серии последовательных уроков английского языка

Рефлексивный отчет по первому уроку

Урок английского языка в 11 «Б» классе по теме «Dangerous Jobs». Данный урок является вторым в серии уроков, и запланирован он был уже с учетом корректировок по первому уроку. Я планировала, что при завершении данного урока учащиеся смогут рассказать об опасных видах профессий, высказывая свое мнение. Учащиеся будут знать новую лексику по теме «Опасные виды профессии», понимать, анализировать, сопоставлять факты и делать выводы, уметь выражать своё мнение по теме «Опасные виды профессии», использовать информацию и ресурсы широкого спектра, развивая навыки исследования.

Старшие школьники уже включаются в новый тип деятельности — учебно-профессиональный. Учебная деятельность для учащихся 10-11 направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. В этом возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно и ученики способны самостоятельно выбирать формы получения информации. Основной задачей учителя в этот период — предоставить учащимся информацию для размышления, которая будет иметь высокую степень проблемности, обеспечит свободный выбор и необходимость определения собственной точки зрения. (Общая педагогика- интернет-ресурс).

Ожидаемые мною результаты соответствовали степени развития учеников моего класса. При подготовке к этому уроку я старалась выбрать задания, соответствующие возрастным особенностям учащихся.

Я считаю, что позитивная атмосфера обучения, положительный эмоциональный настрой – важное условие создания положительной мотивации. Но необходимо отметить, что не все виды применимы в 11 классе. Я хотела бы отметить, что в этом классе дети дружны, нет таких, к которым бы плохо относились, не уважали. Поэтому, для создания на уроке атмосферы сотрудничества мы провели игру «Розовые очки». Ученики, сидя за партами, поворачивались друг к другу. Первый участник пары создавал видимость, что он надевает розовые очки. Рассматривая своего одноклассника, он перечислял его достоинства (красивые глаза, добрая улыбка..) Затем ребята менялись ролями. По завершению данной работы мы действительно получили хорошую, доброжелательную атмосферу.

К постановке целей и определению результатов я привлекла учащихся, используя фото профессий и вопросы высокого порядка.

Who are the people and what are they doing? Why are the jobs dangerous? Would you like to do any of these jobs? Why? Why not? (Кто эти люди и что они делают на фотографиях? Почему эти профессии считают опасными? Хотели бы вы заниматься одной из данных профессий? Почему да? Почему нет?) Ребята работали как индивидуально, так и в паре. С целью оценивания для обучения, я проводила наблюдение за учащимися, ставила уточняющие вопросы. По завершению данного вида работы мы определили цель и ожидаемые результаты урока. Я считаю, что целеполагание прошло успешно. Объяснить успешность данного этапа работы, я могу тем, что каждый мой ученик смог определить цель своей работы, свой ожидаемый результат, а со своей стороны я подобрала верные фотодокументы и верно составленные вопросы.

На данном этапе урока, я столкнулась с трудностями, заключающимися в моей реакции на ответы моих учеников. Я осознавала, что не могу ждать ответы ребят, не соблюдаю паузы, как после постановки вопроса, так и после получения ответа ученика. Я понимала, что пытаюсь переформулировать ответы. Считаю, что это была моя инстинктивная реакция. Конечно, с этим сложно было справиться для меня. Но эту проблему необходимо было решить, и считаю, что я с этим справилась. Своим терпением, осознанием необходимости, саморегуляцией. Думаю, с такой проблемой я буду сталкиваться еще не раз, поэтому впереди еще много работы над собой!

На следующем этапе работы, я предложила задание: «The dangerous jobs» (5 самых опасных профессий). Используя ключевые слова, учащиеся отвечали на вопрос: What do you think are the five most dangerous jobs? Put them in order Учащиеся рассуждали, осмысливали, классифицировали предлагаемый материал. В ходе работы ребята формировали словарь ключевых слов, пройденных на данном уроке. Для преодоления языкового барьера во время ответов, мною были предложены примеры–клише используемых фраз, поэтому все ребята отвечали, не боясь составить неверное предложение. Такие ученики как Бауржан, Алишер, Айдар и Саша предпочитали отмалчиваться в подобных заданиях. В данном случае они постарались ответить, так как не боялись, были уверены в правильном составлении ответов. Я отметила это, как очень положительный факт, как для меня, так и для моих учеников.

На мой взгляд на данном этапе работы была уместна оценка в форме устной обратной связи «Светофор». Так как обратная связь помогает учителю и учащимся увидеть собственные пробелы и исправить их на ранних этапах обучения. Таким образом, обеспечивает продвижение вперед. Но необходимо отметить, что ребята не активно использовали данную форму. Часто просто поднимали руку, с целью задать уточняющий вопрос. Вероятно, для них такая форма более привычна. Я задумалась, о том, что возможно лучше было бы использовать технику «Сигнал рукой». Взяла это во внимание при последующем планировании.

