Нестандартные формы обучения как один из способов формирования интереса к русскому языку у младших школьников

В последние годы в связи с дифференциацией обучения, появлением школ и классов различной профильной направленности, в том числе гуманитарных, математических, технических, экономических, школ-лицеев, школ-гимназий, по-новому встают вопросы о целях, содержании, формах и методах обучения русскому языку в школе. В настоящее время все большее количество учителей применяют в своей работе нетрадиционные уроки. Именно благодаря этой необычайности содержания, методов и форм, урок придает необходимое ускорение развитию личности.

Нетрадиционные уроки в начальной школе стали занимать значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения. Мы считаем, что проведение уроков данной формы является всегда выигрышной, т.к. в них представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.

Овладение знаниями в области русского языка у детей в начальных классах происходит очень трудно, особенно в овладении устной речью. Поэтому для каждого урока необходимо ставить достигаемые задачи. Основная задача обучение родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно связаны между собой:

- владение речевой деятельностью в разных ее видах;

- усвоение основных знаний из области фонетики, графики, грамматики, морфемики;

- обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов.

Реализация всех этих задач не так высока в проведении традиционных уроков, как в проведении нетрадиционных, где дети усваивают материал в форме игры. Ребята ждут этих уроков. Каждый раз, отправляясь в то или иное путешествие, дети радуются, как впервые. Поэтому необходимы новые учебные пособия, методические пособия по данной проблеме, которые бы учитывали веяние сегодняшнего времени, но при этом сохраняли достаточно общий уровень начального образования, достигнутого школой.

Но на практике мы можем наблюдать следующие противоречия:

- редко используются нетрадиционные формы закрепления материала на уроках русского языка учителями;

- несоблюдение методики проведения нетрадиционных форм, способствующих закреплению знаний.

Русский язык – золотой сплав величайших ценностей истории и культуры. Он необычайно богат по своей лексико-фразеологической структуре, словарному составу, фонетическому и грамматическому строю, многообразию форм, стилей и оттенков как литературной, так и живой разговорной речи. В ходе исторического развития словарный состав русского языка пополняется за счет других языков. Но это не только не ослабило, а наоборот, обогатило и усилило его, ибо, сохранив свой грамматический строй и основной словарный фонд, русский язык продолжал продвигаться вперед и совершенствоваться.

Обучением русскому языку в русской школе на разных этапах ее развития занимались такие ученые, как: Ф.И. Буслаев (1844г.), Я.К. Грот (1855г.), И.И. Срезневский (1860г.), К.Д. Ушинский (1864г.), Ф.Ф. Фортунатов (1903г.), А.А. Шахматов (1903г.), А.И. Томсон (1906г.), Н.М. Соколов (1917г.), Г.Г. Тумин (1917г.), П.О. Афанасьев (1947г.), С.Г. Шаповаленко (1953г.), а также методисты: А.В. Текучев, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков.

К.Д. Ушинский в своей работе ″О первоначальном преподавании русского языка″ говорил «Учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых, развить в детях ту способность, которую называют даром слова. Дар слова есть сила, врожденная в душе человека, и, как всякая сила, крепнет и развивается не иначе как от упражнений. Учитель, желающий развить в учащемся дар слова, должен беспрестанно упражнять эту силу. Во- вторых, в преподавании русского языка ведущая цель - усвоение форм языка, выработанных народом; но, чтобы уяснить себе эту цель и видеть средства к ее достижению, следует прежде понять хорошо, что такое язык народа. Язык народа – произведение творческой способности дара слова не одного человека и не одной человеческой жизни, а бесчисленных жизней. В языке своем народ, в продолжение многих тысячелетий, сложил свои мысли и свои чувства. Человек исчезал, но слово, им созданное, оставалось бессмертной и неисчерпаемой сокровищницей народного языка; так что каждое слово языка, каждая его форма, каждое выражение есть результат мысли и чувства человека, через которые отразилась в слове природа страны и история народа. Наследуя слово от предков наших, мы обязаны научить детей наследовать не только средства передачи наших мыслей и чувств, но и сами эти мысли и чувства. Но в настоящее время педагоги не уделяют внимания усвоению форм языка, что приводит к обеднению мыслей и чувств детей».

Рассматривая методику Кустаревой, мы заметили, что в ней лишь кратко говорится о нетрадиционных формах, о том, какие существуют нетрадиционные формы, но в отдельный вопрос, где бы раскрывалась сущность уроков нетрадиционной формы, их не выделяют.

Анализируя статьи журналов, ″Начальная школа″ №3/2003 г., №6/2001 г., №1/1999 г.,№5/2006 г., №2/2005 г, №6/2008 г.,, а также ″Обруч″ №2/2002 г. мы увидели, что в них содержатся очень интересные статьи, например статья, ″Учим русскому языку по-новому!″ (автор А.А. Бондаренко), статья ″Как сказка помогает усвоению частей слова″ (автор М.Р. Безносикова), а также статьи таких авторов, как И.В. Гурковой, А.А. Лоншаковой, С.В. Савиновой и др. Эти статьи богаты методическими рекомендациями, которые позволяет обширно узнать о нетрадиционных формах, с использованием игровых технологий как одной из форм закрепления изученного материала на уроках русского языка, а также о методике их проведения, приведены конкретные примеры методических разработок таких уроков.

Дата добавления: 2015-10-13