade level, just to name a few. Whenever I feel like I’m falling, a large soft hammock of support floats up to catch me. I am so lucky to be working in such a collaborative, accommodating, and caring environment.

Day in and day out, my goal is to make a child smile, feel good about her work, use kind words with a friend, feel inspired by a book he’s reading. I yearn for student engagement, for revelations, for excitement about learning. I try to foster a caring and empathetic classroom community. That is hard to do as the third teacher. The children feel jarred, rattled.

I can’t imagine if my own first grade teacher had left and I had been left to face not one, but two different teachers. First grade was a vulnerable year for me, one in which I was consumed by irrational fears. It was my first grade teacher’s keen sensitivity and empathy that led her to recommend a wonderful child psychologist to my parents who helped me tremendously. My first grade teacher looked and acted like my own real life fairy godmother.

Now I think of these students who I have under my careful watch now. I know some of them have rough home lives. I realize that school is often one of the only

WE THINK

consistant things many kids can count on. And yet, it has not been that way for these children this year. I feel for them with all my heart.

I hope we can finish this year together feeling like we’ve all grown. I know I will. This job has been the best preparation for my official first year of teaching that I could ever ask for. But more importantly, I hope the kids get something out of this as well. Sure, they’ll finish the year an inch or two taller, and with fewer baby teeth. But they’ll also have been through the unique process of adapting to change–something that is difficult at any age but especially at the tender ages of six and seven.

I don’t expect these kids to remember my name in 10 years. But I hope they remember that they are special. That they have never been forgotten.

Work vs life: how teachers can get the balance right

---

Дата добавления: 2015-09-06