Работали учащиеся в парах. Хотела бы отметить, что деление в данном классе проходит без проблем. Класс дружный, нет «изгоев». Но многие учащиеся застенчивы, молчаливы, тихие и не уверенные в себе. По моему мнению и по результатам наблюдения, можно сделать вывод, что для них работа в парах была очень комфортна. При планировании дальнейших уроков я буду использовать такую форму.

При следующем этапе работы, мною была запланирована групповая форма работы. Я считаю, что хорошо организованная групповая работа стимулирует моих учеников к обдумыванию, обсуждению информации, учит их понимать и оспаривать мнения других, способствует развитию взаимодействия между учащимися, навыков общения. Ребята были разделены на группы. Было сформировано 4 группы. По завершению разделения, учащиеся разработали правила работы в группе. По результатам наблюдения, я полагаю, что ребята справились с разделением очень успешно, все было выполнено тихо, спокойно и быстро. Почему без шума, как это бывает зачастую? Я думаю, потому что для ребят такой вид работы был не новым, дети уже достаточно взрослые, действия их осмысленны, без каких- то лишних движений и вопросов.

Задание: «The US Bureau of Labour Statistics. The US Bureau of Labour Statistics refers to jobs in the USA» подразумевало осмысление приведенных статистических данных по самым опасным видам профессий в США, обсуждение содержания, объяснение приведенных фактов. Ребята отвечали на вопросы: Какая информация для вас была неожиданной? Интересной? Трудной для понимания? Почему? Для выполнения данного задания были предложены клише для высказывания, таблица статистических данных, словарь ключевых слов.

По завершению работы ученикам была предоставлена возможность высказаться по данным вопросам, судить о важности информации и идей, оценивать значимость материала, анализировать информацию для формулирования выводов.

Считаю данный этап работы прошел хорошо, но возникло ряд текущих проблем. Каковы положительные моменты? По результатам оценивания я могу сделать вывод, что ребята выполнили задание в полной мере. По их ответам можно было понять, что они действительно осмыслили данные статистики. Камран высказался, что для него и его группы(4) было неожиданно узнать, что самой опасным видом профессии в США является fishman (рыбак), и менее опасной- fireman (пожарник) В тоже время, при высказывании Сандугаш стало ясно, что некоторые факты из статистики были трудны для их понимания. Например, тот факт, что одной из самых опасных профессий является строитель, по причине обрушения зданий, и оборудования при строительстве. Я наблюдала, что ребятам было интересно. Каковы отрицательные моменты? Нам не хватало времени. При подготовке ответов, при высказываниях. А хотелось, и необходимо было послушать всех. Я, конечно, сделала выводы по этому пункту, и при последующем планировании должна отвести больше времени на подобные задания.

Гр №2 работает над осмыслением Гр №1 анализирует

статистических данных. информацию для формулирования выводов.

Гр № 3 обсуждает содержание таблицы. Гр №4 формулируют выводы.

По завершению данного вида задания, с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения, психоэмоциональной разрядки мы провели физминутку «Руки-нос, 2 руки». В своих предыдущих уроках я использовала физминутки, с использованием музыки, песен, но физические упражнения мы не выполняли. Я думаю, что элементарные упражнения не привлекли бы моих старшеклассников, а такое задание как «Руки-нос, 2 руки» прошло интересно. Мы все посмеялись друг над другом, у многих не получалось, атмосфера была очень доброжелательной, и мы могли приступить к нашей последующей работе.

На следующем этапе было запланировано открытое задание: «The list of statistics of the most dangerous jobs». Используя более широкий спектр информации и ресурсов, ребятам необходимо было составить список наиболее опасных видов профессий в странах: Казахстан, Россия, Великобритания, в мире. Необходимо было выбрать в какой форме будет создан конечный продукт и презентовать собранную ими информацию.

Должна отметить, что в каждой группе работал одаренный и талантливый ученик, которому была отведена роль сборщика информации и ресурсов группы. Таким образом я предполагала поддержать развитие компетенций у таких учеников, дать возможность развить их мышление в качестве потенциального эксперта. Поставленные перед ними задачи дают возможность таким ученикам работать логически, синтезировать свои результаты, анализировать разные точки зрения, оценивать найденные факты.

Считаю, что моя цель была достигнута. Такие ученики как Наташа, Альбина, Полина и Жанеля с большим интересом включились в работу по сбору информации, они старались найти, оценить найденные данные. После обсуждения их предложений в группе, они синтезировали результаты, анализировали все точки зрения и выдавали оформителю группы. Я думаю, они действительно считали себя в тот момент экспертами в данном вопросе. Я отметила, что при последующем планировании обязательно необходимо учитывать задания по вовлечению одаренных детей.

Наташа анализирует и оценивает найденные факты. Альбина работает над сбором информации.

Во время работы ребята использовали словари ключевых слов, для преодоления языкового барьера во время ответов - примеры–клише используемых фраз, с целью сбора информации - интернет – ресурсы и интернет –словари. Я полагаю, что использование ИКТ на уроках вовлекает наших учеников в активную деятельность. Для меня было очень интересно наблюдать с каким интересом мои ученики используют ИКТ целенаправленно, с разрешения учителя, а не копаются в интернет сообществах, скрытно заглядывая под парту. Я считаю, что внедрение ИКТ не изменяет радикально наше преподавание, а я бы сказала «преобразовывает» его, делает его интереснее и эффективнее.

По завершению данного вида работы, я убедилась, что информация по статистическим данным была собрана в полном объеме каждой группой и оформлена в основном в кластерах. Ребятам была предоставлена возможность выступить со своей информацией.

Проводя наблюдение за работой, я отмечала, что тихие и спокойные дети меньше хотели участвовать в работе, но выступили при ответе. Например, Аида и Валя из 2 группы решили представлять кластер о профессиях в России. Все выступления ребят прошли успешно, найденные факты были неожиданные, и интересные. Но опять же возник вопрос времени. Времени не хватало ни при подготовке, ни при ответах. Буду в последующем планировать меньше заданий. Пусть их будет меньше, но выполнены они будут качественно, с учетом всех требований

Я должна отметить что, при использовании групповой формы обучения важен не только продукт, который получится у группы, но и то как он создавался. А это значит, что оцениванию подлежит как результат работы, так и сам процесс. Я не сводила оценивание к обязательному выставлению отметки. Для оценивания данного вида работы, в своем планировании я выбрала самооценивание и взаимооценивание. Вовлечение учащихся в процесс оценивания позволяет ему стать равноправным партнером учителя в процессе оценивания и, соответственно, нести ответственность за свое обучение (ресурс «Оценивание»). Я предполагала научить ребят оценивать процесс работы в группе, определять сильные и слабые стороны подготовленной работы с использованием самооценки и взаимооценки. А я, в свою очередь, с помощью информации, смогу проанализировать уровень развития навыков работы в группе, качество усвоения учебного материала и планировать дальнейшие действия по улучшению учебных достижений учащихся. Конечно, предварительно, важно определить критерии оценки задания (процесса работы, результата работы). Нами критерии оценивания были разработаны, ребята получили листы оценивания перед началом работы. После выступлений я попросила ребят оценить вклад друг друга в работу группы. При выполнении этой работы необходимо было обратить внимание учеников на критерии оценки.

Также каждому была предоставлена возможность самому оценить свои учебные достижения. Для этого я использовала форму самооценивания, которую предложила заполнить самостоятельно после окончания групповой работы.

В своем планировании я каждый урок вовлекала учащихся в размышление о деятельности проводя рефлексию. Это позволит мне вносить корректировки, как в мою работу, так и в работу учащихся для улучшения преподавания и обучения. По завершению данного урока я провела рефлексию, то есть мы с ребятами старались проанализировать работу на уроке, оценить степень понимания нового материала, определить свое настроение в конце урока. Был предоставлен ряд предложений, которые необходимо было закончить и ответы оформить на стикерах.

Результаты проведенной рефлексии.

В целом, подводя итог, я могу отметить, что урок оказался весьма эффективным, с точки зрения выполнения цели и задач урока, и соответствия возрастным особенностям учащихся. Осуществлялось взаимодействие между учителем и учащимися, что привело к плодотворному и результативному обучению. Что касается учеников, то они были увлечены уроком, активно работали. Урок был построен на сотрудничестве между мной и моими учениками, в результате прошел успешно и интересно. На уроке я предоставляла ученикам возможность размышлять над своими знаниями и убеждениям, задавать соответствующие вопросы, пополнять объем знаний, то есть конструировать свои знания. Все виды деятельности проходили посредством взаимодействия со сверстниками. Возникали неудачные моменты, но проанализировав и сделав выводы я считаю, что смогу их избежать в последующих своих уроках.

Литература:

1. Руководство для учителя третий (базовый) уровень, 2012 г.

2. Ресурс «Оценивание для обучения»

3. Интернет- ресурс «Общая педагогика»

Отчет показывает глубокое понимание идей программы. Задания предлагаемы на уроке, имеют развивающий характер. Показана эффективная практика учащихся. Имеются глубокие рефлексивные размышления. Молодец!!! Можно подумать над тем, что бы вы изменили в уроке при последующем изменении.

Дата добавления: 2015-10-13